朱明明 王人喜 李保伍

摘 要：基于大數(shù)據(jù)背景下研究生在線教育是順應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的時代選擇，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切行動，也是落實(shí)研究生教育改革的重要載體。研究發(fā)現(xiàn)：幾乎所有在校研究生都有在線教育的經(jīng)歷，其中，感興趣的內(nèi)容和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是研究生選擇在線教育的主要因素。基于問卷調(diào)查法的分析發(fā)現(xiàn)，建立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的在線課程仍是提高在線教育質(zhì)量的重要途徑。建議高校圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生需求推出線上精品課程，培養(yǎng)單位優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)環(huán)境，教師提高信息素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式等方面提高研究生在線教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教育 在線教育 需求

中圖分類號：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-173-03

一、研究背景

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在研究生教育中的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了研究生在線教育這種教育新形態(tài)，在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式，是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合所產(chǎn)生的教育新形態(tài)，是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分[1]。黨和國家高度重視在線教育的健康發(fā)展問題，自教育部正式頒布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》以來，時代發(fā)展的需要激發(fā)了在線教育的活力，而在線教育在打破學(xué)科間壁壘、擺脫時空限制、促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面發(fā)揮著自己獨(dú)有優(yōu)勢。

二、文獻(xiàn)綜述

2015年，國內(nèi)學(xué)者呂森林等人編著的《中國在線教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書》中定義：“在線教育”為一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和互動的新型教育方式[2]。在線教育（E-learning），是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[3]。在線教育不是簡單的對線下課程的移植，它的核心是教育理念的革新，把傳統(tǒng)教育課程模式和內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交互設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合當(dāng)前學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的課程體系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目的的一切教育教學(xué)活動[4]。在線教育依托互聯(lián)網(wǎng)云端技術(shù)，將豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源搬到了眾多用戶手中，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地學(xué)、即時即刻學(xué)。

上述在線教育的研究多以本科生作為研究對象，關(guān)于研究生的在線教育經(jīng)歷及其對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響相對較少。目前，臨床醫(yī)學(xué)研究生在線教育的具體情況是什么？哪些具體的在線教育經(jīng)歷能夠有效提升碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量？本研究基于某綜合型醫(yī)科大學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用實(shí)證研究方法回答上述問題，以期為高校的研究生在線教育培養(yǎng)策略和實(shí)踐提供啟示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）對象

采用整群抽樣方法，于2022年6月4日至7日選取蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院在院學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究生為研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：在讀一年級的研究生、知情同意自愿參加本研究。

（二）方法

1.調(diào)查工具。一般資料調(diào)查表：包括性別、年齡、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)等基本情況。研究生在線教育問卷調(diào)查。研究借鑒并改編黃文懿等人前期設(shè)計(jì)在護(hù)理教育中的現(xiàn)狀調(diào)查中編制的在線教育的調(diào)查問卷。內(nèi)容包括使用時間、頻率、平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方等。

2.調(diào)查方法。將問卷內(nèi)容導(dǎo)入問卷星制成網(wǎng)絡(luò)問卷后留存二維碼，發(fā)給2020級各班班委，說清楚此次調(diào)查目的、填寫方法及注意事項(xiàng)后，由班委將二維碼轉(zhuǎn)發(fā)到班級群里，請大家在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷。問卷采用匿名方式、獨(dú)立填寫，設(shè)置為每個微信號僅可填寫一次。問卷調(diào)查完成后，有兩名核查員對問卷進(jìn)行逐條核查，剔除缺失項(xiàng)過多（10%以上）和回答不認(rèn)真等不合格問卷。共回收問卷251份，其中有效問卷240份，有效率為95.61%。調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)到Excel表格，采用雙軌錄入，檢驗(yàn)一致性的同時修改有誤的錄入數(shù)據(jù)。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）調(diào)查對象的一般情況

本次研究共調(diào)查240人，其中男生119人（49.58%），女生121人（50.41%），平均年齡25.06+1.28歲，具體如下：

（二）在線教育的普及情況

1.在線教育的認(rèn)知情況。通過調(diào)查，僅有5%（12/240）的學(xué)生表示自己不了解在線教育，20.83%（50/240）的學(xué)生表示有點(diǎn)了解，51.66%（124/240）的學(xué)生表示一般了解，22.5%（54/240）的學(xué)生表示很了解。基于樣本醫(yī)院的問卷分析結(jié)果顯示，在停課不停學(xué)的后疫情時代，學(xué)生對在線教育的了解和使用已有廣泛的基礎(chǔ)。

2.在線教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)分析，89.54%的學(xué)生接觸的在線教育的教學(xué)模式是錄播教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，35.74%的學(xué)生傾向于自己感興趣的內(nèi)容，36.79%的學(xué)生是為了獲取證書，如在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試前期，在線教育的使用頻次更高。11.37%的學(xué)生通過在線教育實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，對課堂上的重難點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以搜索名校名師的優(yōu)質(zhì)課程和詳細(xì)講解。9.53%的學(xué)生通過在線教育學(xué)習(xí)技能操作，6.57%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法等。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容所占比例如下：

