摘 要：教育部印發(fā)課程思想政治建設(shè)全面推進(jìn)高等院校的指導(dǎo)綱領(lǐng)，提出將思政教育貫穿教育、教學(xué)全過程，各高校積極開展課程教學(xué)改革和創(chuàng)新。結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校學(xué)生的特點，積極搭建招聘與配置課程思政建設(shè)路徑，對該課程教學(xué)內(nèi)容中融入的思政知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提出“學(xué)教辯做導(dǎo)結(jié)思”教學(xué)模式，探索人力資源管理專業(yè)課程思政教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職 人力資源管理 課程思政 招聘與配置

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-178-02

“國運興衰系于教育”，國家、民族的前途和命運與教育息息相關(guān)，而我國正處于當(dāng)今世界百年未有之大變局之中，如今高等院校的使命是培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者。教育之根本，應(yīng)以德育為先，習(xí)近平總書記明確指出：堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是指在其他學(xué)科知識教學(xué)中融入思政教育，將顯性專業(yè)教育與隱性思政教育統(tǒng)一起來，保持兩者同頻共振、形成合力，達(dá)到鑄魂育人的目的。

一、高職院校開展課程思政的重要性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的印發(fā)，為全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)的提供行動指南和指導(dǎo)意見。隨著高職院校在高校序列中站位日益提升，隨著高職學(xué)生在調(diào)整結(jié)構(gòu)性失業(yè)的作用日益凸顯，高職院校在高等教育體系中所起的作用也日益明顯，高職院校更應(yīng)在用心挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行融合，達(dá)到技能教育與思政教育同向同行的效果，為國家和社會培養(yǎng)并輸送更多政治硬、道德強(qiáng)、技能高，具有家國情懷的“工匠”。由此可見，各類高職院校開展課程思政建設(shè)具有重要作用。

二、人力資源管理課程開展思政建設(shè)的重要性

（一）建設(shè)目標(biāo)相同

課程思政的教育對象是人，本質(zhì)是“立德樹人”，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。而人力資源管理的研究對象也是人，今后的工作也是對人的管理，培養(yǎng)推動組織發(fā)展所需要的人才，可見人力資源管理和課程思政有共同的研究對象——人。同時，課程思政解決的根本問題是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”，這與人力資源管理“選、用、育、留人”的工作內(nèi)容也存在相似之處，因此，對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，在課程中實施思政教育對他們今后步入社會開展專業(yè)工作具有先導(dǎo)作用。

（二）實施方法相同

在實施方法上，課程思政把政治認(rèn)同、國家意識、人格養(yǎng)成等內(nèi)容與各類課程知識、技能傳授相融合，充分發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教育的顯性與隱性結(jié)合。而人力資源工作是把公司使命、愿景、核心價值觀等企業(yè)文化內(nèi)容與各項規(guī)章制度互相融合，實現(xiàn)顯性工作與隱性文化的有機(jī)結(jié)合。因此，對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，課程中實施思政教育對學(xué)生在未來的工作崗位繼續(xù)開展培訓(xùn)工作具有一定的指導(dǎo)意義。

（三）主力隊伍相同

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，只有專業(yè)過硬、政治過硬、師德過硬的教師才能更好地達(dá)到專業(yè)教育和思政教育同向同行、潤物無聲的教育效果，實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。而人力資源管理中作為員工的引路人、塑造者、管理者而言，人力資源管理人員也起著引導(dǎo)、培養(yǎng)、教育的作用，是組織經(jīng)營管理隊伍的主力軍，因此，如何讓現(xiàn)在的人力資源管理學(xué)生提高思想政治素養(yǎng)的同時，使將來的人力資源管理人員更好地開展員工思政教育，將思想政治理論從校園延伸到社會，進(jìn)一步擴(kuò)大思政教育的影響范圍，使人力資源管理課程開展思政教育具有重要意義。

由此可見，人力資源管理實施課程思政，對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，在實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一的同時，還可以實現(xiàn)理念承繼、方式創(chuàng)新、社會延伸的效果，進(jìn)一步達(dá)到全方位鞏固思政教育的目標(biāo)，因此，在高職院校人力資源管理課程上融入思政教育元素具有特殊的重要性。

三、招聘與配置探索課程思政建設(shè)的路徑

招聘與配置主要研究按照組織經(jīng)營戰(zhàn)略規(guī)劃的要求把優(yōu)秀、合適的人招聘進(jìn)企業(yè)，把合適的人放在合適的崗位。它是組織開啟人員管理的第一步，與其他五大模塊相輔相成。現(xiàn)從招聘與配置這一層面展開課程思政構(gòu)建路徑的探索。

（一）教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

作為當(dāng)代大學(xué)生的主力軍，“千禧一代”享受技術(shù)飛速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的紅利，在父母精心創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越、舒適環(huán)境中成長，未曾經(jīng)歷過生活窘迫的心酸和被迫輟學(xué)的無奈，對于吃苦耐勞、艱苦奮斗的理解較淺。同時高職院校的學(xué)生，理論知識薄弱，學(xué)習(xí)自控能力較差，大部分學(xué)生人生目標(biāo)模糊，缺失人生方向感。因此，在招聘與配置課程建設(shè)上，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情和職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，首先通過深挖課程思政元素，融入與之相匹配的優(yōu)秀文化理念和內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前社會熱點、學(xué)科前沿，貫通新老文化，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生明確自身肩負(fù)的歷史使命；接著在課堂上構(gòu)建“將來的你需要什么樣的人才到現(xiàn)在的你是什么樣的人，你是否想要招聘你自己”的反向思維模型來引導(dǎo)學(xué)生明確自己今后的發(fā)展方向。最后通過傳統(tǒng)理論教學(xué)，重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，實現(xiàn)學(xué)生技能水平的提升，明確自己學(xué)習(xí)的努力方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在高職教育課程思政建設(shè)方面，要堅持以專業(yè)課程為主，潛移默化融入思政教育，促進(jìn)“德育”“智育”“技育”的全方面提升?，F(xiàn)將課程思政融進(jìn)招聘與配置教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如上表。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

