張丹，王瑞

（四川工程職業(yè)技術學院，四川 德陽 618000）

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“實現(xiàn)構建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標，而高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端，遵從《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強化實踐教學，依托多種實習實訓形式構建職業(yè)院校理論知識和實踐操作的橋梁，培養(yǎng)技術技能人才。高職院校經(jīng)過40 余年發(fā)展，政行企多方合力，依托實訓基地提升技術技能人才的實踐能力，已成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推手。

1 實訓基地實施“三教”改革的要義

制造業(yè)是衡量一個國家或地區(qū)綜合經(jīng)濟實力與國際競爭力的重要標志，大力發(fā)展制造業(yè)對中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)百年強國夢具有重要的戰(zhàn)略意義，《國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就明確將高端裝備制造業(yè)列為重點發(fā)展方向、將智能制造裝備列為重點攻關的重大工程。

高職院校是技術技能人才培養(yǎng)的中堅力量和供給地，響應人才強國戰(zhàn)略、培育高端裝備制造業(yè)人才是職業(yè)院校的使命與擔當。從現(xiàn)階段來看，制約高端制造業(yè)人才培養(yǎng)的頑疾依然是社會經(jīng)濟對人才更新需求與職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量滯后的矛盾，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于中國高職院校實訓基地建設和實踐教學滯后于社會發(fā)展，難以培養(yǎng)出高端制造業(yè)所需的高素質(zhì)技術技能人才，影響著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

因此，瞄準國家產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，構建集“人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、科技創(chuàng)新、社會服務”于一體的高端裝備智能制造實訓基地，研究與探索在高端裝備智能制造實訓基地實施“教師”“教材”“教法”改革的路徑與方法，是提高高端裝備智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要課題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外職業(yè)教育處于蓬勃發(fā)展期，各國因地制宜，政行企校形成合力，參與職業(yè)教育實訓基地建設。國外職業(yè)教育實訓模式典型代表有德國、美國、英國、澳大利亞等，形成了“雙元制”“三明治”“TAFE”等校企合作模式。中國實訓基地作為職業(yè)教育實踐教學的主陣地，已探索出了校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地、校際實訓基地和校企實訓基地4 種模式[1-2]，衍生出“E&T”校企合作、訂單式、學徒制等人才培養(yǎng)模式，為中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實保障。

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指明“教師”“教材”“教法”（統(tǒng)稱“三教”改革）是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要引擎，明確界定了“三教”改革與技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的絕對相關性。同時，大量文獻表明，目前高職院校已對“三教”改革進行了深入研究，比如對師資隊伍準入制度、建設機制、建設路徑及培養(yǎng)模式等的研究[3]，對職業(yè)教育教材建設困境、新形態(tài)一體化教材、活頁式和工作手冊式教材建設標準等的研究[4-9]以及對模塊化、項目式、混合式等先進教學手段的研究[10]。

由此可見，國內(nèi)外雖對職業(yè)教育實訓基地的建設意義、“三教”改革的重要性已形成共識，然而大多文獻將實訓基地與“三教”改革兩者進行剝離，鮮有文獻將實訓基地建設與“三教”改革進行關聯(lián)性研究。由此，研究實訓基地建設與“三教”改革之間的聯(lián)動關系，同時在高端裝備智能制造實訓基地實踐“三教”改革，具有較強的學術價值與應用價值。

3 實訓基地實施“三教”改革的途徑與方法

全面貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神，對標《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，以高端裝備智能制造實訓基地為載體，研究高端裝備智能制造實訓基地建設與“三教”改革之間的聯(lián)動關系，統(tǒng)籌實踐“教師”“教材”“教法”改革，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智力支撐和人才支持。

3.1 校企深度融合，賦能專業(yè)發(fā)展

圍繞成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設等國家戰(zhàn)略，對標四川“5+1”現(xiàn)代工業(yè)體系，通過走訪調(diào)研、網(wǎng)絡問卷等形式，深入先進制造行業(yè)和企業(yè)及其相關科研院校，學習借鑒實訓基地建設的相關理論成果和實踐經(jīng)驗，開展高端裝備智能制造實訓基地建設價值、建設標準及其實施路徑研究，探尋實訓基地最優(yōu)建設模式以及與之相關的人才培養(yǎng)模式與應用模式，以學校省級工程實驗室和技術技能創(chuàng)新平臺為支撐，發(fā)揮學校地處德陽中國重大裝備制造基地的優(yōu)勢，校企構建服務行業(yè)企業(yè)、培養(yǎng)高水平師資隊伍和現(xiàn)代工匠的高端裝備智能制造實訓基地。同時，將學校承接的裝備制造頭部企業(yè)的真實生產(chǎn)項目和科研項目納入實訓基地管理，使其成為專業(yè)實踐教學的主陣地。

3.2 實施專項計劃，提升雙師能力

落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，破除“五唯”，深化職稱評審改革，提高教育教學改革和工程實踐成果要求。充分發(fā)揮高層次人才的示范引領作用，聘請行業(yè)頂尖專家、技能大師等參與實訓基地建設，促進學校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、科學研究和社會服務高質(zhì)量發(fā)展。以“四有”標準鑄魂，實施專任教師“雙師”能力提升計劃，推行教師輪崗制度，選派專任教師進入實訓基地輪崗鍛煉，參與產(chǎn)品生產(chǎn)、試驗試制、檢驗檢測等生產(chǎn)任務，將生產(chǎn)實踐中積累到的新技術、新工藝和新方法融入專業(yè)實訓教學，持續(xù)提升教師工程實踐能力。瞄準崗位需求，堅守課程改革，依托教學競賽、技能大賽等賽項，圍繞教學進行“崗-課-賽-證”一體化設計，將職業(yè)發(fā)展所需的綜合能力融入證書，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”以及“崗賽證課”融通的目標。