學(xué)生是根據(jù)自身發(fā)展需要來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可見在線教育課程應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向。不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能有利于在線教育的推廣。

3.在線教育的使用情況。本研究采用的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在線教育的使用平臺廣泛，使用頻次最高是的Bilibili（79.56%），其次是小紅書（10.44%）、百度網(wǎng)盤（6.23%）。學(xué)習(xí)時間則具有很強(qiáng)的自主性和靈活性。通過后期的半結(jié)構(gòu)化訪談得知，在線教育的學(xué)習(xí)時間在30分鐘至240分鐘不等，具體根據(jù)學(xué)生的時間和需求而定。值得注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)在院研究生在線教育的學(xué)習(xí)時間段主要集中在晚上6：00至9：00、上午8：00至12：00也是學(xué)習(xí)高峰期。

（三）在線教育的優(yōu)、缺點(diǎn)

97.23%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在線教育具有學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容靈活方便的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，合理充分的利用碎片化時間，突破了時間與空間的限制。

80.49%的學(xué)生認(rèn)為在線教育有助于重、難點(diǎn)的掌握。如果當(dāng)時沒有聽懂，學(xué)生可以隨時暫停、倒退及回放，不至于錯過重難點(diǎn)的講解分析，有助于解決學(xué)生學(xué)過就忘的問題。76.23%的學(xué)生認(rèn)為在線教育有助于鍛煉學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生可以針對同一個知識點(diǎn)聽不同老師的講解，從不同的角度理解和分析同一個知識點(diǎn)。

63.21%的受調(diào)查者認(rèn)為在線教育缺少監(jiān)督管理體系，需要學(xué)生有一定的自律能力。另外，線上教學(xué)資源參差不齊，教師教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)生不能及時分辨和找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，一些教學(xué)視頻長時間不更新且不下架，內(nèi)容老舊容易誤導(dǎo)學(xué)生。此次調(diào)查結(jié)果顯示，在線教育過程中師生之間難以及時溝通是最大困擾。

（四）在線教育帶來的挑戰(zhàn)

1.高校對研究生在線教育的管理制度不夠健全。當(dāng)前我國研究生教育在線教育規(guī)模較小，與國外高校引領(lǐng)的在線教育不同，國內(nèi)校方重視不夠，在線教學(xué)質(zhì)量參差不齊，在線學(xué)習(xí)的課程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。在當(dāng)前我國高校不斷擴(kuò)招的教育形勢下，研究生每年的招生人數(shù)也在不斷增長，這就導(dǎo)致高校教師資源緊缺，教師面臨的教學(xué)任務(wù)更加繁重。以學(xué)校研究生教育為例，2014級學(xué)術(shù)研究生34名，專業(yè)研究生122名，截至2022年9月，2020級學(xué)術(shù)研究生130名，專業(yè)研究生240名，2021級學(xué)術(shù)研究生116名，專業(yè)研究生246名。與新生數(shù)量的迅速擴(kuò)增相比，教師數(shù)量的變化并不積極。這說明，臨床帶教老師除了要處理好復(fù)雜繁重的臨床任務(wù)，還要關(guān)注自身的科研進(jìn)度和職稱晉升問題，再加上日益增多的教學(xué)任務(wù)，難免不會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分的情況，加之許多教師不太適應(yīng)網(wǎng)上授課的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果很難保證。另外，當(dāng)前研究生在線教育課程平臺多樣、課程種類單一，部分只是針對某個考試應(yīng)試的輔導(dǎo)課程，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.高校教師的信息素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)是適應(yīng)信息社會的一種基本能力，是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力，它包括信息意識、計(jì)算思維、信息技術(shù)實(shí)踐和信息社會責(zé)任[5]。學(xué)校研究生教師年齡構(gòu)成比例中，45歲以下教師約為35%，持有國家計(jì)算機(jī)等級證書的僅為20%。有研究證明，在線教育的順利開展，離不開教師對以下三點(diǎn)的正確把握。第一點(diǎn)，掌握常見的信息化教學(xué)平臺和智能系統(tǒng)的使用，利用數(shù)字資源和信息化技術(shù)精心設(shè)計(jì)在線教育課程。第二點(diǎn)，教師要在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室及時捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，加強(qiáng)師生間的互動，努力實(shí)現(xiàn)所授課程和學(xué)生認(rèn)知與心理的最佳匹配。第三點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平的學(xué)生，在遵循原有教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的前提下，靈活調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)方法，在最大程度上做到因材施教和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.在線教育要求研究生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。2020年新冠肺炎疫情期間，我國廣大中小學(xué)基于國家網(wǎng)絡(luò)云平臺開展在線教育，很多學(xué)生無法快速適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)積極性不高，自主參與性不強(qiáng)，難以自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生達(dá)45.78%[6]。研究生階段具有不同于中小學(xué)和本科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究生階段的學(xué)生已具備一定的自我管理和信息檢索能力，在學(xué)生中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)為自發(fā)性的約42.57%，但學(xué)習(xí)效率較低的人數(shù)仍占53.61%。本研究問卷分析顯示，影響學(xué)習(xí)效率的常見問題排名前5的分別為：娛樂視頻干擾、學(xué)習(xí)氛圍感低易使注意力不集中、遇到難點(diǎn)或不懂的地方無老師解答、身邊缺少同等進(jìn)度的同學(xué)共同討論相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后缺乏及時復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)如課后作業(yè)等，在虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)場景下，這就要求學(xué)生要自覺抵制網(wǎng)上各種娛樂資源的誘惑和主動屏蔽無關(guān)信息的干擾，緊跟教學(xué)進(jìn)行自我管理式學(xué)習(xí)。