1.避開課程思政建設(shè)誤區(qū)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，在思政課程與課程思政的關(guān)系上要防止兩種錯誤傾向，一是弱化思政課程的核心地位和重要作用；二是混淆思政課程和專業(yè)課程的主次地位和功能定位。同時，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，還有老師存在對課程思政的認(rèn)識不清晰、對課程思政缺乏系統(tǒng)設(shè)計，存在要么直接引入思想政治課的內(nèi)容，與專業(yè)課程形成“兩張皮”的現(xiàn)象，要么課堂上講個小故事，淺嘗輒止一帶而過，未觸及根本。因此，在建設(shè)中應(yīng)避開這些誤區(qū)，知其然也要知其所以然。

2.課程教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)情、招聘與配置課程的特點，以及職業(yè)教育的目標(biāo)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將原有“教學(xué)做”教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，形成“學(xué)教辯做導(dǎo)結(jié)思”的新模式。職業(yè)院校的學(xué)生理論知識底子薄、學(xué)習(xí)自覺性差，因此，不能完全套用翻轉(zhuǎn)課堂模式。為在高職學(xué)生當(dāng)中達(dá)到專業(yè)知識與課程思政融會貫通的效果，在教學(xué)方法設(shè)計上采取“課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、合作探究、實操練習(xí)、教師指導(dǎo)、課堂總結(jié)、課后反思”的“七步法”。第一步，授課前由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)或完成相關(guān)內(nèi)容的測試，結(jié)合當(dāng)前時事熱點總結(jié)自己對內(nèi)容的理解和所感所思。第二步，課堂20分鐘，教師講解課程內(nèi)容的重點和難點。第三步，課堂20分鐘，學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況和教師的講解進(jìn)行個人觀點展示，求同存異。第四步，課堂20分鐘，結(jié)合講授內(nèi)容開展實操練習(xí)，讓學(xué)生在提升操作技能的同時更深刻地理解觀點展示過程中討論的內(nèi)容。第五步，課堂20分鐘，教師結(jié)合學(xué)生實操的情況進(jìn)行指導(dǎo)，對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并挖掘深層次的思政元素進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在獲得知識、技能的同時，達(dá)到理想信念的提升。第六步，課堂10分鐘，學(xué)生對本次課程進(jìn)行點評，將好的地方和不足之處，以及個人的表現(xiàn)均進(jìn)行說明。第七步，課后教師和學(xué)生根據(jù)課堂上總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行反思，在下一次課程中積極改進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

新的教學(xué)模式下，課程思政元素從教師和學(xué)生兩個視角引入，并通過合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，在教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)得到鞏固，貫穿于教學(xué)的全過程。

四、課程思政建設(shè)的有效支撐

課程思政的建設(shè)，對高校教師提出更高要求：一是需要教師本身不僅要有過硬的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，還要政治過硬、師德過硬，才能更好地以德施教，立德樹人；二是需要教師真心對待學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子和朋友，理解他們的內(nèi)心，用自身的行為影響他們，使學(xué)生愛其師懂其道；三是教師需要收集各種形式的媒體信息，將當(dāng)前熱度最高的前沿資訊和案例帶進(jìn)課堂，保證課程思政內(nèi)容都是最新鮮的；四是教師需要激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過靈活多變的教學(xué)方式，做以用為本的思政；五是教師需要不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂上學(xué)生的理解、掌握情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，要求教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容更多，付出更多。

為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，新教學(xué)模式中最重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和尋找與內(nèi)容貼切的時事熱點等信息，因此，在開課之初抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，把控好課堂進(jìn)度和提高教學(xué)效果，這樣才能逐漸形成蝴蝶效應(yīng)，為后期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

國家構(gòu)建高校課程思政的育人大格局已拉開序幕，高職院校將積極響應(yīng)，深入貫徹落實，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)，探索教學(xué)改革的新路徑，利用學(xué)校的師資力量，開展專業(yè)知識與課程思政相融合的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)既具備技能又具有家國情懷、理想信念以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)職業(yè)教育全員、全程、全方位育人。然而課程思政建設(shè)是一項巨大的工程，不能一蹴而就，需要在不斷的探索嘗試改進(jìn)再探索中呈螺旋式發(fā)展，因此，仍需要不斷去研究和完善。

[基金項目：hngs2021—yb15《人力資源招聘與配置》校企合作教材編制探索]

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮榮珍.高職人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)用研究——以《人員招聘與任用》課程為例[J].福建茶葉，2020，42（01）：170-171.

[2] 姜玲玲.高職《人力資源管理》課程思政教學(xué)設(shè)計探索與實施[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（02）：112-115.

（作者單位：海南工商職業(yè)學(xué)院 海南?？?570203）

[作者簡介：王欣，碩士，高級人力資源管理師/中級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源管理、企業(yè)管理。]

（責(zé)編：賈偉）