摘要：語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重知識(shí)積累、能力訓(xùn)導(dǎo)、素養(yǎng)培養(yǎng)的遞進(jìn)閱讀思維。近幾年高考試題注重以教材為本，注重“教”“學(xué)”“評(píng)”三者目標(biāo)一致，真正落實(shí)語(yǔ)文立德樹(shù)人、以文育人的功能。以2023年新高考I卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀為例，從教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)角度建構(gòu)“教——學(xué)——評(píng)”一體化閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一體化”；閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是閱讀個(gè)體為了增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?，主?dòng)參與活動(dòng)，積極地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行理解、運(yùn)用、反思和交流。強(qiáng)化“教學(xué)評(píng)一體化”，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的思維情境和問(wèn)題，不斷推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于閱讀素養(yǎng)的提升。結(jié)合2023年新高考語(yǔ)文I卷文學(xué)類(lèi)閱讀，談一談命題特點(diǎn)以及有效落實(shí)“教考評(píng)一體化”的具體措施。

一、2023年新高考語(yǔ)文I卷文學(xué)類(lèi)閱讀命題特點(diǎn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重試題創(chuàng)新性和開(kāi)放性，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。”近幾年高考語(yǔ)文試題注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、傳承傳統(tǒng)的同時(shí)，提升思想認(rèn)識(shí)和審美修養(yǎng)。2023年新高考語(yǔ)文I卷《給兒子》以插隊(duì)生活為題材，細(xì)致入微地描寫(xiě)了農(nóng)村的風(fēng)物，多角度地觀察人生百態(tài)。命題上看呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）打破文體局限：小說(shuō)以書(shū)信體呈現(xiàn)，情感真摯、表達(dá)淋漓盡致，可以看作一篇優(yōu)美的小說(shuō)，也可以視為一篇詩(shī)情畫(huà)意的散文；（2）選材多元化：新高考卷文學(xué)文本選材多為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品，革命文化、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化，拓寬了學(xué)生的閱讀視野；（3）命題反套路化：命題打破傳統(tǒng)單一“賞析題”“手法題”等固定模式，注重依文設(shè)題、問(wèn)法陌生。（4）教考銜接化：注重以“課內(nèi)文本”為綱，以“課外拓展”為線(xiàn)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，真正讓教材成為教學(xué)之本，閱讀之源。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”在閱讀教學(xué)中有效實(shí)施

基于上述命題特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用“教——學(xué)——評(píng)”一體化的方式，即是教師樹(shù)立“求本固元”意識(shí)，以素養(yǎng)發(fā)展為本，緊扣教材，整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)多維性、主體多級(jí)性、方式多元化，形成育人合力，真正讓核心素養(yǎng)的培育落地。

（一）用好統(tǒng)編教材，落實(shí)基礎(chǔ)閱讀必備知識(shí)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以人文主題為單元，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，優(yōu)化單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)編教材最大好處就是統(tǒng)一了版本，教材成為了教考的指南針?！庇纱丝梢?jiàn)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材成為“教——考——評(píng)”的有效中介，確保不同地區(qū)、不同教學(xué)方式統(tǒng)一測(cè)評(píng)的可信度和有效度。隨著新高考卷的應(yīng)用，文學(xué)類(lèi)閱讀文本無(wú)論是選材還是命題都呼應(yīng)了統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，這有助于正確處理好“教材”與“新課標(biāo)”、“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”之間的關(guān)系。

首先，注重顯性關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)積累。文學(xué)類(lèi)文本在材料的選擇和設(shè)問(wèn)指向、描述、解答上都可以從教材中找到相應(yīng)的依據(jù)。夯實(shí)基礎(chǔ)，探求課本“根源”，可以明確閱讀教學(xué)“教什么”“如何教”“學(xué)什么”“如何學(xué)”等等問(wèn)題，規(guī)范閱讀教學(xué)的方向。比如，2023年新高考語(yǔ)文I卷《給兒子》一文的第9題為：

讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。

通讀題干，學(xué)生可以聯(lián)系統(tǒng)編教材必修（上）第三單元“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”任務(wù)，以文本為抓手，明確“寫(xiě)文學(xué)評(píng)論”的相關(guān)要素，進(jìn)而巧選角度，進(jìn)行寫(xiě)作。具體為：（1）入乎其內(nèi)，出乎其外。初步概括，總體把握——抓住特色，形成觀點(diǎn)——全面認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確判斷。（2）選準(zhǔn)角度，巧定小題。選擇文本手法、內(nèi)容、思想等一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析，做到立意精準(zhǔn)、選題精妙。（3）觀點(diǎn)鮮明，視角新穎。文學(xué)評(píng)論關(guān)鍵在“評(píng)”，關(guān)注命題要求，確定評(píng)論重點(diǎn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師需要給學(xué)生切實(shí)可行的指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握完成該類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能在考場(chǎng)上做到有的放矢。圍繞上述問(wèn)題，考生可以聚焦關(guān)鍵詞，選擇小切口，引發(fā)對(duì)“未來(lái)”“回憶”“成長(zhǎng)”主題的思考，做到“立片言而居要，乃一篇之警策”。考生也可以緊扣“河流”，運(yùn)用意象分析法，梳理出相關(guān)文段，進(jìn)而分析意象背后的深層內(nèi)涵。總之，考生需要在平時(shí)的閱讀中豐富經(jīng)驗(yàn)，積累基礎(chǔ)閱讀相關(guān)的知識(shí)，領(lǐng)悟作品創(chuàng)作和鑒賞的規(guī)律，提升閱讀審美情趣。

