蘆穎 洪金中

摘 要：實踐教學是師范教學體系的重要組成部分，直接影響著師范生的人才培養(yǎng)質量。在解讀師范類專業(yè)認證和教育部對實踐教學要求文件的基礎上，分析了目前實踐教學存在的問題。通過對教學體系設計，構建與教學過程深度融合的實踐教學新模式。新模式可以概括為“一條主線、分層遞進、虛實結合、考評有據”，強調實踐教學貫穿整個教學過程（以物理教學為例），按照認知邏輯分層遞進的設置實踐教學課程，充分利用信息技術改進教學內容和方法，建立以信息平臺為基礎的質量監(jiān)控體系。

關鍵詞：師范認證 實踐教學 教學模式

中圖分類號：F061.3;G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-185-02

引言

師范實踐教學是影響師范生教學質量的關鍵因素，是師范教學改革的熱點話題，受到我國教育工作者的關注[1]。我國師范實踐教學發(fā)展緩慢，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（后簡稱《教師培養(yǎng)計劃》）中明確提出“著力提高實踐教學質量”，可見目前實踐教學依然是師范教育的薄弱環(huán)節(jié)[2]。師范類專業(yè)認證的主要目的是通過評價規(guī)范師范專業(yè)建設，它要求師范專業(yè)把“產出導向”作為師范生的培養(yǎng)原則，以用人單位需求作為培養(yǎng)標準，在這種應用的認證體系下，實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用凸顯出來，成為認證考評的主要指標，也是師范專業(yè)建設的重點[3]。以教育部下達的關于師范實踐教學改革規(guī)范和指導意見文件作為依據，結合目前師范專業(yè)認證實踐（以中學師范認證為例），分析了師范實踐教學存在的問題，并提出實踐教學新模式，直面師范認證視域下提升實踐教學質量的難題，探索師范實踐教學改革的新途徑。

一、目前師范實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學缺乏與理論教學的融合

實踐教學與理論教學均是師范教學的重要組成部分，它們在師范生培養(yǎng)中有著同等重要的作用。實踐教學和理論教學應該是相輔相成的，理論是實踐的基礎，實踐是理論的應用。目前師范專業(yè)設置課程的方式，導致實踐教學與理論教學的融合存在困難，通常師范專業(yè)課程設置是以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《教師教育課程標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》等文件為基礎，按照培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來構建課程體系的[4-7]。為了同時滿足上述三個文件的要求，根據課程和文件的對應關系，培養(yǎng)方案中的課程設置通常被分為學科專業(yè)課程、教師教育課程、實踐性教學課程（環(huán)節(jié)）三大模塊（不考慮通識教育類課程）。實踐性教學課程與學科專業(yè)課程、教師教育課程是分開設置的，彼此之間缺少關聯(lián)，在執(zhí)行時也是分開執(zhí)行的，因此導致實踐教學與理論教學分離，缺乏相互融合。

（二）現代信息技術的缺失

根據師范類專業(yè)認證下發(fā)的《中學教育專業(yè)認證標準》“2.4[教學能力]”條款中指出的“運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗”，由此可見運用信息技術已經成為師范認證對師范生教學能力考察的重點。但是目前的實踐教學內容，并沒有突出對師范生信息技術運用能力的培養(yǎng)，而信息技術運用能力只能在實踐教學中獲得，實踐教學內容的缺失勢必影響這部分能力的形成，這既影響了師范類專業(yè)認證，也使用人單位的需求很難被滿足。

（三）質量監(jiān)控管理缺乏有效途徑

實踐教學監(jiān)控管理是教育部對實踐教學提出的要求，在教育部頒布的《教師培養(yǎng)計劃》中可以看到，對實踐教學的監(jiān)控管理給出了明確的指導意見，提出“建設教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，推進教育實踐全過程管理”；在《教育部關于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》教高函〔2019〕12號文件中再次強調“建立實習信息化管理平臺，加強實習全過程管理”[8]。師范類專業(yè)認證對實踐教學的質量監(jiān)控管理也有明確要求，《中學教育專業(yè)認證標準》“4.5[管理評價]”條款中指出“教育實踐管理較為規(guī)范，能夠對重點環(huán)節(jié)實施質量監(jiān)控”。三個關鍵性指導文件都提及實踐教學的監(jiān)控管理，足見教育部對實踐教學質量監(jiān)控管理的重視程度，也間接說明監(jiān)控管理對實踐教學的重要作用。目前，實踐教學監(jiān)控管理依然缺乏有效途徑，急需進行改進和革新。

