孫博謙，全海英，張玉婷

(1.遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.赤峰實驗小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

2021年9月，國務(wù)院印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》指出，“促進兒童健康成長能夠為國家可持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源和不竭動力，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求”[1]。體質(zhì)作為人類生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)[2]1，對社會發(fā)展和進步具有重要意義，而幼兒的體質(zhì)健康更關(guān)乎國家希望與民族未來。2021年12月，國家國民體質(zhì)監(jiān)測中心發(fā)布的《第五次國民體質(zhì)監(jiān)測公報》數(shù)據(jù)顯示，與2014年監(jiān)測結(jié)果相比，2020年男女幼兒在身高、坐高、體重、胸圍、走平衡木項目的平均水平有所提升；但在雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、立定跳遠項目的平均水平有所下降[3]，說明我國幼兒體質(zhì)健康仍有待提高。幼兒時期被視為人類體質(zhì)健康形成的關(guān)鍵時期，同時又是形成良好體質(zhì)的基礎(chǔ)階段[4]。因此，我國將幼兒視作國民體質(zhì)健康測定中的特殊群體，受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人以及相關(guān)部門的關(guān)注[5]。《國民體質(zhì)測定標準》(幼兒部分)(以下簡稱《標準》)作為我國了解幼兒體質(zhì)狀況的權(quán)威工具，雖然具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，但在具體的施測過程中則暴露出測試指標被測試項目名稱所代替、測試項目沒有考慮幼兒年齡差異等諸多問題[6]，并且有學(xué)者對《標準》的普及性、測量系統(tǒng)的科學(xué)性、評價與反饋、測試程序等提出了質(zhì)疑[7]60。近年來，為了有效提高幼兒體質(zhì)健康水平，相關(guān)部門出臺了一系列指導(dǎo)性文件。例如:2016年1月，中華人民共和國教育部令第39 號《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動內(nèi)容，用游戲的形式對幼兒進行全面教育，要因地制宜地創(chuàng)造游戲條件，根據(jù)年齡特點對幼兒進行游戲指導(dǎo)，使幼兒在游戲的過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展[8]。再如:2021年教育部等多部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，并提到堅持以幼兒為本，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合、因材施教，促進幼兒個性發(fā)展[9]。游戲作為幼兒主要的活動方式之一，又是幼兒的本能活動，并且與動作能力的發(fā)展密不可分。同時，由于幼兒身心發(fā)展的特點，游戲活動普遍受到幼兒的喜愛[10]。

以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科評價法(Transdisciplinary Play-Based Assessment，TPBA)是美國丹佛大學(xué)林德教授(Toni W. Linder)及其團隊創(chuàng)立的針對兒童發(fā)展的跨學(xué)科評價方法，即在游戲中評價兒童的發(fā)展。在國外，TPBA 以評估兒童身體發(fā)展狀況或行為活動為主旨，以考察幼兒的動作發(fā)展水平為主要研究內(nèi)容，是當前運用較為廣泛的、以游戲為基礎(chǔ)的兒童身心發(fā)展水平評估工具[11]。該評價方法適用于在家庭、學(xué)?；驊敉獾炔煌h(huán)境下進行[12]1。TPBA 與我國的《標準》是兩種不同的幼兒體質(zhì)評價與測量方法，可參考其評價范式，以增強我國幼兒體質(zhì)測定及評價的全面性。

本研究擬以《標準》為基礎(chǔ)，結(jié)合TPBA 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然、自由的游戲測試情境，增加能夠直接反映幼兒體質(zhì)指標的測試項目，提高測試準確性，完善評價標準，建立良好的反饋機制，以提升幼兒體質(zhì)測定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，為促進幼兒體質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，幼兒體質(zhì)測定方法的發(fā)展和進步也有助于國家相關(guān)部門全面地掌握和了解幼兒體質(zhì)的實際情況，從而為相應(yīng)政策的制定和實施提供新的思路和方法。

