鄭 威，張 磊

（1.貴州財經(jīng)大學大數(shù)據(jù)應用與經(jīng)濟學院 貴州 貴陽 550025；2.中國石油集團東方地球物理勘探有限責任公司 河北 保定 072750）

1 “1+4+1”培養(yǎng)模式的建構思路

科教深度融合強調(diào)課程教學與科學研究融為一體，既要求教師將研究成果轉(zhuǎn)換成教案或講義等課程表現(xiàn)形式，向?qū)W生提供前沿專業(yè)知識，又要求將科學研究融入人才培養(yǎng)過程，激發(fā)學生的科研能力與創(chuàng)造精神[1]。結(jié)合我國高等教育實際與新時代財政學教育的要求，財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要適時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式：一是側(cè)重財政學專業(yè)教育的同時，更加注重新科技革命所需要的創(chuàng)新人才交叉融合教育；二是強調(diào)財政學專業(yè)教育的同時，還需注重科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的財政學通識教育；三是重視普及財政學高等教育的同時，仍需注重拓展財政學服務社會功能的實踐教育[2]。綜上，結(jié)合學者關于科教融合與財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，本文提出科教深度融合視角下財政學專業(yè)創(chuàng)新人才“1+4+1”培養(yǎng)模式的建構要綜合考慮六大要素與三大系統(tǒng)，即“核心教學方式+關鍵支撐內(nèi)容（機制構建+平臺搭建+模式創(chuàng)新+路徑設計）+系列實踐活動”，簡稱“1+4+1”培養(yǎng)模式（見圖1，p27）。

圖1 基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才“1+4+1”培養(yǎng)模式

2 “1+4+1”培養(yǎng)模式之“一個核心教學方式”

基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所強調(diào)的教學方式，是以“產(chǎn)學研企”的軟硬件設施、科技升級和科研項目為依托，以科學研究活動與教學活動相互滲透融合為載體，實現(xiàn)財政學專業(yè)創(chuàng)新人才的綜合理論能力與實踐創(chuàng)新能力同步提升的教學方式。核心教學方式主要涵蓋以下內(nèi)容：

教學資源方式方面。一是應用模塊化主題式教學資源，根據(jù)財政學課程性質(zhì)制訂內(nèi)容主題及范圍，兼顧財政學類知識的完整性，建立符合教學邏輯、可遷移性的模塊化教學資源；二是建立多模態(tài)素材型教學資源，篩選科研報告、專業(yè)設計或?qū)嵺`案例等未經(jīng)過加工的素材型教學資源，為學生提供解決現(xiàn)實問題的情境性素材；三是發(fā)掘生成性教學資源，教師可順勢將課堂中學生閃現(xiàn)的疑問情境、科學研討中的頭腦風暴等誘導為生成性問題，或?qū)⒉煌瑢W生不同視角提出的爭議梳理成引申問題，將課堂教學延展到課外。

教學組織方式方面。一是以講授型教學為基本原則，突破傳統(tǒng)線性知識傳授形式，以財政學基礎理論、基本業(yè)務知識及核心知識點為重點，從科教融合視角向?qū)W生傳授專業(yè)思維方式和解決問題的方法；二是提倡以問題為導向的對話式教學，利用財政學核心課程體系的關鍵性問題統(tǒng)領和層級問題啟發(fā)，以對話形式幫助學生系統(tǒng)掌握財政學專業(yè)知識脈絡和重點內(nèi)容；三是實施以專題為引領的研討式教學，利用科學研究報告、產(chǎn)學研平臺及新媒體等方式，通過教師引導與學生主導相結(jié)合的形式研習專業(yè)內(nèi)容。

3 “1+4+1”培養(yǎng)模式之“四個支撐內(nèi)容”

3.1 基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同機制構建

培養(yǎng)財政學專業(yè)創(chuàng)新人才需要充分發(fā)揮高校與科研院所各自的優(yōu)勢，突破現(xiàn)有機制壁壘，構建起基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同機制，打造一批具有高水平、高質(zhì)量的應用型、復合型及創(chuàng)新型人才。

