徐海銘 黃培佳 張潤樾 劉婕

一、“產(chǎn)教融合”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

產(chǎn)教融合的核心在于實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，通過產(chǎn)教融合使產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)有效對接，形成教育和產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展、共生共榮。李克強總理在談到2022年政府工作任務(wù)時指出，要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年4月20日最新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步強化了“產(chǎn)教融合”，關(guān)于完善職業(yè)教育體系部分強調(diào)，要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的實施原則；關(guān)于提升職業(yè)教育質(zhì)量和水平部分強調(diào)，要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有助于滿足新時代對人才的訴求，也能夠推動高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足了人才可持續(xù)發(fā)展的需求，同時通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，進(jìn)而緩解了就業(yè)壓力。

二、“產(chǎn)教融合”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

就我國高職教育而言，在20世紀(jì)末才得以快速發(fā)展，在21世紀(jì)初期形成辦學(xué)規(guī)模，高職創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐尚未融入人才培養(yǎng)的全過程。隨著國家快速發(fā)展，職業(yè)教育得到新發(fā)展，職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和需要相一致，產(chǎn)教融合的改革讓校企合作更加密切，對人才要求也更加嚴(yán)格，在新的改革實踐取得成效的同時，也存在以下幾個問題。

（一）專業(yè)課程體系設(shè)置不完善，未能與企業(yè)完全接軌

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其打破了傳統(tǒng)教育模式的形式化和機械化，如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與單一的專業(yè)教育相結(jié)合，可以有效調(diào)動專業(yè)教育的課堂氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反觀現(xiàn)在高職院校雙創(chuàng)課程的設(shè)置，由于考慮到成本、師資、設(shè)備、平臺構(gòu)建的諸多因素，課程學(xué)習(xí)主要是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而產(chǎn)教融合模式是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，過多的理論學(xué)習(xí)，缺乏實際操作，會影響學(xué)生實際應(yīng)用中解決問題的能力，也缺乏實踐經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間不能立刻到崗作業(yè)，而是要從頭學(xué)起，學(xué)生感到困難，企業(yè)也無法立馬安排工作，需要重新培訓(xùn)，而企業(yè)培訓(xùn)又只注重實操，對理論知識的學(xué)習(xí)比較缺乏，這與產(chǎn)教融合的模式顯然不符。

（二）雙創(chuàng)課程師資團(tuán)隊力量不足

目前，高職院校雙創(chuàng)教師主要由專業(yè)教師通過相關(guān)培訓(xùn)，獲取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書后承擔(dān)這一門課程的教學(xué)任務(wù)，有些院校還讓輔導(dǎo)員來兼任這一課程教師，在理論學(xué)習(xí)方面可以給予學(xué)生充分的講解與分析，但在專業(yè)知識應(yīng)用方面，經(jīng)驗和能力比較欠缺，在實際應(yīng)用中遇到困難，難以利用自身經(jīng)驗來給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，無法提出有效解決問題的策略和辦法。高職院?？捎糜诋a(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資金十分匱乏，既無法派遣教師到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行長期的實踐、觀察，又難以聘請較為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者為學(xué)生答疑解惑，從而制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成效。

（三）校企合作不夠深入，平臺搭建過于形式化

“雙創(chuàng)”平臺是高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的重要載體，完善的平臺構(gòu)建是學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，如“雙創(chuàng)”孵化基地、創(chuàng)客中心以及“雙創(chuàng)”項目管理平臺等等。一方面，能夠吸引更多學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動當(dāng)中；另一方面，能夠提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和經(jīng)驗。然而，目前高職院校平臺搭建仍不完善，或者存在空殼平臺，沒有好的項目開發(fā)，僅僅是處于平臺維護(hù)的狀態(tài)，實訓(xùn)基地也無法達(dá)到企業(yè)要求，沒能跟上市場最新的技術(shù)，難以起到真正培養(yǎng)人才的作用。

