摘 要：高職教育的高質(zhì)量發(fā)展是一種內(nèi)涵式發(fā)展，必然要求高職學生具備工匠精神。培育高職學生工匠精神的主陣地當然是高職院校，培育工匠精神的具體實施者理應是高職教師。然而，在高職教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職學生工匠精神培育存在諸多現(xiàn)實困境。文章針對這些現(xiàn)實困境，提出了有針對性的工匠精神培育路徑：首先，在思想理念上確立培育工匠精神的根本地位；其次，在實踐管理上完善工匠精神培育體系；最后，在師資培養(yǎng)上提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展 高職學生 工匠精神 培育路徑

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-150-02

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職教育高質(zhì)量發(fā)展必然會要求高職院校要培育學生的工匠精神。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學生工匠精神的科學內(nèi)涵

新時代培育高職學生的工匠精神是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的題中應有之義。工匠精神是新時代我國提出的一個具有中國特色的新名詞。在我國古代，匠人們追求卓越、一絲不茍和精益求精，就是新時代工匠精神的核心內(nèi)涵。工匠精神是人們對工作的一種職業(yè)態(tài)度和價值取向，是指工作人員對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量或提供的服務具有追求極致的精神理念。

新時代高職教育是我國大國工匠、能工巧匠孕育的主要陣地，高質(zhì)量發(fā)展要求高職教育應主動承擔時代賦予的歷史重任。首先，工匠精神科學內(nèi)涵的基礎是敬業(yè)。如果一個高職學生連最基本的敬業(yè)都做不到，那他離工匠精神的距離比較遙遠。其次，具備工匠精神的高職學生的工作態(tài)度應該是尊師重教、嚴謹細致和愛崗敬業(yè)。其工作方法應該是知行合一、厚積薄發(fā)和互助合作。其工作目標應該為追求卓越、精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造。工匠精神與從業(yè)人員的人生觀和價值觀關(guān)系緊密，一個有正確價值觀的從業(yè)者，他會對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品盡可能追求完美，認真雕琢打磨，努力攻克技術(shù)難關(guān)。但如果對于一個價值觀不太正確的從業(yè)者來說，產(chǎn)品品質(zhì)完美與否他不太關(guān)心。因此，培育高職學生工匠精神的具體實施者只能是高職院校教師。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學生工匠精神培育的現(xiàn)實困境

高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職學生要被培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，亟需具備工匠精神，否則將擔負不起這份沉甸甸的責任。然而，在實際工作中，高職學生工匠精神培育存在諸多現(xiàn)實困境。

（一）在思想理念上未能足夠重視高職學生工匠精神培育

高職學生工匠精神的培育不是一朝一夕可以完成的，必須久久為功，持續(xù)不斷地努力。這就需要各高職院校在思想理念上要足夠重視，從高職學生的入學教育開始培育工匠精神。事實上，僅靠在校的這三年培育學生工匠精神的時間也是不夠的。前些年，全社會對整個職業(yè)教育的認識都存在誤區(qū)，對高職學生工匠精神培育的認識更加模糊。在高職教育的辦學理念和辦學定位上出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，如一味地強調(diào)考證、技能鑒定、擴大辦學規(guī)模、片面追求就業(yè)率等，弱化了工匠精神的培育。導致高職教育辦學質(zhì)量不高，學生上崗職業(yè)能力偏低，特別是當前，在中國經(jīng)濟由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展過程中，面臨較大挑戰(zhàn)。

（二）在實踐管理上未能形成完善的工匠精神培育體系

雖然目前社會各界對高職教育的偏見較之以前得到了很大改善，在全社會范圍內(nèi)更加崇尚弘揚工匠精神，但高職院校現(xiàn)在暫時在實踐管理上未能形成完善的工匠精神培育體系，如高職院校培育工匠精神的課程體系、辦學條件和產(chǎn)教融合的體制機制都未能形成。近年來，高職院校新開設專業(yè)幾乎都是跟隨市場需求來設置的，就導致許多高職院校無論在硬件條件還是軟件方面都不具備，盲目地為了趕潮流而開設。在人才培養(yǎng)、課程設置、實習實訓條件均跟不上。特別是專業(yè)核心課程設置未能聚焦本專業(yè)的核心素養(yǎng)提升。辦學條件在硬件上主要表現(xiàn)為實習實訓場地建設，高職教育與普通高等教育在實習實訓場地建設方面有本質(zhì)區(qū)別，高職學生有更多的時間和學習內(nèi)容必須在實習實訓場館內(nèi)完成。還有產(chǎn)教融合的體制機制方面，職業(yè)教育還必須與相關(guān)的行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)等方面都要聽取行業(yè)企業(yè)的用人意見反饋。