1 我國現(xiàn)行幼兒體質(zhì)測定標準存在的問題

1.1 缺乏自明性的測定項目名稱

在國民體質(zhì)測定項目的命名中，身體素質(zhì)指標的測定項目是以測定內(nèi)容的動作特征進行命名的。在施測過程中，測試人員首先向幼兒介紹項目名稱，然后再對測定項目的規(guī)則和要求向幼兒講解和示范。由于幼兒年齡較小，對抽象語言的理解能力有限，從抽象的項目名稱上無法理解測定項目的內(nèi)容和要求，從而導(dǎo)致許多幼兒需要在測試人員的多次講解和示范后才能完成測定內(nèi)容。甚至有小部分幼兒即使在測試人員的多次講解和示范之后，仍是在懵懂的狀態(tài)下進行測試，這就使得體質(zhì)測定的成績無法真實反映幼兒的體質(zhì)狀況。例如:幼兒在進行雙腳連續(xù)跳測試時，測試人員首先向幼兒介紹測定項目的名稱，然后再依據(jù)項目名稱向幼兒講解規(guī)則和要求，但是有小部分幼兒在測試人員講解規(guī)則和要求后，仍會出現(xiàn)不連貫的雙腳起跳。因此可以設(shè)想，3 ～6 歲幼兒體質(zhì)測定的成績不佳，或許是幼兒對測定項目理解的局限性所造成的。

1.2 缺乏科學(xué)的評價方法

現(xiàn)行《標準》采用的是單項評分與綜合評級相結(jié)合的評價方法。單項評分主要包括身體形態(tài)指標中的身高標準體重評分，以及身體素質(zhì)指標中的坐位體前屈、雙腳連續(xù)跳等6 項指標評分，各單項評分為5 分制。綜合評級是根據(jù)受試幼兒各單項評分之和確定的，共分為四個等級:一級(優(yōu)秀)、二級(良好)、三級(合格)、四級(不合格)。在對幼兒的體質(zhì)情況進行綜合評級時，如果幼兒任意一項指標無分，則不進行綜合評級[2]25。例如:一名3 歲受試幼兒完成雙腳連續(xù)跳測試的時間超過25 s，在該項目上則無單項評分，那么也就不能對該幼兒進行綜合評級。一方面，從評價結(jié)果上來看，由于沒有雙腳連續(xù)跳項目的評分，意味著該幼兒身體的協(xié)調(diào)性和下肢肌肉力量很差。但導(dǎo)致這一結(jié)果的原因也有可能是幼兒沒能很好地理解該項目的規(guī)則。因此，通過單項評分的結(jié)果很難了解幼兒得分低的根本原因。另一方面，綜合評定的缺失也導(dǎo)致幼兒家長、教師等無法對幼兒的體質(zhì)健康狀況有一個全面的認知和評估，使得他們對幼兒身體健康狀況產(chǎn)生了錯誤的評價，不利于后續(xù)體育活動的展開。

1.3 缺乏完善的反饋機制

現(xiàn)行《標準》的反饋機制雖然能夠從整體角度分析幼兒體質(zhì)測定的相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對幼兒體質(zhì)整體狀況的了解，但難以形成對幼兒個體的科學(xué)評價，不利于促進幼兒個體的健康成長[13]。體質(zhì)測定實施過程中只重視測試結(jié)果，而缺失向家長反饋的環(huán)節(jié)，降低了幼兒家長對幼兒體質(zhì)測定的積極性。由于幼兒的身體狀況都有先天的差異，所以制定一套健全的反饋體系，不但能夠保障測試工作的完整性，增強測試工作的現(xiàn)實意義；同時也可對幼兒體質(zhì)狀況實施個體化和集體化的評價，提升其對個體的針對性。因此，完善體質(zhì)測定的反饋體系不僅能夠提升幼兒體質(zhì)測定工作的意義和價值，還能更好地發(fā)揮其在個體體質(zhì)健康發(fā)展中的指導(dǎo)作用。

