楊璦寧，曲 波

(東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024)

中國式教育現代化是中國式現代化的重要組成部分，為實現中國式現代化提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐。中國式教育現代化的內在品質在于推進高素質教師隊伍建設[1]，師德狀況是衡量教師素質的首要標準。因此，全員全方位全過程的師德養(yǎng)成理應被置于教師隊伍建設的首要地位。體育師范生的師德養(yǎng)成是建設高素質體育教師隊伍的重要保證[2]，就其內容而言，主要包括提升思想政治素質和職業(yè)道德水平[3]，通過教育實習實現這一目標是師德養(yǎng)成的題中應有之義。當前，體育師范生師德養(yǎng)成存在主體協(xié)同相對不力、內容構成較為單一、實踐場域比較局限的突出問題。為解決上述問題，需構建主體協(xié)同、內容互通、場域聯動的師德養(yǎng)成模式，幫助體育師范生增強政治認同，涵養(yǎng)家國情懷，堅定基層從教的教育初心，樹牢投身實現中國式教育現代化的職業(yè)信念。因此，本研究以馬克思實踐觀點為認識起點和方法原則，將體育師范生師德養(yǎng)成視為主體、內容、場域相互影響、相互建構的實踐論問題，立足東北師范大學體育學院“城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式”的典型案例進行考察，旨在為新時代體育師范生師德養(yǎng)成提供可復制、可操作的典型經驗與模式。

1 體育師范生體驗式師德養(yǎng)成的基本前提

“師范”一詞自身即具有師德示范之意，代表著教師群體在為人為學為師的職業(yè)活動中為學生提供學習的榜樣。師范生師德養(yǎng)成是指師范院校系統(tǒng)設計、有效指導師范生深入體驗教育工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同的教育實踐[4]。師范生體驗式師德養(yǎng)成使師范生在親身參與體驗中內化師德內涵、生成師德品性、踐行師德規(guī)范。體育師范生自身肩負的育人屬性和教師德性是其師德養(yǎng)成的根本前提。體育師范生的師德養(yǎng)成既彰顯了強烈的實踐特質，也契合了師德發(fā)展的客觀規(guī)律。

1.1 體育師范生師德養(yǎng)成兼具育人育德雙重使命

育人與育德構成了師德的獨特品性。“教師道德不僅是教師作為‘道德人’的尊嚴和價值之所在，同時也是教師作為‘教育者’的根本規(guī)定性?！盵5]體育師范生既是教育的對象也是未來的教育者，其師德養(yǎng)成內在具有雙重性:一方面，作為教育對象的體育師范生，師德觀念的形成尚處于由自發(fā)向自覺轉換的階段，需要在教育實踐中不斷強化。教育實習和見習構成了體育師范生職前教育的關鍵節(jié)點和重要環(huán)節(jié)，是體育教師職業(yè)道德養(yǎng)成的重要階段，為其領悟師德規(guī)范、踐行師德準則提供了現實基礎。另一方面，作為未來教育者的體育師范生，肩負著為黨育人、為國育才的崇高使命，其思想政治狀況和道德水平對于受教育者具有很強的示范作用。體育師范生在教育實踐中需要引導學生“通過體育與健康課程學習而逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面”[6]。因此，需要立足社會主義現代化強國建設和社會主義建設者、接班人培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來把握體育師范生師德養(yǎng)成的重要使命。

1.2 體育師范生師德養(yǎng)成具有實踐體驗特質

體育是指以發(fā)展體力、增強體質為主要任務的教育，遵循“體育活動—生理體驗—心理體驗—體育活動”的生成邏輯，體驗構成體育的主導[7]。與此相適應，體育師范生的道德品格與道德教化也體現出強烈的實踐體驗特質。體育師范生長期接受體育競技訓練，形成了祖國至上、團結協(xié)作、頑強拼搏、敢于吃苦和永不言敗等道德品格。在學習活動中，教師以高尚的師德水平、頑強的意志品質、昂揚的精神風貌和精湛的專業(yè)技能為體育師范生提供身教示范，幫助其在習得專業(yè)知識的同時切實體驗到體育教師的高尚體育品德，并在教育實踐中自覺踐行。