①育人協(xié)同機制是核心。高校具備規(guī)范的財政學科門類、完善的育人環(huán)境與豐富的辦學經(jīng)驗，科研院所擁有良好的科研運行平臺和特色鮮明的學科高地，育人協(xié)同機制將高校財政學專業(yè)與科研院所前沿知識相結(jié)合，構建財政學專業(yè)創(chuàng)新人才育人共同體，形成科教融合人才培養(yǎng)分享機制，有助于提升學生的科研能力、提高財政學專業(yè)創(chuàng)新人才產(chǎn)出。②資源協(xié)同機制是基礎。突破傳統(tǒng)式的聯(lián)合培養(yǎng)或科技英才班合作模式，共建共治共享高校與科研院所間的優(yōu)勢資源，通過校內(nèi)外學術交流、導師互聘、合作研發(fā)以及創(chuàng)新成果共享等方式，促進優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源，形成集“高效、多樣、開放”為一體的資源系統(tǒng)機制，走科教融合資源協(xié)同的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。③組織協(xié)同機制是保證。科教融合培養(yǎng)涵蓋了共建財政學科體系、共制財政學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共管創(chuàng)新項目培養(yǎng)事務、共享科教融合創(chuàng)新成果，并平衡高校和科研院所等行為主體間的責任分配，有助于強化各方對組織關系的重視、高層管理對組織運行的支持以及人力資源間的信息交換等。

3.2 基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學平臺搭建

從財政學課程設置層面來看，搭建教學網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)不僅有助于促進科研活動開展，還能有效強化研討式教學模式下教師與學生間的互動，實現(xiàn)財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。為此，學校應積極搭建完善的教學資源平臺，不斷推動科教深度融合。

一是建設多層次教學資源共享的科學教育基地平臺?？平躺疃热诤媳尘跋?，加強高校與科研院所的合作，并積極發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)濟學家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的模范與榜樣力量，借助國家重點實驗室、全國重點實驗室或大型科學設施等平臺向財政學專業(yè)師生開放，提供更多豐富有力的教學工具，擴充學生的科研思路與實踐眼界。二是拓展教學資源平臺的交流方式。在通過科學教育基地為學生提供專業(yè)教學資源的同時，高校還需為教師與學生創(chuàng)造國際化的交流機會，借助國際上財政學專業(yè)學術論壇、國際數(shù)據(jù)分析報告、國際科研組織報告、跨國間專業(yè)師生培訓等形式，豐富科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。三是健全教學資源平臺的綜合評價體系。創(chuàng)建與科教深度融合相協(xié)調(diào)的教學資源平臺綜合評價體系，設立財政學專業(yè)學生能力綜合管理模塊，按照比例分配專業(yè)成績與科研成績，將教師與學生匿名互評嵌入成績綜合管理系統(tǒng)，制訂出較為合理的綜合成績核算辦法，激發(fā)學生對財政學專業(yè)成績、科研能力及實踐參與的重視。

3.3 基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式創(chuàng)新

我國的財政學教育素來強調(diào)專業(yè)性，要培養(yǎng)符合新時代財政學教育發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，有效滿足社會主義現(xiàn)代化強國建設需求，各高校還需強化科教深度融合的培養(yǎng)效果，積極推行校研“雙主體”財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模塊“雙構”。為了實現(xiàn)科教深度融合，增強學生的科研探索能力及創(chuàng)新實踐能力等，財政學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以由高校與科研單位共同承擔，培養(yǎng)模塊包括教學實踐形式、科研教學內(nèi)容、創(chuàng)新能力提升路徑、綜合能力評價等內(nèi)容。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案“雙定”。高校與科研機構共同研制財政學專業(yè)的普適性科研教學目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容與流程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作規(guī)范、應用性文件及管理制度等具體方案。三是創(chuàng)新人才實習崗位“雙選”。學生就業(yè)前高校可與科研機構合作在實習信息平臺上進行“網(wǎng)絡雙選”，將學生的科研能力、個人職業(yè)規(guī)劃與科研機構研究方向等進行匹配，可允許學生進行綜合辦公、科研項目研發(fā)、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學研管理等崗位輪換實踐，借助多崗位銜接培養(yǎng)學生的綜合能力。四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程“雙導”。由高校財政學專業(yè)教師與科研機構技術骨干聯(lián)合構成人才培養(yǎng)指導團隊，校研“雙導師”緊密互動、聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)學生個人能力制訂、優(yōu)化并執(zhí)行針對性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，協(xié)同指導學生完成培養(yǎng)目標。