2 基于TPBA 對幼兒進行全面評定的思路

TPBA 不同于傳統(tǒng)的標準化評估，它是以游戲為基礎(chǔ)，將幼兒置于接近自然的情境中對其進行評估。這樣不僅能夠緩解幼兒參加標準化評估或測試時產(chǎn)生的緊張感和壓力感，同時測試人員可更好地觀測并記錄幼兒在自然狀態(tài)下所展示的身體素質(zhì)與身心發(fā)展水平，進而對幼兒作出正確而全面的評價。具體操作流程:第一步，在完成TPBA 的游戲測驗后，測試人員以會議的形式，闡述對被測幼兒的初步印象以及不同見解，進而提出關(guān)于影響幼兒體質(zhì)健康等問題的假設(shè)；第二步，通過錄像的方式，對幼兒在測試過程中的表現(xiàn)進行記錄，以補充測試人員未能觀察到的部分，全面分析幼兒在測試中的情感反應(yīng)、思維能力、行為動機等；第三步，將測試人員所觀察的結(jié)果同TPBA 的指導(dǎo)用書相結(jié)合，對所觀測幼兒的技能水平、活動能力等進行專業(yè)性的鑒定；第四步，完成TPBA 的總結(jié)表，將某個特殊領(lǐng)域的主要觀測項目縱列出來，幫助測試人員將收集到的資料轉(zhuǎn)換為更有意義的形式；第五步，復(fù)審觀察結(jié)果并且完成總結(jié)后，測試人員再次提出不同領(lǐng)域的見解，以辯論的形式，再次發(fā)現(xiàn)每種觀點的突出之處；第六步，召開一次全體組員審查評價資料的會議，為幼兒和家庭提供一個較為適合的活動項目和制定一個干預(yù)目標，其目的是檢查幼兒的能力水平以及相應(yīng)的需求；第七步，TPBA 將以書面報告的形式對幼兒行為的質(zhì)和量進行評價，并且還會就幼兒的能力、學(xué)習(xí)形式、環(huán)境要求以及建議的干預(yù)方法等提供綜合詳細的信息[12]5。

TPBA 適用于0 ～6 歲幼兒，其最突出的特點就是尊重幼兒發(fā)展問題的整體性，從心理、生理和社會性3 個相互聯(lián)系、相互影響的方面為幼兒提供全面的評價[14]。TPBA 的全面綜合評估，主要表現(xiàn)在評估小組可由幼兒教師或不同領(lǐng)域的跨學(xué)科專業(yè)人員組成，團隊之間相互協(xié)作，共同解釋所觀測到的幼兒活動表現(xiàn)。幼兒的各發(fā)展領(lǐng)域是相互聯(lián)系的，一個領(lǐng)域內(nèi)的缺陷往往會掩蓋另一個領(lǐng)域的缺陷[12]24。TPBA 可以避免傳統(tǒng)的標準化測試中不同時間和不同方式對幼兒的測試所產(chǎn)生的矛盾。

TPBA 的另一個突出特點則是重視幼兒在游戲中發(fā)展的基本理念[15]，其自然的環(huán)境、測試的彈性化具有不可替代的優(yōu)勢。首先，舒適且放松的自然環(huán)境作為人類社會的基本需要[16]，同時也是影響表現(xiàn)的外部因素[17]。TPBA 以測試環(huán)境的自然性使幼兒回歸其本身愛“玩”的天性，讓其在輕松且自然的測試環(huán)境中擺脫標準化測試過程的束縛，更好地激發(fā)幼兒各項素質(zhì)的能力水平[18]。其次，TPBA 的彈性與標準化測試不同，它不僅摒棄遵循規(guī)定的程序，更不以標準化的方式進行，活動的內(nèi)容、參與者、活動的順序可以根據(jù)受試幼兒的實際需要進行具體調(diào)整[12]20。其主要依據(jù)幼兒的實際情況，采用不同的材料以及不同的場合進行測試，并且語言、程序和內(nèi)容也可以有所不同，其目的則是在測試的各個環(huán)節(jié)中可視幼兒情況的不同而變化。TPBA 不僅能夠較好地適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點，還可以使幼兒處在自然輕松的環(huán)境中進行測試，有利于評估者、教師或測試人員得到更加可靠的數(shù)據(jù)，進而對幼兒的體質(zhì)發(fā)展水平作出正確的評價。