新時代黨和國家高度重視實踐體驗教育在師德養(yǎng)成中的重要作用。2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》提出將實踐教育作為促進師德養(yǎng)成的載體，將農村實習支教和置換培訓作為提升師范生社會責任感和使命感的重要舉措[8]。當前，我國正處于全面建設社會主義現代化國家開局起步的關鍵時期[9]25，加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化、建設一支高素質教師隊伍是辦好人民滿意的教育的重中之重[9]34?！督處熃逃衽d行動計劃(2018—2022年)》強調全面推進師德養(yǎng)成教育，將師德教育貫穿教師教育全過程，并作為師范生培養(yǎng)和教師培訓課程的必修模塊，采取組織公益支教、志愿服務等方式，著力培育師范生的教師職業(yè)認同和社會責任感[10]?！缎聲r代基礎教育強師計劃》提出創(chuàng)新師德教育方式，通過榜樣引領、情景體驗、實踐教育、師生互動等形式，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內生動力[11]。因此，運用鄉(xiāng)村社會實踐、情景體驗等教育形式，引導體育師范生堅定長期從事體育教育事業(yè)的理想信念，樹立“小我融入大我”的社會責任感，已成為體育師范生師德養(yǎng)成的重要舉措。

1.3 體育師范生師德養(yǎng)成遵循師德發(fā)展規(guī)律

關于師德養(yǎng)成的基本模式，國內外學界形成了“內養(yǎng)”和“外育”兩類代表性觀點:“內養(yǎng)論”強調師德養(yǎng)成重在個體主觀能動性的發(fā)揮，強化個體修養(yǎng)、激發(fā)內生動力是其核心要旨；“外育論”將教育引導、制度設計、環(huán)境營造等外部要素作為師德養(yǎng)成的重點，強調師德養(yǎng)成源于體制、機制的保障[12]。不論是側重精神性的“自律”還是側重規(guī)制性的“他律”，都生成于教育實踐之中，因此師德養(yǎng)成應當體現為道德內化與外化的有機統(tǒng)整[13]。根據師德發(fā)展規(guī)律，體育師范生師德養(yǎng)成是師德認知、情感、意志和踐行的循環(huán)過程，從師德規(guī)范到師德踐履的轉化關鍵在于師德情感的激發(fā)。近年來，師德教育通常采用理論講授方式以強化師德認知，未能真正觸動個體情感，一定程度上導致了體育師范生師德養(yǎng)成效果不佳。

不同于理性化的道德認知，師德養(yǎng)成是在教育實踐中實現的，需要置于具體的教育情境中才能得以實現。師德養(yǎng)成的主客體都是“人”，體現為主體之間通過感官性、形象性、生動性的教化方式所實現的道德交往。通過體驗能夠有效應對機械融入的問題，引發(fā)情感的共鳴，使學習者主動學習；啟發(fā)和調整受教育者的思維活動、心理張力和理論聯系實際的能力，強化積極體驗的正反饋，引導受教育者主動在實踐活動中提升思想政治素質和職業(yè)道德水平。因此，體育師范生的師德養(yǎng)成不是一般的知識能力養(yǎng)成，不能僅通過理論說教和典型樹立的方式進行培養(yǎng)，而是應當在社會主義核心價值觀引領下由內向外生發(fā)，是“內化于心”和“外化于行”的統(tǒng)一[14]。

2 體育師范生師德養(yǎng)成的現實審視

當前我國體育師范生的師德狀況總體向好，但是對標實現教育現代化、建設教育強國的新形勢新任務新挑戰(zhàn)，師德養(yǎng)成還存在著主體協(xié)同相對不力、內容構成較為單一、實踐場域比較局限等亟待解決的關鍵瓶頸問題。