二、實踐教學模式的構建

針對上述問題，提出新實踐教學模式。師范生職業(yè)能力的形成并不是一蹴而就的，需要理論與實踐結合，并經過反復的訓練。因此新實踐教學模式的構建，側重實踐教學的連貫性，使實踐教學分散融入整改培養(yǎng)過程，與理論教學充分融合，并采用多渠道、多途徑、多層次豐富實踐教學內容和手段。注重培養(yǎng)學生的現代教育理念，提高學生對現代教育技術的運用能力，同時設計監(jiān)控途徑，對實踐過程進行有效監(jiān)控，為評價和改革提供依據，教育實踐模式可以概括為“一條主線、分層遞進、虛實結合、考評有據”。

（一）實踐教學貫穿整個教學過程

模塊化的課程設置方式使實踐教學從其它課程教學中獨立出來，且多安排在高年級，進行集中開設，集中的教學技能訓練，很難實現與理論教學的融合。“一條主線”，是指實踐教學應該貫穿整個教學過程，實現理論教學與實踐教學的深度融合。要使實踐教學貫穿整個教學過程，應該合理設置實踐課程（環(huán)節(jié)），使實踐課程（環(huán)節(jié)）分散在整個教學過程中，與相關理論課程同步開設。在同步開設的基礎上，還需要課程之間的相互滲透，相互促進，這可以在課程目標、教學內容、考核制度等方面體現理論課程和實踐課程（或環(huán)節(jié)）的融合。以物理師范專業(yè)為例說明理論課程與實踐課程內容的融合，物理是以實驗為基礎的學科，物理教學技能也與實驗技能密不可分，因此開設物理教學論時，可以同步開設中學物理實驗教學研究課程或相關的實踐環(huán)節(jié)，物理教學論中的實驗教學理論內容可以對實驗教學研究的實踐教學進行支撐，學生通過實驗教學的體驗來理解物理教學論中的理論，在理論中探索實踐，在實踐中感悟理論，這樣可以使理論與實踐相得益彰。

（二）分層遞進的實踐教學課程支撐

“分層遞進”是指按照學生的認知邏輯和能力形成的規(guī)律，分層次逐級深入的教學模式，從“學”到“用”，這一過程反復循環(huán)，最后實現創(chuàng)新。分層遞進過程要求教學應該按照學生的一般認知規(guī)律設置課程，從學生的認知過程開始，通過學習和訓練形成能力，最后完成拓展創(chuàng)新，每一環(huán)節(jié)均需要課程支撐。通過基本理論、教師規(guī)范、專業(yè)技能、教育見習等課程（環(huán)節(jié)），支撐學生的認知學習過程，這是實踐教學的理解階段；通過教學訓練、模擬課堂、專業(yè)實踐、教育實習等課程（環(huán)節(jié)），支撐學生的能力形成，這是實踐教學的應用階段；通過創(chuàng)新教育、教育調查、教育研習、畢業(yè)論文等課程（環(huán)節(jié)），支撐學生的拓展創(chuàng)新，這是實踐教學的創(chuàng)新階段。每一個遞進過程均需要對前一過程進行回顧，并開啟后一過程。反復回旋的教學體系能夠使學生實踐能力螺旋上升，幫助學生理解實踐教學能力的內涵，達到提升師范生的實踐教學能力的目的。