如上所述，當前幼兒體質(zhì)測定采用的《標準》測試方法還存在一些不足之處。因此，科學(xué)合理的幼兒體質(zhì)測定方法的重建迫在眉睫。TPBA 的理念核心是將幼兒置于結(jié)構(gòu)或者非結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境中，在不同的時間由測試人員、父母、一個或者多個幼兒參與，使其自然表現(xiàn)出各種能力，通過觀察記錄，對兒童作出正確合理的評價。TPBA 的特點:1)尊重兒童發(fā)展問題的整體性；2)遵循幼兒在游戲中發(fā)展的理念，在游戲中反映兒童生理和心理的發(fā)展特點；3)強調(diào)家庭和父母的參與，使幼兒能夠發(fā)揮最好的水平，保障父母的知情權(quán)和建議權(quán)。TPBA 的上述特點為解決現(xiàn)有測試方法中所存在的問題提供了可能性。

3 基于TPBA 的我國幼兒體質(zhì)測定標準的改革原則、策略與手段

3.1 幼兒體質(zhì)測定標準的改革原則

3 ～6 歲幼兒不僅處于動作發(fā)展的敏感期，而且處在形成基本動作技能的最佳時機[19]。根據(jù)3 ～6歲幼兒身體和心理的發(fā)展特點以及動作發(fā)展敏感期的特征，結(jié)合生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，依照《標準》中反映幼兒各項身體素質(zhì)的測試指標，依據(jù)TPBA 的核心理念和特點，將測試項目置于游戲的情境中，實現(xiàn)在游戲中評價幼兒體質(zhì)測定新模式的目的。為了實現(xiàn)上述目標，測試模式在設(shè)計的過程中應(yīng)遵循以下原則:

3.1.1 適宜性原則 游戲是幼兒的天性[20]，是其出于興趣和愿望主動參與的活動，而不是在外界強制的情況下進行的。同時，游戲不僅能夠滿足幼兒身體活動的需要，還能夠適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平[21]，使幼兒在無任何限制條件和壓力的情況下放松身心，充分表現(xiàn)自己，更好地展現(xiàn)自身能力。幼兒在具體的游戲活動中能夠進行實踐操作，充分展現(xiàn)主觀能動性，加深對外部環(huán)境的理解和認識，并更加積極地投入其中，使身心得到良好的發(fā)展[22]。把幼兒體質(zhì)測定指標選擇的測試項目置于TPBA 游戲化的測定范式中，能夠使幼兒更好地適應(yīng)測試環(huán)境，在自然的環(huán)境和狀態(tài)下充分發(fā)揮自身的才能和潛力，展現(xiàn)自身素質(zhì)發(fā)展的真實水平。

3.1.2 靈活性原則 幼兒的身心發(fā)展是一個持續(xù)的過程，在不同年齡段呈現(xiàn)出不同特點，這些特點的典型性和普遍性決定了幼兒身心發(fā)展的階段性。同時，身心發(fā)展的情況還因遺傳、環(huán)境等因素的影響表現(xiàn)出明顯的個體差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在個體身心發(fā)展速度不同，還體現(xiàn)在不同身心內(nèi)容發(fā)展不均衡。由于幼兒身心發(fā)展具有一定的規(guī)律和特點，同時為了滿足幼兒身心發(fā)展的階段性和差異性要求，測試應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以激發(fā)幼兒的自主參與意識和興趣培養(yǎng)為目標，根據(jù)不同的測試指標，確定適合評價幼兒身心發(fā)展的測試項目?；赥PBA 設(shè)計的幼兒身心發(fā)展水平評價方法，依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平的不同，制定相應(yīng)游戲化測試項目，并將其設(shè)置在不同的測試環(huán)境中，可以在游戲中激發(fā)幼兒主動參與的意識，同時趣味性的測試內(nèi)容可培養(yǎng)幼兒的參與興趣，充分體現(xiàn)測試內(nèi)容的靈活性。

3.1.3 可操作性原則 首先，營造輕松的游戲化測試環(huán)境，可以保障幼兒能力測試的穩(wěn)定性，避免幼兒因不熟悉測試人員、恐懼測量器材等心理因素無法正常完成全部測試項目，造成測試結(jié)果不準確。其次，游戲化的體質(zhì)測定不會因為幼兒對項目的掌握程度不同而影響到測試項目對幼兒能力的反映。在游戲的情境中，可以對幼兒直接進行測試，從而更好地讓幼兒展現(xiàn)自己所具有的真實能力，避免因測試項目技術(shù)要求高而導(dǎo)致測試結(jié)果不真實的問題。最后，測試項目設(shè)置不同等級的難度，測試人員可以根據(jù)幼兒在測試中的不同表現(xiàn)控制測試的難度，充分發(fā)掘幼兒的最大潛能，可以避免原有體質(zhì)測定標準中采用同一測試項目的不同評分來評價幼兒身體素質(zhì)發(fā)展水平的弊端。