2.1 師德養(yǎng)成主體協(xié)同相對不力

全員全過程全方位的師德養(yǎng)成是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方機構和人員的積極參與和有效合作[15]，需要超越單一主體的局限性，實現高校、實習院校、教師、學生等多元主體的協(xié)同配合。全員全過程全方位的師德養(yǎng)成，日漸呈現出由大學主導的“學院式”向大中小學共建的現場式學習拓展的趨勢[16]，為體育師范生專業(yè)成長提供了實踐平臺。由于師德養(yǎng)成的體制機制尚不健全，銜接較為機械，所以師范大學和中小學校的協(xié)同合作能力不足，尚未形成具有共同師德目標的教育共同體。體育師范生教育實習是需要借助多方力量資源、多元主體參與的合作性事業(yè)，并非培養(yǎng)院校獨立完成的內部事務[17]，故而師德養(yǎng)成要主動深入中小學，與一線教師形成育人合力[18]。

2.2 師德養(yǎng)成內容構成較為單一

師德的多維內涵是由內容支撐的，其養(yǎng)成內容豐富，目前存在著重知識技能輕道德養(yǎng)成、重理論傳授輕感性體驗、重學校教育輕社會實踐等現實問題。相較于體育師范生師德的重大現實意義，其內容構成相對單一，表現為專業(yè)技能提升與師德養(yǎng)成相割裂，教育實習主要關注提高教學技能的單一目標，更為倚重專業(yè)知識、運動教學技能的提升，多數體育師范生仍然缺少自覺的、融涵職業(yè)理想和德性追求的教育目標的樹立。由于歷史上體育教師群體成分較為復雜，且長期處于“課程價值低站位，缺少對高站位的學科理解能力”[19]，將學科育人簡單窄化為知識掌握[20]的狀況，體育教師存在終身學習意識不足、失德失范、職業(yè)認可度較低、自律意識不足[21]等問題，品德教育內容的生成受限于教師對運動技能教學的狹義理解[22]。目前師德養(yǎng)成多以運動技能和教師技能的提高為內容，缺少對以體育德的自覺認知，如缺少道德倫理及體育精神等互補性內容的設計。

2.3 師德養(yǎng)成實踐場域比較局限

德育“重知輕行”現象依然存在，實踐場域的局限性體現在師德養(yǎng)成重視局限的教育場域而忽視廣闊的實踐場域，以及教育實習往往以單一的實踐場域為主兩方面。一方面，當前體育師范生師德養(yǎng)成教育以集中的顯性的理論教育為主，寓于學校小課堂之中。職業(yè)道德教育一般集中在教育學、心理學等一般教育課程中，作為一個教學內容呈現。該類課程學習的知識偏理論化，具體的實踐性指導較少，而且該類課程主要集中在大二學年。另一方面，教育實習是體育師范生職業(yè)角色體驗的關鍵時機。當前教育實習以城鎮(zhèn)實習為主，雖然近年來創(chuàng)新性地通過“頂崗支教”等形式寓師德養(yǎng)成于鄉(xiāng)村支教之中，但支教多強調“支”，即支援，是高勢位向低勢位的流動，缺少自覺的師德養(yǎng)成意識和反思意識。無論城鎮(zhèn)實習、農村實習，都是單維的教育場域，反差體驗感不足，亟需構建一種新的模式培養(yǎng)體育師范生樹立胸懷天下的教育情懷，肩負國家使命和社會責任的理想信念。

3 體育師范生體驗式師德養(yǎng)成的典型模式——以東北師范大學為個案

東北師范大學“城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式”是指依托高等院校和實習基地共同搭建的實習平臺，在城市與鄉(xiāng)村兩種極具反差性的教育環(huán)境中運用體驗式教育方法面向體育師范生開展的教育實踐模式。這一模式寓師德養(yǎng)成的規(guī)范要求于體育師范生的基層教育實習之中，以親身參與、切身體驗提升師德養(yǎng)成的理論自覺和實踐自覺。