其次，注重隱性關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)衍生。高考題不是對(duì)教材簡(jiǎn)單的翻版，更不是對(duì)經(jīng)典試題的嫁接。相當(dāng)數(shù)量的高考試題“源于課本，又高于課本”，是對(duì)教材的綜合、變形、改造。在考場(chǎng)上，考生往往看到文本或者考題有“似曾相識(shí)又不認(rèn)識(shí)”之感。這就需要教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中注重挖掘教材的隱藏信息，注重隱性關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)與教學(xué)之間“神似形異”，真正做到“讀一篇”“通一類(lèi)”。比如，2023年新高考語(yǔ)文I卷《給兒子》從選材上看屬于“中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)”，此類(lèi)文學(xué)題材在統(tǒng)編版教材中不止一次出現(xiàn)，文本特點(diǎn)又與選擇性必修（下）第二單元第七課的哲理散文《一個(gè)消逝了的山村》相似。在教學(xué)中，教師可以對(duì)課文進(jìn)行整體梳理、整合、歸納，讓其成為學(xué)本和考本。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例，圍繞現(xiàn)當(dāng)代革命文學(xué)題材，教師可以梳理出《百合花》《黨費(fèi)》《荷花淀》等戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)，還可以整合出《反對(duì)黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》等論說(shuō)文。立足教材的單元主題，關(guān)注“這一篇”的時(shí)代背景、藝術(shù)形象、寫(xiě)作特色等等同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間線(xiàn)索、歷史進(jìn)程建構(gòu)不同篇目之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期典型作品的意蘊(yùn)，體悟革命傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展的連續(xù)性和時(shí)代性。

（二）注重教學(xué)方式，形成關(guān)鍵層閱讀結(jié)構(gòu)認(rèn)知

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中指出：“改變育人的方式，將育人評(píng)價(jià)納入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)‘教——學(xué)——評(píng)’有機(jī)融合?！遍L(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成教與學(xué)“兩張皮”，教與評(píng)“二元分離”。隨著新高考的實(shí)施，命題從知識(shí)覆蓋轉(zhuǎn)為知識(shí)應(yīng)用，從機(jī)械刷題轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練?；诖耍敖虒W(xué)評(píng)一體化”成為新型課堂模式和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式。

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。“情境”是指為了解決特定的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。離開(kāi)特定“情境”的閱讀很大程度上孤立了知識(shí)和能力，往往成為“一紙空文”?；诖耍呖荚囶}往往會(huì)以具體的情境為載體，以典型的任務(wù)為主要內(nèi)容，考查學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，2023年新高考語(yǔ)文I卷文學(xué)類(lèi)第8題：

“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。

上述題目延續(xù)了2022年高考語(yǔ)文全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》的主觀題命題方式：這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)，請(qǐng)分析這種恍惚感的由來(lái)。

可見(jiàn)，兩道題都要求考生結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言情境進(jìn)行獨(dú)立思考。作為一篇書(shū)信體，關(guān)注作者身份和讀者對(duì)象應(yīng)該是深度閱讀的關(guān)鍵。具體為：（1）從“父親”的角度，期望兒子接受勞動(dòng)教育和身心的磨礪。（2）從“兒子”的角度，勞動(dòng)之余，感受鄉(xiāng)村田野生活愉悅。（3）從“文本”整體內(nèi)容角度，體悟大自然的仁慈和寬厚，滋養(yǎng)生命的延續(xù)。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的特色，在情境中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“以文答題”的習(xí)慣。

其次，依據(jù)情境任務(wù)，精準(zhǔn)審答。命題材料既要保持文本獨(dú)有的特色，還要為做題服務(wù)。因此，在文本信息中，命題者往往有意識(shí)地對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工，盡可能地提出一些關(guān)鍵詞。比如，2023年新高考語(yǔ)文文I卷文學(xué)類(lèi)閱讀第6題和第7題設(shè)置了選擇題，考查考生的分析鑒賞能力。仔細(xì)閱讀問(wèn)題情境，考生會(huì)多或少地提取出相關(guān)暗示信息。如，第7題選項(xiàng)指向文本情感主旨，四個(gè)選項(xiàng)意在表達(dá)“父親希望兒子通過(guò)親身實(shí)踐獲得人生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，從而沉淀自己，使自己的生命更加穩(wěn)重成熟?！庇纱?，面對(duì)考場(chǎng)陌生化的文法，考生需要抓住問(wèn)題情境，找出關(guān)鍵詞，一層一層地解開(kāi)試題“面紗”。

總之，“教”是以教師著眼于學(xué)科核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；“學(xué)”是以學(xué)生為主體下的實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”是將教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)整合到教與學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師需要理順“教”“學(xué)”“評(píng)”三者間的關(guān)系，以學(xué)定教，以學(xué)定評(píng)，為學(xué)而教，為學(xué)而評(píng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：王春迪（1983— ），男，江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。