3.2 幼兒體質(zhì)測定標準的改革策略

3.2.1 評價項目名稱的自明性改革 3 ～6 歲幼兒在理解能力上不同于兒童青少年，前者需要形象甚至是具象的解釋或表達才能使其更好地了解所學(xué)習(xí)的知識、動作要領(lǐng)。正因如此，在幼兒體質(zhì)測定過程中，測試人員只是通過講述或講解的方式無法使更多的幼兒對測定項目的規(guī)則和動作要領(lǐng)有較為深刻的理解[23]。換言之，如果幼兒不理解規(guī)則，則無法很好地完成測試項目。因此，幼兒只有經(jīng)由對生活化和具象化事物的操作與體驗之后，才能夠建立相應(yīng)的知識體系和完整的思維結(jié)構(gòu)。

有研究者認為，游戲不僅可以促進幼兒的身心發(fā)展，還可以反映幼兒的認知發(fā)展水平，同時使其獲得新的認知結(jié)構(gòu)以及滿足自身的需要[24]。游戲作為一種自助工具，幼兒在游戲過程中可通過游戲框架和情景想象全身心地投入游戲中。因此，在改革中可將雙腳連續(xù)跳這樣抽象的項目名稱改為“兔子跳障礙”這種易于幼兒產(chǎn)生形象理解的項目名稱。所以，體質(zhì)測定應(yīng)在幼兒認知能力或理解能力范圍內(nèi)進行。

3.2.2 評價結(jié)果的科學(xué)性和真實性改革 評價環(huán)節(jié)是檢驗工作存在現(xiàn)實意義的重要保證[7]60。我國幼兒體質(zhì)的評價方法一直處于團體水平。例如:每5年定期進行的體質(zhì)調(diào)查，最終從整體和歷史角度分析數(shù)據(jù)，如幼兒體質(zhì)的哪些方面存在問題、哪些方面有所提高等。這些信息有助于了解我國幼兒體質(zhì)健康的整體狀況，但對個體意義不大。由于幼兒身體狀況具有差異性，所以有必要制定一套針對個體評價的體系。只有認識到并且能夠具體實施這一過程，才能真正地促進幼兒健康的發(fā)展。

在我國現(xiàn)行的《標準》中，測試結(jié)果的科學(xué)性和真實性在很大程度上受到了項目選擇的限制。例如:有學(xué)者針對這一問題提出了質(zhì)疑，網(wǎng)球擲遠、立定跳遠和10 米折返跑對技術(shù)水平要求高并且測定結(jié)果誤差大[25]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，雖然21世紀對比20世紀90年代的幼兒身體形態(tài)有了明顯的改變，但在測試雙腳連續(xù)跳時，其間距仍為50 cm[26]，這樣不僅限制了幼兒的動作模式和測試表現(xiàn)，又可能因測試項目過于簡單出現(xiàn)天花板效應(yīng)，進而導(dǎo)致測定結(jié)果不夠準確，無法反映幼兒的體質(zhì)狀況[27]；更有研究發(fā)現(xiàn)，用以評價幼兒平衡能力的走平衡木測試由于距離地面高度過高，導(dǎo)致幼兒因恐懼而產(chǎn)生心理干擾，使得幼兒無法真正表現(xiàn)其所具備的平衡能力[28]；有研究者在對北京市宣武區(qū)3 266 名幼兒進行的體質(zhì)測定中發(fā)現(xiàn)，由于年齡的差異，幼兒年齡較小者在平衡性和靈活性方面沒有形成良好的共濟作用，所以在測試平衡木項目時6 歲兒童和3 歲兒童存在明顯的差異[29]。