3.1 城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式與師德養(yǎng)成的內在契合性

3.1.1 城鄉(xiāng)反差教育情境提升師德認同 當代體育師范生多生活于城市且成長環(huán)境普遍優(yōu)越，對農村基礎教育現狀缺乏必要的了解。“城鄉(xiāng)反差”的教育情境能夠在社會師德要求內化與個體道德行為外化相互建構的過程中實現價值引領。首先，有助于體育師范生堅定走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅定扎根基層教育報國情懷。經由對中國教育輝煌成就的直觀感受，深刻理解中國式教育現代化建設取得的歷史性成就，尤其是農村體育教育發(fā)生的翻天覆地的變化。在歷史與當下的強烈對比中深化師范生對鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展的真實體驗，涵養(yǎng)家國情懷，強化社會責任感和使命感，激發(fā)小我融入大我的人生追求。其次，有助于弘揚“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協(xié)作、頑強拼搏”[23]為主要內容的中華體育精神，充分發(fā)揮體育課程“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的育人功能，培養(yǎng)社會主義現代化強國的建設者、習近平新時代中國特色社會主義思想的踐行者。最后，有助于體育師范生提升思想政治素質和職業(yè)道德水平。在教育實習中，體育師范生可以精準把握不同教育對象的身心發(fā)展特征，理性分析體育教育的現實境況和困境阻滯，切實擔當好立德樹人的職責使命。

3.1.2 體驗式教育方法助推師德踐履 師德踐履既是師德養(yǎng)成的基礎與前提，也是目的和歸宿。體驗源自個體的親身參與和切己感受，能夠超越一般的理性認識，進而形成深層的感性素質。體驗式教育方法作為實踐育德的方式，以情感體驗作為強化認知、喚醒情感、激發(fā)行動的切入點，通過置身其中的教育情境引導師范生踐履師德規(guī)范。相較于抽象經驗，生命體驗具有本體論意義，它是一種生命的歷程，而后才是內心形成物[24]。體驗式教育實習模式以人為中心，以灌注生命意義的教育活動為中介，不論是師范生同指導教師之間還是師范生同受教育對象之間，都表現為主體與主體的交互式情感交流，不同的主體都能夠收獲更為深刻的情感記憶。基于這種生命體驗方式激發(fā)的師德情感，具有知識教育所無法替代的“只可意會”的內心感受，為教育實習和教師職業(yè)賦予了更內在的價值意義。該模式通過對師德情感的激發(fā)，在教師職業(yè)的對象化實踐中強化師德踐履，既重視情境感受和情感生活的方法運用，也強調在教育實踐中提高體育師范生理論聯系實際的能力、分析和解決問題的能力，以及應對突發(fā)性問題的能力，切實增強體育師范生師德養(yǎng)成的實效。

3.2 體育師范生體驗式教育實習模式的現實樣態(tài)

3.2.1 城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式的要素構成

主體要素包括實習生即體育師范生，實習生主要指導教師即高校和實習學校的“雙導師”，以及作為實習生教育對象的實習學校中小學生，還包括實習學校其他的教職員工等?！半p導師”對體育師范生的指導能夠潛移默化地樹立師德榜樣；體育師范生與實習學校中小學生的教學互動一定程度上激發(fā)了體育師范生的使命感和成就感，在“實習教師”的角色體驗中樹立了職業(yè)理想?；宇l率影響著各主體之于體育師范生師德養(yǎng)成的作用程度，因此高校帶隊教師、實習學校的指導教師以及中小學生對體育師范生師德養(yǎng)成的影響較大。由于體育師范生在教育實習階段的教學生活是在實習學校，因此非體育學科教師以及教職員工對體育師范生的師德養(yǎng)成也存在一定的影響。