三、“產(chǎn)教融合”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

產(chǎn)教融合背景下的“雙創(chuàng)”教育是一種新模式的教育，與傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式不同，它具有更加靈活多樣和貼合社會需求的特點，是真正培養(yǎng)實踐型人才的教育，所以不能將學(xué)校單獨作為培養(yǎng)人才的個體，這需要政府的指導(dǎo)、學(xué)校的培養(yǎng)和企業(yè)的實踐來相互補充。對于目前高職院校存在的專業(yè)課程體系設(shè)置不完善、未能與社會企業(yè)完全接軌、師資團(tuán)隊力量不足、校企合作不夠深入、平臺搭建過于形式化等問題，可采取以下措施進(jìn)行優(yōu)化和改善。

（一）深化課程體系改革，構(gòu)建校企共育的教學(xué)體系

產(chǎn)教融合背景下的“雙創(chuàng)”教育需要培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，需要采取多元化、開放式、教學(xué)與實踐融合等多種方式。大學(xué)一年級以思政、通識教育、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論為主，引導(dǎo)學(xué)生確立正確價值觀，提前做好規(guī)劃；大學(xué)二年級以專業(yè)知識、技能培養(yǎng)、實踐課程和競賽為主，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，在此階段實踐中，需要企業(yè)參與進(jìn)來共同培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)課程學(xué)分，為學(xué)生下一年實習(xí)做好相應(yīng)準(zhǔn)備；大學(xué)三年級則以競賽、考證、實習(xí)為主，通過競賽鍛煉學(xué)生能力，考證培養(yǎng)專業(yè)能力，實習(xí)培養(yǎng)實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型人才發(fā)展。

（二）建立專兼職教師團(tuán)隊

產(chǎn)教融合背景下的新教育模式僅僅依靠學(xué)校專職教師培養(yǎng)學(xué)生是不夠的，培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用型復(fù)合人才，企業(yè)導(dǎo)師的加入必不可少。學(xué)?？善刚埣媛毜钠髽I(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論和職業(yè)規(guī)劃等知識教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師則需要在實際應(yīng)用中給予學(xué)生意見和指導(dǎo)，雙向教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。企業(yè)導(dǎo)師不僅僅在學(xué)生實習(xí)期間進(jìn)行輔導(dǎo)，在大二的課程中即可給學(xué)生講授專業(yè)課程，還需要在學(xué)生競賽中給予指導(dǎo)，并提供相應(yīng)資源。如此一內(nèi)一外，理論與實踐結(jié)合，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供可靠的教師資源。

（三）建立人才培養(yǎng)基地和互利共贏的校企平臺

深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)管辦評分離和“放管服”改革的重要組成部分，引入企業(yè)等主體參與辦學(xué)，促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，可以加快教育治理模式轉(zhuǎn)變和治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化。所以，引進(jìn)企業(yè)參與辦學(xué)主體，讓企業(yè)發(fā)揮共同育人和資源共享的作用，在平臺的建設(shè)中，應(yīng)以學(xué)校為媒介，引進(jìn)企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)和資源，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和建立基地。在線上，學(xué)?？山?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校、企業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作和政策在網(wǎng)上發(fā)布，如企業(yè)的招聘信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息、職業(yè)能力培養(yǎng)信息等；在線下，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)不同的企業(yè)在校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地，引進(jìn)企業(yè)最近技術(shù)和設(shè)備，建立實訓(xùn)平臺，與企業(yè)合作，校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和實踐操作不偏離實際應(yīng)用，企業(yè)也能培養(yǎng)所需人才。同時，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地成果參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐的能力，真正做到培養(yǎng)社會企業(yè)所需的人才。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展職業(yè)教育的大方向，只有培養(yǎng)符合社會企業(yè)需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，職業(yè)教育才能大有可為，但在探索和實踐過程中仍存在諸多問題，主要集中在課程體系、師資以及平臺構(gòu)建等三方面。因此，深化課程體系改革，構(gòu)建校企共育的教學(xué)體系，建立專兼職教師團(tuán)隊以及建立人才培養(yǎng)基地和互利共贏的校企平臺是關(guān)鍵，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一定能為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型應(yīng)用人才，高職院校將成為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要基地。

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責(zé)任編輯 陳春陽