劉瓊玉，楊志華，米 鐵，張 麗，劉曉燁

（1.江漢大學(xué)環(huán)境與健康學(xué)院 湖北 武漢 430056；2.湖北省氣體凈化企校聯(lián)合創(chuàng)新中心（江漢大學(xué)） 湖北 武漢 430056；3.工業(yè)煙塵污染控制湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（江漢大學(xué)） 湖北 武漢 430056）

推動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是提高應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，日本及歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已建立了成熟的職業(yè)工程師資格認(rèn)證體系和相應(yīng)的工程教育認(rèn)證體系。2013 年6 月19 日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國(guó)工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證體系及質(zhì)量得到了國(guó)際工程教育界的認(rèn)可，對(duì)提升我國(guó)工程領(lǐng)域總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。在教育部強(qiáng)力推動(dòng)和各高校積極參與下，推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已成為各高校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)深化綜合改革的重要舉措之一[1-3]。截至2022年6 月，全國(guó)共有288 所高校的1977 個(gè)工科專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，其中有92 個(gè)環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證[4]。

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”中心任務(wù)，明確指出要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。地方高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，積極參加工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建具有地方高校發(fā)展特色、滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的工程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程應(yīng)用型人才，對(duì)于提升地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力具有重要意義。

本文以江漢大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┉h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，探討基于成果導(dǎo)向教育理念（Outcome－based Education，OBE）的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)踐，分析其改革成效，旨在為地方院校相近專(zhuān)業(yè)的工程教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

1 環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)改革的時(shí)代背景

目前，我國(guó)擁有全球規(guī)模最大的工程教育。2017 年發(fā)布的《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》指出，我國(guó)已經(jīng)建成了類(lèi)型多樣、專(zhuān)業(yè)齊全的全球最大工程教育供給體系，同時(shí)我國(guó)仍面臨著工科人才培養(yǎng)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新質(zhì)量的挑戰(zhàn)，質(zhì)量建設(shè)“最后一公里”有待真正落地，工程教育理念、課堂教學(xué)、學(xué)生能力發(fā)展等內(nèi)涵要素均有較大持續(xù)改進(jìn)的空間。這表明我國(guó)工程教育“大而不強(qiáng)”的問(wèn)題仍然存在。我國(guó)工程教育普遍存在面向?qū)嶋H需求的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏工程背景、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)需求實(shí)際、實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課程設(shè)置與生產(chǎn)一線結(jié)合不緊密、面向產(chǎn)出導(dǎo)向的工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未受到足夠重視、創(chuàng)新教育思想尚未貫穿于工程技術(shù)人才培養(yǎng)全過(guò)程等問(wèn)題，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了全面提升我國(guó)工程教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)從工程教育“大國(guó)”到工程教育“強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，十余年來(lái)，教育部先后頒發(fā)實(shí)施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”“新工科建設(shè)”等一系列重要改革舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型高質(zhì)量工程技術(shù)人才。2021年9 月習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上指出：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍”[5]。無(wú)論是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，還是開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐計(jì)劃，其共同目的都是推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。隨著國(guó)家生態(tài)文明戰(zhàn)略的深入實(shí)施及生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提出了更高的要求，亟須一批理論素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程技術(shù)過(guò)硬、能擔(dān)當(dāng)起環(huán)境污染治理重任的應(yīng)用創(chuàng)新型環(huán)境工程技術(shù)人才。因此，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新思維是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)?！肮こ探逃龑?zhuān)業(yè)認(rèn)證”是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的應(yīng)用創(chuàng)新型環(huán)保工程技術(shù)人才具有重要的意義。目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，越來(lái)越多地方高校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，截至2022 年6 月，通過(guò)環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的高校中，其中一半為地方院校。因此，無(wú)論是出于專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展需要、工程專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要，還是保證和提高工程教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的要求，都迫切要求實(shí)施基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教育教學(xué)改革，著力提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

江漢大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，榮獲首批“武漢市重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)”稱(chēng)號(hào)、獲批湖北省戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，2022 年入選國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具備環(huán)境工程基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織管理能力的應(yīng)用創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以深入推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作為契機(jī)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，不斷提升應(yīng)用創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于OBE 理念的工程實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)踐

2.1 構(gòu)建“基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)+綜合應(yīng)用+研究創(chuàng)新”多層次的工程實(shí)踐教學(xué)體系

《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生提出的12 條畢業(yè)生素質(zhì)要求中，不僅要求工程技術(shù)知識(shí)和問(wèn)題分析能力，還強(qiáng)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、終身學(xué)習(xí)等方面的通用能力。與國(guó)外工程教育相比，我國(guó)傳統(tǒng)的工程教育體系過(guò)分注重知識(shí)的傳遞，能力培養(yǎng)相對(duì)不足，對(duì)于溝通、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)以工程實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求中對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐、注重工程思維、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的原則，將通識(shí)課程實(shí)驗(yàn)、工程技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、科研創(chuàng)新教育等四大實(shí)踐教學(xué)模塊有機(jī)整合，優(yōu)化面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，重構(gòu)“基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)+綜合應(yīng)用+研究創(chuàng)新”多層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)得到和諧統(tǒng)一發(fā)展。