3.4 基于科教深度融合的財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑設計

隨著財政學教學理念與科研培養(yǎng)觀念的逐漸完善，現(xiàn)階段推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展與建設社會主義現(xiàn)代化強國要求財政學教育創(chuàng)新與新時代同頻共振，需要在更高層次上深化科教融合，不斷優(yōu)化財政學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。

一是發(fā)揮組織保障作用。實現(xiàn)財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，既要考慮科教深度融合的制度文化，又要兼顧社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合性、多樣化、個性化需求，為此，應從組織層面優(yōu)化高校與科研機構的組織領導、科教實施和教學資源配置等問題，形成利益相容的參與協(xié)商機制[3]。二是完善配套制度安排。在財政學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，需進一步完善有利于推進科教深度融合、校研協(xié)作的政策制度、法律法規(guī)等，加強政策層面與法律層面的頂層設計，積極推動“科教深度融合綜合體”建設，以充分發(fā)揮高校人力資源投入與科研機構研發(fā)資源投入優(yōu)勢。三是健全教育評價體系。高校財政學專業(yè)教育管理與創(chuàng)新人才培養(yǎng)應樹立人本意識，堅持多元化、多樣化和發(fā)展性原則，采用普適性培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合，培養(yǎng)過程管理評價與終極目標完成性評價相結(jié)合，教育階段評估與長期培養(yǎng)監(jiān)測相結(jié)合的評價方法[4]，重點關注財政學專業(yè)學生的科學素養(yǎng)與基本技能，靈活應用激勵機制將教師精力與意愿聚焦于教學任務、科學研究等任務。

4 “1+4+1”培養(yǎng)模式之“一系列實踐活動”

從財政學專業(yè)創(chuàng)新人才的實踐能力提升過程來看，“一系列實踐活動”的培養(yǎng)過程應該是涵蓋“專業(yè)認知—課程實驗—綜合實驗—專業(yè)實習—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等在內(nèi)的全鏈條式科教融合實踐[5]?！皩I(yè)認知”主要向?qū)W生傳授課程教育，將財政學基礎課程、財政學主干課程、財政學專業(yè)拓展課程等滲透于實踐教學，幫助學生理解財政學專業(yè)領域知識與相關科研知識，強化學生的專業(yè)認知能力。“課程實驗”是指在課堂上以實驗室為依托，基于高校財政學專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合教師教學科研經(jīng)驗，通過系統(tǒng)仿真或試驗性實驗課程，培養(yǎng)財政學專業(yè)應用型或科研型人才。“綜合實驗”強調(diào)將不同片段化的實驗課程進行整合并納入綜合實驗中，幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技能，提升學生的科研能力與實踐能力?！皩I(yè)實習”側(cè)重將學生課堂所學專業(yè)知識與課程實驗、綜合實驗中習得的專業(yè)技能等相結(jié)合，應用于校外相關科研機構，行政事業(yè)單位，財政、稅務及會計師事務所等實踐教育基地，聘請兼職導師開展橫向課題研究或創(chuàng)新人才定向培養(yǎng)等，以提升學生的實習效果?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要鼓勵畢業(yè)生自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，支持財政學專業(yè)學生積極參與國家或省級部門組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，通過項目競賽培養(yǎng)、鍛煉學生的實踐能力。