（三）在師資素質(zhì)上未能儲備足夠數(shù)量的高素質(zhì)高職教師

由于高職教育連年擴招，師資需求量大，當前高職院校的師資來源主要是高校畢業(yè)生和原中專升格而來的高職教師，招聘時省去了既注重學歷又注重企業(yè)工作經(jīng)歷這一“雙師型”教師的要求，很大一部分教師剛從大學畢業(yè)就直接上崗從教，其從業(yè)經(jīng)歷中沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。很少有教師是真正從企業(yè)一線引進的。雖然近幾年高職院校一直在鼓勵教師到企業(yè)參與跟崗實習實訓，以提高教師的實踐教學能力。但由于還沒有統(tǒng)一的“雙師型”教師的評判標準，高職教師的課程教學任務十分繁重，組織管理未能落實到位，導致教師到企業(yè)跟崗實習實訓停留在表面，未能落到實處。校企雙方未能形成人才自由流動體制機制，不能形成崗位對流，部分高職教師自身對工匠精神的重要性認識不足，導致高職教師在能力和素質(zhì)上達不到社會和企業(yè)要求。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學生工匠精神培育的實踐路徑

（一）在思想理念上確立培育工匠精神的根本地位

教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，要求加快建設高質(zhì)量教育體系，在全社會營造尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才正是黨和國家所需要的優(yōu)秀人才。工匠精神是高職學生必須具備的軟技能，有利于高職學生的可持續(xù)發(fā)展。在未來高職學生的培養(yǎng)過程中，要有意識地將工匠精神與立德樹人的根本任務結(jié)合起來，在思想理念上確立培育工匠精神的根本地位。首先，高職教育管理者和頂層設計者在思想認識上要注重學生工匠精神的培育。從人才培養(yǎng)方案到具體的課程安排，都要將學生工匠精神的培育落到實處。要有辦好人民滿意的職業(yè)教育的使命感和責任感，堅持內(nèi)心定力，摒棄浮躁的心態(tài)，潛心研究對學生未來職業(yè)發(fā)展有益的核心素養(yǎng)培育，特別是工匠精神的培育，才能為國家培育一批大國工匠、能工巧匠，切實擔負起為黨育人、為國育才的神圣使命。

（二）在實踐管理上完善工匠精神培育體系

高職院校學生工匠精神的培育體系是一項系統(tǒng)工程，其內(nèi)容非常豐富，主要包括培育工匠精神的課程體系、實習實訓條件和產(chǎn)教融合的體制機制的完善。一是培育工匠精神的課程體系。從人才培養(yǎng)方案的安排，到高職學生三年的課程設置，全程都要貫穿工匠精神培育理念。首先，人才培養(yǎng)方案是課程體系的頂層設計，高職院校的課程設計是否體現(xiàn)工匠精神培育理念，從人才培養(yǎng)方案中可以一目了然。所以在人才培養(yǎng)方案編制時就要時刻注意高職學生追求卓越、一絲不茍、精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造等精神的融入，不僅在思政理論課和人文素質(zhì)課，在專業(yè)基礎課和核心專業(yè)課都需要注意揉進全過程。其次，在具體的課程安排上，無論是專業(yè)課教學，還是實習實訓、教學管理中，都需要開展培育高職學生工匠精神培育的課程思政，并在工作檢查、考核評估中開展檢查落實，以推動工匠精神培育的持續(xù)開展。平時還可在學校邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有大國工匠、技能技師、勞動模范、行業(yè)專家來校做專題講座，讓高職學生可以更具體地、更近距離地看到行業(yè)先進典型人物的成長成才故事，讓高職學生把這些先進人物作為激勵自己前進的榜樣，可以收到較好的效果。二是培育工匠精神的實習實訓條件。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特點在于，職業(yè)教育學生更側(cè)重于實踐操作，他們有更多機會在實習實訓場館動手操作設施設備，每個學生在三年學習期內(nèi)還有一段較長時間是在企業(yè)頂崗實習。高職教育的實習實訓場館設施較多，可能甚至比一般的教學場地還多，有些高職院校直接在建設時就建成了實習實訓車間，讓人感覺更像是走進一家現(xiàn)代化企業(yè)的車間。這樣設施完善的實習實訓場地對培育學生的工匠精神大有裨益。讓高職學生在實習實訓的過程中，實習實訓指導老師著重培育學生在關(guān)鍵核心技能上追求精益求精的可貴品質(zhì)。三是培育工匠精神的產(chǎn)教融合體制機制。工匠精神正是企業(yè)最需要的精神品質(zhì)，但它又是看不見摸不著的一種軟技能。企業(yè)的需求永遠都是工匠精神培育的前進動力。在培育高職學生的工匠精神時，需加強與相關(guān)企業(yè)行業(yè)的溝通與交流，全面了解企業(yè)對高職學生在精神品質(zhì)上的具體要求與期待，力爭把企業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容。高職學院在明確自身定位的基礎上，可以自主地引入企業(yè)管理模式，制定《管理辦法》《管理考核細則》等，將部分二次分配權(quán)下放到二級學院，形成管理人員“能者上、庸者下”的機制，讓政治過硬、能力較強、肯干事的教職員工有合適的上升通道。制定一套培育工匠精神的產(chǎn)教融合體制機制，明晰校企雙方責任，規(guī)范頂崗實習生的職業(yè)行為，加強對實習生的監(jiān)督管理，明確規(guī)定頂崗實習的上班制度、設備使用操作規(guī)程，對實習生進行崗前培訓，嚴格規(guī)范職業(yè)言行，校企雙方共同培育高職學生的工匠精神。