內容要素主要包括運動能力和體育品德。所謂運動能力包括基本運動能力和專項運動能力；體育品德是指體育道德、體育精神、體育品格等。體育師范生師德養(yǎng)成的目標就是在課程中“樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感的任務內化于心”[25]。體育師范生在不斷感知、體悟、習練中掌握動作技術，通過體育課程、體育鍛煉、體育賽事等全面的體育參與，實現知識內化、品質塑造和運動素養(yǎng)提升，形成體育學科所特有的規(guī)則意識、競爭與合作、克服困難等意識、行為和品質，并將其有機融入實習教學之中，轉化為從教活動中的嚴格要求和健康行為。

場域要素實現了橫向到底、縱向到邊的全覆蓋。在空間維度上，立足城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展要求，整合城市優(yōu)質校和鄉(xiāng)村薄弱校，運用城鄉(xiāng)反差的教育場域，促進體育師范生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神品質，堅定到教育最薄弱地區(qū)從教的信念。在學段貫通的維度上，教育實習縱貫大中小學的體育課程。體育師范生在大學課堂學習、在中小學課堂授課，實現了由知到行的轉化，體現了服務學生、圍繞學生、關照學生的以人為本的教育理念。大中小一體化教育實習形式能夠幫助體育師范生掌握各學段學生成長發(fā)展的特點，以調整自身行為規(guī)范和完善課程設計。城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式在營造大中小立體化實習場域中始終強化二元對比，體育師范生能在環(huán)境反差強烈的實踐教學環(huán)境中親身體驗城鄉(xiāng)體育教學不平衡發(fā)展的差距，感受農村學校體育的迫切需要，體驗職業(yè)對于社會發(fā)展的重要作用，通過教育情感的生成激發(fā)體育師范生投身到祖國和人民最需要地方的高尚教育情懷。

3.2.2 城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式的機制構建 城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式是由主體、內容、場域等要素構成的系統(tǒng)整體，形成了主體協(xié)同、內容互通和場域聯動的運行機制，具有“共同體合力”“生活體驗”“資源共享”等價值意蘊。這一實習模式既關系到立德樹人根本任務的落實，也體現為全員全過程全方位育人的創(chuàng)新；既實現了體育師范生個體對于職業(yè)身份的體認，也推動了教育共同體之間的協(xié)同；既是對師德養(yǎng)成環(huán)境的優(yōu)化，也是對師德教育資源的活化。首先，該模式在組織者層面實現了師范大學—地方政府—中小學校三類主體協(xié)同，促進教師教育職前職后一體化、城鄉(xiāng)教育一體化和高等教育和基礎教育一體化等建設目標交融協(xié)同[26]，通過明確育人主體職責要求、加強日常交流、完善考核評價激發(fā)主體協(xié)同的積極性。特別是在教育實習中實現了高校帶隊教師與一線指導教師的“雙導師”協(xié)同，為體育師范生提供了多方位的榜樣示范，促進了體育師范生的情感交流和身份認同，從而提高其師德素養(yǎng)，在各主體之間協(xié)同配合中實現了系統(tǒng)整體效益最大化。其次，該模式融通了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，聚焦體育學科核心素養(yǎng)進行內容設計，寓價值觀傳授于體育教學之中，貫通體育品德與運動能力的教學內容，旨在推進體育師范生師德養(yǎng)成和理想信念教育。最后，只有扎根鮮活的教育現場才能讓體育教師切實感受教育活動的真諦[27]。場域聯動機制是指體育師范生可以深入到城鄉(xiāng)體育教育現場，全面了解和感受城鄉(xiāng)體育資源和體育文化教育等方面的差異，在大中小學聯動教學實踐中體驗和提高師德修養(yǎng)，成為有理論基礎、實踐經驗和道德素養(yǎng)的優(yōu)秀體育教育人才。

4 體育師范生體驗式師德養(yǎng)成模式的施行

城鄉(xiāng)反差體驗式師德養(yǎng)成模式打造了城鄉(xiāng)體育教師學習、交流、研修和實踐的平臺，聚焦體育師范生的教育關注，在反差實踐中學會反思并逐漸勝任角色，有效提升了體育師范生的學科自信力、專業(yè)規(guī)劃力和成長推動力。本研究通過訪談法、個案分析法，深入剖析城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式，訪談了模式主要提出者、高校帶隊教師、體育師范生和實習基地指導教師等研究對象，并追蹤調查了近3年畢業(yè)生的基本情況，形成了關于該模式實施情況的基本認識。