綜上，在幼兒體質(zhì)測定中，由于部分幼兒不能完成或較難完成測試項目，其測試結(jié)果會受到一定的影響，進而導(dǎo)致測試結(jié)果的失準，影響幼兒體質(zhì)測定的整體結(jié)果。此外，由于每個素質(zhì)指標的敏感期不同，采用同一項目的不同評分標準來反映幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展程度，不能客觀、科學(xué)地反映幼兒身體素質(zhì)在不同時期發(fā)展的狀況，無法體現(xiàn)幼兒體質(zhì)測定的真正意義。因此，在利用游戲形式制定相關(guān)評估方案時，也需根據(jù)幼兒年齡的不同制定具體的評估方案，使評估結(jié)果更加科學(xué)、真實。

3.2.3 反饋機制的完善性改革 幼兒體質(zhì)測定不僅是甄別幼兒身體健康狀況的一種方法，還可作為鼓勵幼兒積極參加體育鍛煉的一種手段[30]。因此，體質(zhì)測定不應(yīng)作為單一的工具來了解兒童的體質(zhì)，應(yīng)在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上將測試結(jié)果反饋給幼兒的監(jiān)護人，讓監(jiān)護人了解幼兒的身體狀況，為支持幼兒參與體育鍛煉提供指導(dǎo)。

《標準》在實行過程中只重視測定結(jié)果，卻缺失測定后對結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有測試中，雖然會依據(jù)幼兒在測試項目中的表現(xiàn)對其進行評分，但測試成績的結(jié)果并不會反饋給個人，只是將測試數(shù)據(jù)存儲在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中，失去其對幼兒個體體質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)意義。在很大程度上，由于家長無法得到具體的反饋信息，致使其降低了對幼兒體質(zhì)測定的積極性，還可能會導(dǎo)致家長反對幼兒參與其中。

因此，在進一步完善測試和評價體系的同時，還應(yīng)從個體角度分析幼兒體質(zhì)測定的相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對幼兒體質(zhì)狀況的深入了解，形成對幼兒個體的科學(xué)評價和反饋，促進幼兒個體健康成長，進而增強其現(xiàn)實意義。

3.3 幼兒體質(zhì)測定標準的改革手段

3.3.1 測試環(huán)境改革 在幼兒園中設(shè)置專門進行體質(zhì)測定的游戲室，將體質(zhì)測定各指標的測試項目以游戲化的方式置于其中。測試人員通過安排與幼兒發(fā)展水平相匹配的玩具和游戲材料，使幼兒在游戲中可以使用不同的方法和技能，充分表現(xiàn)自身的能力和潛力，以保障每名幼兒在進行體質(zhì)測定時能夠在游戲過程中將身體素質(zhì)發(fā)展水平在自然狀態(tài)中發(fā)揮出來，進而得到幼兒體質(zhì)的可靠數(shù)據(jù)，確保測試結(jié)果的真實性。例如:在測量幼兒下肢力量發(fā)展狀況時，將立定跳遠的測試以游戲的形式展現(xiàn)出來，為幼兒營造一個游戲的測試環(huán)境，即小青蛙跳荷葉。測試人員將小青蛙頭飾分發(fā)給幼兒，并采用易于理解的話語引導(dǎo)幼兒進入游戲的情境中，通過特殊的設(shè)置，讓幼兒跳不同距離的荷葉，從而考察幼兒的下肢力量發(fā)展情況，不同距離的荷葉就是考察的標準。

3.3.2 測試形式改革 游戲作為能夠促進幼兒全面發(fā)展的一項綜合實踐活動，其根本目的是幼兒通過游戲活動的形式來表達對外界事物的認識，促使幼兒在游戲過程中得到身體和心理上的滿足[31]。同時，游戲也是推動幼兒身心發(fā)展的動力和方法。TPBA 的特點就是將受試幼兒置于自然狀態(tài)的游戲環(huán)境中，游戲的測試人員運用易于理解的語言將幼兒帶入游戲化的體質(zhì)測定模式中，幫助幼兒理解和接受游戲思路，將游戲拓展到更高水平。為了確保幼兒在體質(zhì)測定過程中能夠發(fā)揮自身真正水平，還應(yīng)當注意測試形式的設(shè)計。