（三）在師資培養(yǎng)上提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)

師資的職業(yè)素養(yǎng)直接影響高職學生工匠精神的培育質(zhì)量。高職院校應始終把提高教師的職業(yè)素養(yǎng)作為重要任務來抓。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾方面著手：一是注重高職教師師德師風建設。教師的道德品行對學生影響很大，引導教師樹立崇高的理想信念，提高政治覺悟，培養(yǎng)高尚的道德情操，以愛生如子的寬廣胸襟和以生為本的人文精神熏陶學生。二是培養(yǎng)高職教師自身的工匠精神。如果教師自身都不具備工匠精神，要讓其培養(yǎng)出具備工匠精神的學生幾乎不太可能，所以先要讓教師自身具備工匠精神。教師在教學和指導學生的過程中，要展現(xiàn)工匠精神理念，學生自然會跟著效仿，起到言傳身教的作用。如教師在提高自己的專業(yè)水平方面，如有疑問，需堅持學習鉆研，提升自己，多方請教，最終解決技術(shù)難題，以達到在業(yè)務知識上追求極致。這種精神就是工匠精神的自然流露，正是對學生行不言之教，可以起到事半功倍的作用。三是爭取更多機會讓高職教師到企業(yè)多交流學習。校企師資共享是最佳狀態(tài)，也是校企合作的重要內(nèi)容。可以直接聘請企業(yè)高水平工匠進學生課堂，讓學生更近距離接受工匠精神教育。也可以組織教師進企業(yè)跟崗學習，也可參與科研攻關(guān)、項目合作，為企業(yè)解決實際困難，學習體驗工匠精神在各個崗位發(fā)揮作用，最大限度地提高高職教師工匠精神培育的教學水平。

四、結(jié)語

高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學生工匠精神的培育，是一項循序漸進的工作，不能希望十萬火急地在短時間內(nèi)完全實現(xiàn)，也不能長時間不做安排部署。要平心靜氣地有計劃有步驟地逐步推進，久久為功。從頂層設計到具體的課程教學安排，從高職院校的領導層面到學校的各個教師和實訓教師、輔導員、班主任，如果都能齊心協(xié)力，齊抓共管，經(jīng)過較長時間的努力，高職學生的工匠精神培育一定能成效顯著。

[基金項目：本文是湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度省級一般課題“紅軍長征途中理想信念教育的時代傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究”（課題批準號：XJK22CLS002）階段性成果；2022年湖南省高校思想政治工作研究項目“新時代高校教工黨支部理想信念教育創(chuàng)新研究”（項目編號：22C97）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 陳紀偉.產(chǎn)教融合視域下高職學生工匠精神培育路徑的研究[J].職教論壇，2018（11）：128-132.

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道運輸學院 湖南衡陽 421001）

［作者簡介：賀智慧，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道運輸學院副教授，湖南師范大學馬克思主義學院博士生，主要從事思想政治教育史研究。］

（責編：賈偉）