（三）信息技術融入實踐教學

“虛實結合”是指將信息技術融入實踐教學體系，信息技術融入實踐教學應該是多種途徑的。第一，設置以信息技術為主要教學內容的實踐教學課程，如多媒體輔助教學、現代教育技術等，使學生能夠系統(tǒng)全面地學習信息技術。第二，將信息化的實踐教學內容融入到實踐教學各個環(huán)節(jié)，如說課訓練、模擬課堂、教育實習、教育研習等，在線下實踐的基礎上，增加線上實踐教學內容，以彌補和拓展線下實踐教學的不足。這些信息技術實踐內容的增加，應該被寫入培養(yǎng)目標和課程大綱，以保證其在教學過程中的實施。第三，在學生、教師和優(yōu)質資源之間構建信息平臺，使其成為實踐教學的一種方式。首先，利用信息平臺在線上實現“虛”見習，有利于學生開闊眼界，對跨地區(qū)、跨省、跨學校的教學情況有更深入的了解；其次，利用信息平臺可以形成多方交流，如職前教師與職后教師的交流、與優(yōu)秀校友之間的交流，這種交流突破了空間限制，使師范生能夠獲得更多的教育信息和教育心得。此外，虛實結合的實踐也應該與專業(yè)相結合，以物理專業(yè)為例，虛擬仿真實驗的引入和應用，在模擬課堂中可以要求學生使用模擬實驗、視頻實驗或動畫等，更能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的信息技術運用能力，幫助學生提升物理專業(yè)核心素養(yǎng)和教學能力，從而提高實踐教學效果。

（四）建立以信息技術為依托的質量監(jiān)控管理體系

建立以信息技術為依托的質量監(jiān)控管理體系，做到“考評有據”。根據師范類專業(yè)認證的評價要求和教育部對實踐管理的要求，建立兼顧過程和結果的“過程監(jiān)控+結果評價”分層考核質量監(jiān)控管理體系。過程監(jiān)控是指建立信息化平臺管理機制，通過信息平臺的數據記錄與數據追蹤，記錄實踐教學過程，搜集學生的階段性成果，形成師范生實踐教學的“電子檔案袋”。結果評價是指根據師范類專業(yè)認證的反饋要求，需要對實踐教學效果進行評價。利用大數據的分類運算，對師范生的實踐能力進行評價，為師范生的實踐教學效果提供品質報告，同時征求多方意見，獲得各方認可度評價，實現多范圍、多角度評價。這樣的監(jiān)控評價體系可以破解實踐環(huán)節(jié)考核難、評價難的問題，為專業(yè)認證后續(xù)的整改檢查提供“過程依據”“數據依據”，使持續(xù)改進有據可尋，并不斷積累實踐資源，形成持續(xù)化良性循環(huán)。

三、保障實踐教學模式實施的建議

（一）加強教育實踐基地的多元化建設

教育實踐基地是實踐教學的保障，也是該教學模式得以實施的必要條件，與教育實踐基地的合作不應該僅限于教育實習，而應該是多元化的，教育實踐基地應該與師范院校有更多的交流與合作，使其成為理論實踐、應用實踐和研究實踐的中心。這種多元的合作的建設應該是互利的，不應該是單方面獲利，這有助于合作的長期性和穩(wěn)定性。

（二）運用激勵機制

該教學模式的運行需要多方協(xié)作，相互配合，既包括教師、學生，也包括管理者和實踐基地的合作者，做好教學實踐工作需要各方都能夠積極參與到這項工作之中。這就需要一個激勵機制，能夠激勵各方有意愿積極參與到這項工作中，并促進實踐教學的協(xié)調發(fā)展，這就需要師范院校根據自身特點、所處地域、需求情況進行激勵機制建設。

四、結語

師范類專業(yè)認證對師范生教學實踐教學提出了新要求，通過對實踐教學體系、實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學質量監(jiān)控體系的改革，建立符合時代需求的實踐教學新模式，達到提升師范生的職業(yè)能力、提高師范類人才培養(yǎng)質量的目的，同時促進師范專業(yè)的規(guī)范建設，實現“推進教師教育質量保障體系建設”的師范類專業(yè)認證的最終目標。

[基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題；項目名稱：后疫情時代師范認證視域下實踐教學模式的構建（項目編號：GJB1423133）。]

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（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：蘆穎（1977—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士；研究方向：物理教學理論與實踐。]

（責編：若佳）