根據(jù)《標準》的體質(zhì)測定指標，結(jié)合測量3 ～6 歲幼兒動作發(fā)展的布尼氏動作熟練度測驗(BOT -MP)[32]，選擇能夠真實、合理反映幼兒各項身體素質(zhì)發(fā)展的測試項目。一方面，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，將所選的測試項目與方法置于游戲化體質(zhì)測定的情境中，根據(jù)具體的實施效果選擇最優(yōu)方案，將最優(yōu)方案應(yīng)用于游戲化的體質(zhì)測定中，考察幼兒各項測試指標的發(fā)展情況；另一方面，幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展都有各自的敏感期，每名幼兒之間也存在著個體差異，為了使測試項目能夠反映每名幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展情況，可以將各項目的測試難度設(shè)置成不同等級，在觀察幼兒的實測表現(xiàn)后對項目進行具體調(diào)整。

測試人員對幼兒進行游戲化的體質(zhì)測定時，應(yīng)該用簡單、易懂的語言對其進行引導(dǎo)。以測量幼兒平衡能力為例，具體操作步驟如下:

【準備】

場地:游戲屋。道具:寬膠帶、平衡木等。

【測試流程】

1)熱身準備:帶領(lǐng)幼兒進行準備活動。2)引入主題:小朋友們，小羊被大灰狼抓走了，我們一起把小羊救出來送回羊村好嗎? 3)布置任務(wù):①完成單足站立任務(wù)后，沿著小路走到狼堡；②將小羊救出后，順利過橋(走平衡木)到達羊村。4)測試規(guī)則:①幼兒兩人一組，將幼兒編排為幼兒1、幼兒2；②第一步:保持單足站立(可根據(jù)幼兒所處的年齡段不同，靈活地設(shè)計單腳站立時間，如小班幼兒5 s)，腳與地面盡量形成90°夾角，教師發(fā)出“開始”口令，兩名幼兒同時沿著小路(寬膠帶)抵達狼堡。第二步:在幼兒沿著小路走時，要求腳尖與腳跟一步一步緊挨著走，不按照規(guī)定的幼兒將在總成績中加2 s。第三步:將小羊救出后，過橋(自平衡木的起點走向終點)將小羊送回羊村。

【注意事項】

1)在進行游戲化體質(zhì)測定時，測試人員要注意觀察和記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的體質(zhì)狀況對測試內(nèi)容進行適當調(diào)整。2)不同年齡段的幼兒選擇不同的測試方法和標準，體現(xiàn)測試的靈活性。3)測試過程中，測試人員可以用語言引導(dǎo)幼兒注意保持身體平衡。

3.3.3 評價標準改革 隨著生活水平的提升和生活方式的變化，體質(zhì)評價標準的適用狀況也會發(fā)生相應(yīng)的改變，所以評價標準應(yīng)做到及時更新，體質(zhì)評價標準的適用年限一般在5年左右[33]。但在實際的操作中，我國幼兒體質(zhì)的評價標準自2003年起一直未得到更新，無法切實地反映被測群體身體素質(zhì)的發(fā)展水平。為了制定適宜的評價標準，以TPBA為基礎(chǔ)的幼兒體質(zhì)測定模式應(yīng)用于幼兒園進行大規(guī)模測試，以幼兒在自然狀態(tài)下測試的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點每半歲劃分為一個年齡段，利用百分位數(shù)法建立相應(yīng)評價標準[34]。