4.1 基于城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式強化師德養(yǎng)成的施行

4.1.1 基本情況 城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式的形成，源于東北師范大學長期對農村體育基礎教育的深度觀察與調查研究。研究顯示，大學生缺乏對農村教育現狀的基本了解，不愿意到農村中小學實習。農村基礎教育長期存在著體育教師短缺、素質不高以及結構不合理等問題[28]?；诖朔N教育現狀，2014年東北師范大學體育學院在全國率先提出并實施“1 +1”城鄉(xiāng)一體化教育實習模式，后更名為城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式。該模式基于條件反差理論，創(chuàng)設具有強烈“環(huán)境反差”的空間變化實習模式，通過大學、政府與實習基地3 個維度雙向一體化構想，帶領體育師范生先到具有優(yōu)質資源的中學實習1 個月，打牢實習生的理論知識、專業(yè)技能基礎，再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學實習1 個月，幫助實習生體驗農村體育教育現狀、堅定從教的職業(yè)理想，鍛煉實習生在多種復雜情境下創(chuàng)造性開展教學的能力。截止到2022年，該模式持續(xù)開展9年，輻射5 個省份、50 所實習基地校，累計有456 名實習指導教師、1 868 名實習生和近2 萬名中小學生共同參與。

4.1.2 調研結果 通過對模式主要提出者的訪談，得知該模式的設計初心就是要體現對體育師范生師德養(yǎng)成的關照。該教師指出:“成長于改革開放大潮中的90 后、00 后學生大部分缺乏對‘艱苦’的認識，我們希望通過這種實習模式，讓學生們體驗差異化的體育教學模式，對他們進行思想教育，健全他們的人格，力爭培養(yǎng)出無論在什么條件下都能成為一名優(yōu)秀教師的體育人才?！蓖ㄟ^訪談參與城市優(yōu)質校實習的師范生，可知課堂的掌控能力和教學技能得以顯著提升。實習生小A 表示:“經過教育實習，我們每個人從心理上實現了從學生到教師的轉變，對自身的舉止、儀表、談吐、教態(tài)都更加注意?！睂嵙暽 表示:“通過實習感受到了教師無時無刻不在圍繞學生思考，既要保證課上的安全，也要想方設法讓學生積極參與課堂學習，設計學生感興趣的課堂學習內容?！蓖ㄟ^訪談參與鄉(xiāng)村薄弱校實習的師范生，可知在個人和國家的關系的思考中加深了家國情懷、教育情懷和師德情感。實習生小C 表示:“通過跟孩子們相處，我更加明白了作為一名教師不但要懂得如何教書，更要懂得如何育人。而且我意識到老師在學生的心目中有很高的地位，所以要以身作則，為學生樹立良好榜樣?！睂嵙暽 表示:“只有來到邊疆小村，才能更真切體會到一名人民體育教師的情懷與責任，學會感恩、心系農村，為實現中華民族偉大復興而奮斗?！蓖ㄟ^對“雙導師”的訪談，顯示該教育實習模式對高校帶隊教師和基地指導教師都具有積極作用。高校帶隊教師表示:“看到村小Z 老師在山上清貧、節(jié)儉地堅守10年，供著上大學的女兒和身體不好的妻子，依舊能為了讓村小的孩子們不冷而每天早上5 點多冒著近零下40 ℃的嚴寒騎一個多小時摩托車上山生火，這讓我肅然起敬，也感動了我的一批學生，學生許下‘我會回來看您’的愿望，讓Z 老師和我激動落淚，這就是教育的力量?！被刂笇Ы處煴硎?“想不到城里的大學生能開展這么豐富多彩的體育教學活動，這讓我們大開眼界。”同時，為了探究職前師德養(yǎng)成與職后師德水平的關系，研究還追蹤了近3年畢業(yè)生，部分畢業(yè)生已經嶄露頭角，在公開課展示、師德標兵評選等方面取得了成績。畢業(yè)生小E 表示:“畢業(yè)兩年，我除了承擔體育課外，在單位還承擔了班主任工作和行政工作，學校開展的‘育人標兵’評選活動，我也很榮幸入選?！痹L談結果表明，在城市優(yōu)質學校的教育實習有效提升了體育師范生管控課堂、組織開展活動的能力，提高了體育教學的基本技能；在鄉(xiāng)村薄弱校的教育實習有效提升了體育師范生的社會責任感、教育情懷和教學創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實習學校的高度重視也一定程度提升了體育師范生的歸屬感、價值感。總之，反差體驗的實習模式有助于職后的持續(xù)專業(yè)成長，推動了城鄉(xiāng)一體化和職前職后一體化發(fā)展。