3.3 緊盯產(chǎn)業(yè)前沿，推進教材建設

深入貫徹落實全國職業(yè)教育大會和全國教材工作會議精神，遵循“質(zhì)量為先、繼承創(chuàng)新、協(xié)同聯(lián)動”原則，發(fā)揮教材建設在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎性作用，構建行業(yè)指導、企業(yè)參與、社會多方支持的教材建設機制，實施教材與科研項目對接計劃。打破教材內(nèi)容學科體系、知識本位的束縛，以實訓基地真實項目為載體，開展工程案例知識點、技能點與課程內(nèi)容所涉及的知識點、技能點之間的關聯(lián)性研究，以期實現(xiàn)工程案例向教學案例的轉(zhuǎn)化。進一步完善教材形態(tài)，建立教材內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機制，校企雙元開發(fā)典型產(chǎn)品庫、工藝技術庫、教學案例庫和對接產(chǎn)業(yè)的活頁式、工作手冊式以及“數(shù)紙融合”新型立體化教材，將人才培養(yǎng)深度融入產(chǎn)業(yè)體系和技術創(chuàng)新體系。整合實訓基地優(yōu)質(zhì)教育資源和技術資源，校企合作共建線上課程資源和虛擬仿真實訓資源，打造線上線下、自主泛在的智慧學習空間。

3.4 實施教法改革，構建培能課堂

堅持利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，做好“建以致用”，落實教法改革。運用中國大學MOOC、智慧職教、學銀在線等平臺的融媒體教材、微課、慕課等線上資源，大力開展教學改革，改革課堂教學模式，鼓勵學生利用課程平臺移動客戶端開展自主泛在學習。堅持學生為主體、教師為主導，狠抓學生職業(yè)崗位核心能力，基于實訓基地、智慧教室、慕課平臺等推動混合式教學改革，將虛擬仿真系統(tǒng)、實訓基地工程案例引入課堂，創(chuàng)新項目式、案例式、任務式等教學方法，運用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學手段，利用互動教學軟件簽到、發(fā)布課堂教學活動、隨機點名，通過隨堂練習測驗、問卷調(diào)查等方式激活課堂，推動課堂革命。

4 改革成效

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

緊貼航空航天、國防軍工等高端裝備智能制造產(chǎn)業(yè)，與中國二重、東方電氣集團等龍頭企業(yè)深度合作，校企聯(lián)合建成了以“4 省級工程實驗室、4 技術技能創(chuàng)新平臺”為核心的高端裝備智能制造實訓基地，引入行業(yè)技術標準，校企聯(lián)合制定并實施人才培養(yǎng)方案。近年來，學生的實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)全面提升，參加省級以上比賽獲獎率提高了5%，畢業(yè)生廣受裝備制造企業(yè)的青睞，就業(yè)率始終保持在95%以上，專業(yè)對口率超過90%，工作與專業(yè)相關度、就業(yè)穩(wěn)定性和學生滿意度大幅度提升，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批能扎根制造業(yè)的高素質(zhì)技術技能人才。

4.2 教師團隊“雙師”素質(zhì)提升

高水平“雙師”隊伍是提升高端裝備智能制造實訓基地教學質(zhì)量的關鍵因素。堅持把立德樹人成效作為根本標準，對接產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)鏈、技術鏈，引入新技術、新工藝、新方法，以實訓基地真實項目為載體，校企深度融合，參與教育教學、科學研究、技術攻關和社會服務，雙元協(xié)同開展課程建設、教材建設，開發(fā)模塊化課程體系、模塊化課程，實施教法改革，為校內(nèi)外同類院校專業(yè)（群）建設提供參考范例。教師“雙師”能力成效顯著，省級教師教學能力大賽獲獎4項、教師專業(yè)技能大賽獲獎5 項，指導學生獲省級以上技能大賽6 項，主持或參與校級以上教科研項目5項，發(fā)表論文10 篇，申請專利8 項。

4.3 “三教”改革路徑日趨完善

依托高端裝備智能制造實訓基地，以提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，將“崗-課-賽-證”始終貫穿人才培養(yǎng)全過程，學校、教師、學生、社會四方聯(lián)動推進“三教”改革。

學校層面。依據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量跟蹤反饋信息，將行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入高端裝備智能制造實訓基地，建立實訓基地教學項目競爭淘汰與動態(tài)調(diào)整機制。

教師層面。開展實訓基地工程案例與課程內(nèi)容之間的知識點、技能點關聯(lián)性研究，實現(xiàn)工程案例向教學案例的轉(zhuǎn)化，運用先進教學方法和教學手段實施教學，選拔、孵化、考評技術技能人才。

學生層面。學生進入實訓基地，在教師指導下，圍繞技術技能革新、工藝流程改進和重大技術難題解決，系統(tǒng)開展理論學習、實戰(zhàn)訓練、自主探究，培育創(chuàng)新能力。

社會層面。政府、用人單位、家長、第三方等利益相關方反饋學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，構建質(zhì)量改進閉環(huán)系統(tǒng)，指導學校、教師、學生層面工作。

5 結(jié)束語

“三教”改革作為職業(yè)教育打造技術技能人才培養(yǎng)高地的必由之路，是全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本課題以高端裝備智能制造實訓基地建設為研究對象，致力于培養(yǎng)適應高端裝備制造業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能人才，從“三教”改革現(xiàn)狀出發(fā)，研究在實訓基地實施“教師”“教材”“教法”改革的路徑與方法，形成可復制可借鑒的研究成果及經(jīng)驗做法，助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導向”，為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智力支撐和人才支持。