根據(jù)測量數(shù)據(jù)，按照幼兒的性別、年齡制定各被測群組的百分位數(shù)表。參照《國民體質(zhì)健康標準》，制定5 分評級法，分別為5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，各身體素質(zhì)測試指標≥P90(5 分)、 ＜P90 且＞P75(4 分)、≤P75 且＞P25(3 分)、≤P25 且＞P10(2分)、≤P10(1 分)。劃分的等級表示受試幼兒在整個被測群體中所處的位置，評分越高表示身體素質(zhì)發(fā)展水平越高，但是以時間計算成績的測試項目除外，時間越長評分越低，即≥P90(1 分)或＜P90且＞P75(2 分)，其余等級評分以此類推。這樣的評分標準不僅可以清楚地反映幼兒身體素質(zhì)發(fā)展水平在同一年齡段中處于什么樣的位置，也可以避免基于經(jīng)驗判斷帶來的評估偏頗。值得注意的是，新的評價標準不僅會得到定期的檢查與更新，而且改變了原有綜合評級的評價辦法，所有受試幼兒均能得到綜合評級，并且同樣能夠得到科學(xué)鍛煉的指導(dǎo)方案。對于個別有身體缺陷的幼兒，在進行測試及評價時，也應(yīng)注意考慮其身心發(fā)育特點，根據(jù)其在測試中的表現(xiàn)進行項目難度及評價標準的調(diào)整，確保每名幼兒能通過體質(zhì)測定檢驗出自身的體質(zhì)變化水平并得到科學(xué)鍛煉的指導(dǎo)方法，進而促進幼兒各項素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3.4 評價反饋系統(tǒng)改革 評價標準所包含的健康信息是否能夠被家長、幼兒教師快速地解讀，家長和幼兒教師對幼兒體質(zhì)健康是否具有正確的認知，將會影響其對幼兒體質(zhì)測定結(jié)果和幼兒健康行為的重視程度[35]。體質(zhì)測定的本質(zhì)是為幼兒制定鍛煉計劃提供依據(jù)，不能為了體測而體測。幼兒群體的特殊性使得他們的體質(zhì)提升工作往往需要在其監(jiān)護人的監(jiān)督和幫助下實現(xiàn)，如若家長不了解孩子體質(zhì)的確切情況，則無法給予相應(yīng)的監(jiān)督和幫助，進而會導(dǎo)致幼兒身體素質(zhì)無法在根本上得到有效的提高。因此，針對各方面身體素質(zhì)發(fā)展情況所進行的反饋工作也應(yīng)成為體質(zhì)測定工作的重要環(huán)節(jié)，以便家長能夠了解幼兒的體質(zhì)發(fā)展狀況以及選擇科學(xué)鍛煉的具體方法。通過帶領(lǐng)幼兒鍛煉，家長也能逐漸體會到幼兒體質(zhì)健康發(fā)展的重要性，進而將其態(tài)度由懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹С峙c合作。

通過研發(fā)、完善幼兒體質(zhì)測定反饋系統(tǒng)，將幼兒體測的成績、體質(zhì)發(fā)展狀況的診斷、運動方案的制定和運動方案所要達到的目標效果相聯(lián)系，力求在反饋系統(tǒng)中將幼兒的體測數(shù)據(jù)進行細致分析，得出身體素質(zhì)發(fā)展狀況信息以及針對身體素質(zhì)短板的鍛煉方案。這些信息通過計算機終端將幼兒體質(zhì)測定報告形成書面材料，每名幼兒都能夠根據(jù)測試過程中的表現(xiàn)得到一份量身定制的鍛煉方案。幼兒園發(fā)揮中介作用，對幼兒體質(zhì)測定的反饋工作進行跟進，將體質(zhì)測定成績的反饋結(jié)果存檔并下發(fā)至家長。家長可以通過報告了解幼兒各項身體素質(zhì)的發(fā)展情況，從而在帶領(lǐng)幼兒進行體育活動時可依據(jù)相應(yīng)的鍛煉方案指導(dǎo)幼兒進行鍛煉，最終達到體質(zhì)測定促進幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

幼兒階段是成長的必經(jīng)階段，是激發(fā)體育參與興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時期。科學(xué)合理的體質(zhì)測定可以真實地了解我國幼兒體質(zhì)發(fā)展狀況，同時也可促進開展提高幼兒身體素質(zhì)的體育活動，為終身體育奠定良好而扎實的基礎(chǔ)。開展對幼兒評價工作或體質(zhì)測定時可結(jié)合TPBA，堅持以游戲為中心的評價方式，通過多學(xué)科相互協(xié)作共同參與幼兒評價，使評價維度與多元評價體系有機結(jié)合，促進跨學(xué)科評估，為提高幼兒體質(zhì)提供指導(dǎo)方案。游戲化的體質(zhì)測定方法不僅可以健全反饋系統(tǒng)，還可使教師及家長更加清晰地了解幼兒體質(zhì)發(fā)展水平，根據(jù)科學(xué)化的鍛煉方案指導(dǎo)幼兒進行體育活動，更好地促進幼兒健康成長。