4.1.3 模式運行 一是創(chuàng)建U-G-S(師范大學—地方政府—中小學校)協(xié)作共同體。發(fā)揮高校的主體作用，促進大學、政府、中小學之間的銜接。依托實習基地組建全國首家體育教師教育聯盟，舉辦體育教師教育發(fā)展論壇及專題研討會，成立體育教師教育研究中心，專門研究和設計教育實習工作。城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式也逐步進行了優(yōu)化和提升，得到了業(yè)界的普遍認可。二是實現全學段覆蓋實習對象。實習對象面向基礎教育階段和高中教育階段的學生。城市學校體驗式實習集中在重點初中和重點高中，鄉(xiāng)村學校體驗式實習集中在村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。三是拓展“四維一體”實習內容。城鄉(xiāng)反差體驗式實習內容包括體育實習、班級管理、社會體驗和公益活動。城市學校實習內容涉及體育課堂教學、課間操、運動會、團體操、課余訓練、課外活動和體質測試，鄉(xiāng)村寄宿學校實習內容涉及早操組織、就餐管理、早讀管理、午休管理、晚自習管理、鄉(xiāng)村學生家訪、秋收幫農、鄉(xiāng)村教師家訪、村小送課和二手圖書捐贈等。

4.2 基于城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式強化師德養(yǎng)成的主要成效

4.2.1 提升了體育師范生的師德水平 該模式能夠從實踐問題中幫助體育師范生培養(yǎng)和塑造學生立志從教的理想信念，淬煉投身教育、奉獻社會的能力和善于研究的品性，感悟成為好老師的責任和使命。在資源優(yōu)質的城市教育實習基地，體育師范生能夠規(guī)范扎實的從教技能，提高綜合能力，深化對專業(yè)理論的理解和轉化，掌握前沿的教育技術和手段。特別是那些作為師范生實習指導教師的教育一線優(yōu)秀教師，能夠身體力行地展示榜樣力量，潛移默化地促進即將進入崗位的體育師范生樹立職業(yè)理想。在教育環(huán)境和資源相對薄弱的農村教育實習基地，體育師范生可以承擔更多的課時，獲得更多的鍛煉。面對破舊而簡陋的體育場地和短缺的運動器材，能夠創(chuàng)造性地發(fā)揮教學能力。同時體育師范生在與學校師生同吃、同住、同學的生活體驗中，與學生、當地教師和實習學校之間結下了深厚情感。在親身體驗城市與農村學校體育發(fā)展的差距與農村學生對體育的渴望和期盼的巨大反差中，體育師范生能夠理解農村學校體育的迫切需要，增強了強烈的社會責任感。