①基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)模塊包括四大化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程CAD、環(huán)境污染調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)。側(cè)重于基本實(shí)驗(yàn)方法、操作技能和工程概念培養(yǎng)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)研究對(duì)象特征選擇研究路線，安全地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，正確地采集實(shí)驗(yàn)信息，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析和解釋等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力以及溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。

②綜合應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)模塊包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)）、課程設(shè)計(jì)（固體廢物處理與處置課程設(shè)計(jì)、水污染控制工程課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、溝通、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)。例如，“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”設(shè)置了4 個(gè)課程目標(biāo)，其中2 個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐“研究”“使用現(xiàn)代工具”等科學(xué)研究及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，2 個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“終身學(xué)習(xí)”等通用素質(zhì)的培養(yǎng)；“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的1 個(gè)課程目標(biāo)支撐“環(huán)境工程項(xiàng)目管理”能力培養(yǎng)，其他課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“溝通”“職業(yè)規(guī)范”“工程與社會(huì)”等通用素質(zhì)的培養(yǎng)。

③研究創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)模塊包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、環(huán)境工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中環(huán)境工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研做到學(xué)生全覆蓋，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中全面提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。旨在培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題所需的綜合能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新精神以及溝通、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)發(fā)展等方面的素質(zhì)。例如，“環(huán)境工程創(chuàng)新訓(xùn)練”的1 個(gè)課程目標(biāo)支撐工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2 個(gè)課程目標(biāo)支撐“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“終身學(xué)習(xí)”等通用素質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建的多層次遞進(jìn)環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)體系如圖1 所示。

圖1 “基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)+綜合應(yīng)用+研究創(chuàng)新”多層次遞進(jìn)的工程實(shí)踐教學(xué)體系

2.2 建立面向產(chǎn)出的工程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

高教40 條明確提出，高校要完善質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系，尤其要突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。與國(guó)外工程教育相比，我國(guó)傳統(tǒng)的工程教育體系尤其缺乏面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制?！盎诋a(chǎn)出導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方法是推動(dòng)教育教學(xué)改革極為有效的手段，評(píng)價(jià)機(jī)制改革已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”。

成果導(dǎo)向教育理念（OBE）是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，成果導(dǎo)向突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，它是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平及其達(dá)成度來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)的。近年來(lái)，隨著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)的深入推進(jìn)以及教育部“金課”建設(shè)、一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深入推進(jìn)，OBE理念引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制研究開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)高校的關(guān)注[6-8]，但相關(guān)研究成果還很欠缺。目前，國(guó)內(nèi)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的診斷性和導(dǎo)向性均不強(qiáng)，特別是重理論課程評(píng)價(jià)、輕工程實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象突出，“持續(xù)改進(jìn)”理念在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)結(jié)果距離成果導(dǎo)向的要求還有很大差距。構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并推動(dòng)形成以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的內(nèi)部面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制，既是推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的底線要求，也是專(zhuān)業(yè)適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)水平提升、提高應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，遵循OBE 理念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為主要目標(biāo)，建立了面向產(chǎn)出導(dǎo)向的工程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，全面考核學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)成效。從以下兩個(gè)方面開(kāi)展了探索：

2.2.1 構(gòu)建面向產(chǎn)出的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

面向產(chǎn)出的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系聚焦實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課程目標(biāo)的達(dá)成及對(duì)相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。根據(jù)專(zhuān)業(yè)各工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及支撐的相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將溝通、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)發(fā)展等方面的能力培養(yǎng)有機(jī)融入相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系中；構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”為例，圍繞“具備應(yīng)用多種方法解決某一特定環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力，具備自主學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、監(jiān)測(cè)方案制訂等多元考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。以監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)為例，采取小組PPT匯報(bào)答辯、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、監(jiān)測(cè)方案制訂質(zhì)量等定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的多元化形成性評(píng)價(jià)方式，確保環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.2.2 積極探索實(shí)施以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的內(nèi)部面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制

工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等形成性評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并通過(guò)持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，實(shí)現(xiàn)以“評(píng)學(xué)”為核心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念。

以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制尤其注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、分析與應(yīng)用，要求課程負(fù)責(zé)人依據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)真分析和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成情況，指出存在的問(wèn)題及短板，提出切實(shí)可行的持續(xù)改進(jìn)措施，并在下一輪實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)持續(xù)改進(jìn)措施。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)措施的有效落實(shí)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效指導(dǎo)，形成課程評(píng)價(jià)的閉環(huán)以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展的指導(dǎo)和激勵(lì)導(dǎo)向作用。

3 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的過(guò)程就是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，在新一輪地方高校積極參與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的浪潮中，如何有效推進(jìn)面向產(chǎn)出導(dǎo)向的工程實(shí)踐教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，值得地方高校深入探索研究。江漢大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)遵循工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，積極構(gòu)建面向產(chǎn)出導(dǎo)向的工程實(shí)踐教學(xué)體系及評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在提升應(yīng)用創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對(duì)我國(guó)地方高校的工程教育改革起到啟示作用。