五、討論與建議

誠然，在線教育不能超越也無法取代面對面交流的傳統(tǒng)教學(xué)，但是有研究顯示：采用線上學(xué)習(xí)+線下答疑、討論的混合式教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維及自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[7]。以學(xué)生需求為導(dǎo)向的在線教育具有受眾廣、成本低、可行性高的優(yōu)點(diǎn)，符合當(dāng)下國家教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，也是后疫情時代高校和學(xué)生的理性選擇?；诖耍疚膰L試提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）整合在線教育平臺及優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，注重質(zhì)量提升

首先，在線教育平臺和學(xué)習(xí)資源是開展在線教育的基礎(chǔ)[8]。面對市面上種類繁多的教學(xué)平臺，學(xué)生在面臨選擇時會增加無形的壓力。如何為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，需要加強(qiáng)在線教學(xué)平臺的規(guī)范和管理，梳理和整合優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，實(shí)現(xiàn)平臺間優(yōu)質(zhì)資源共享。高校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇功能完整、性能優(yōu)良且安全易用的學(xué)習(xí)平臺工具推薦給師生日常使用。教師應(yīng)在充分考量學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

其次，教材是課程內(nèi)容的載體，教材質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在線課程要提供對應(yīng)的紙質(zhì)版教材，并在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上附上相應(yīng)的二維碼等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，以在線資源平臺為輔導(dǎo)，通過提供特定的閱讀系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，解決課時有限和教材容量之間的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)線上資源和線下資源的充分融合。

第三，在線課程應(yīng)用需要考慮教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，比如混合教學(xué)法的采用；在線課程教學(xué)效果則需要從學(xué)習(xí)過程跟蹤和學(xué)習(xí)效果兩方面著手。高校在學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，教師可以充分利用在線平臺的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析的功能，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

（二）轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)觀念，提升教師在線教學(xué)勝任力

1.健全教師培訓(xùn)體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式。在線教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，師生共同參與完成的系統(tǒng)性教學(xué)活動，對教師的在線教學(xué)組織和設(shè)計(jì)能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，要健全教師培訓(xùn)體系，建立并完善教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平的中長期培訓(xùn)和基礎(chǔ)性培訓(xùn)，在實(shí)際的培訓(xùn)中，要制定出針對不同教師能力水平的培訓(xùn)目標(biāo)，開展分層級能力培訓(xùn)，做到有的放矢，從而促進(jìn)各種能力水平的教師都能在最近發(fā)展區(qū)得到提升。其次，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式。不同于傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)，要充分利用信息化手段，開展網(wǎng)絡(luò)研修和討論，組織大家通過課堂案例的共享和分析，積極探討出最適合當(dāng)下情景中教學(xué)策略以及監(jiān)管和評價(jià)的有效方法。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，重構(gòu)師生關(guān)系。在網(wǎng)路虛擬教室中，由于教師無法直觀地觀察和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不在單純的遵循教師發(fā)出的指令，因此，要及時轉(zhuǎn)變教師角色，重新構(gòu)建師生關(guān)系。首先，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)模式，學(xué)會抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。其次，在時間和信息碎片化的今天，研究生雖已有一定的自控和管理能力，但由于無關(guān)信息的干擾太多，還是容易迷失自我，教師這時就要充當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者。最后，在線教育中，由于學(xué)生自我管理能力的差異，自律性好的學(xué)生和自律較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距越來越大，加之缺乏同伴的鼓勵和支持，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予及時的心理安慰和疏導(dǎo)。

本研究也有一些出乎意料的發(fā)現(xiàn)，有待進(jìn)一步研究。比如，控制其他變量的情況下，增加不同的交互式評論方式，有助于提高在線學(xué)習(xí)者的參與感[9]。通過梳理在線教育的用戶評論行為、探討相關(guān)的研究生課程，深入了解課程內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，有助于我們解開這個迷團(tuán)。

[基金項(xiàng)目：安徽省教育廳新時代育人質(zhì)量工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2022jyjxggyj331 ]

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（作者單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院研究生工作部 安徽蚌埠 233000）

［作者簡介：朱明明，碩士研究生，研究方向：研究生教育；王人喜，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)倫理。］

（責(zé)編：賈偉）