4.2.2 豐富了體育師范生師德養(yǎng)成的基本內容體育師范生師德養(yǎng)成的基本內容，由單一的教學技能目標拓展為培養(yǎng)理想信念、融入課程思政、錘煉師德師風、深入社會體驗和密切師生情感的多維目標。在教育實習期間，通過教學體驗、實習體驗、生活體驗，體育師范生的責任意識、奉獻精神、教育情懷不斷升華，教學能力、創(chuàng)新能力、綜合素質顯著提升。具體體現在就業(yè)面試中體育師范生展現出體育教師的核心素養(yǎng)，深受用人單位的青睞，東北師范大學體育學院就業(yè)率連續(xù)5年保持在國內同類院校前列。同時該模式不僅針對體育師范生群體能力的提升，對主體要素和場域要素也發(fā)揮著積極作用，促進了大學教師與一線體育教師的溝通互動，實現了優(yōu)勢互補、智慧共享，增進了實習學校學生的體育素養(yǎng)，推動了實習學校尤其是鄉(xiāng)村基地校體育課管理水平的提高和特色創(chuàng)新。

4.2.3 推動了體育師范生師德養(yǎng)成的資源整合該模式為推動體育教師教育發(fā)展作出了較為突出的貢獻，創(chuàng)新了融合發(fā)展理念和共同體成長理念。一方面，模式加強了師范生教育理論與實踐的融合，變“先做后學”的先理論后實踐的技術理性模式為“在做中學”模式，提升了師范生應對復雜情境的現實教學問題和師德矛盾問題的現場反應和實踐的能力。另一方面，模式創(chuàng)新了以專業(yè)發(fā)展為共同目標的共同體發(fā)展理念。通過合作共享為成員提供互相學習的條件資源，高校方面發(fā)揮科研、項目、教材、經費、資源、平臺等優(yōu)勢，為基地校提供服務；基層學校在實踐、實驗、調研、信息反饋等方面做好支持，形成互動式經驗累積和知識建構的學習型體育教師發(fā)展共同體，緊密對接人才培養(yǎng)與基礎實踐，開創(chuàng)了體育教師教育新格局。

4.3 基于城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式強化師德養(yǎng)成的建設措施

城鄉(xiāng)反差體驗式教育實習模式聚焦制約體育師范生師德養(yǎng)成的關鍵瓶頸，開創(chuàng)了體育師范生師德養(yǎng)成的新模式，拓展了體育師范生師德養(yǎng)成的實踐路徑，實現了師德養(yǎng)成與專業(yè)提升的相互促進。為推動這一模式的制度化和常態(tài)化，未來需加強以下環(huán)節(jié)的建設:一是密切主體之間的互動交流。建立健全高校帶隊教師、實習學校指導教師與體育師范生之間的交流機制。增進“雙導師”之間以及城鎮(zhèn)學校和農村學校指導教師之間的交流互動。二是推動教育場域之間的互聯互通。高校積極發(fā)揮教育共同體的主導作用，推動各基地校之間，特別是城鄉(xiāng)基地校之間教師隊伍、教育信息以及教育平臺的共建共享。三是固化師德養(yǎng)成的現實成效。受制于城鄉(xiāng)反差式教育實習的時空限制，體育師范生離開特定教育場域后師德養(yǎng)成效果難以形成持久效應。未來可構建線上教育實習平臺推動師德教育信息化。體育師范生返校后可繼續(xù)擔任助理班主任和成長導師，以延續(xù)師德養(yǎng)成成效；也可探索教育實習的日?；?，利用寒暑假鄉(xiāng)村薄弱校支教、日常城市優(yōu)質?？凑n等實踐形式，與實習學校和學生建立長期穩(wěn)定的聯系，以鞏固教育效果。

5 結語

體育師范生的師德養(yǎng)成是一項久久為功的事業(yè)。經由對體育師范生城鄉(xiāng)反差體驗式師德養(yǎng)成模式典型案例的分析闡釋，能夠為探索全員全方位全過程的體育師范生師德養(yǎng)成實踐路徑提供有益啟示；有助于構建體育師范生師德養(yǎng)成的教育共同體，實現優(yōu)質教育資源的共享；有益于強化師德養(yǎng)成的實踐環(huán)節(jié)，同步提升教師的專業(yè)能力和師德水平；有利于推進和貫通職前、職中、職后的一體化師德教育機制，從而真正將師德養(yǎng)成落到實處。