任雪浩 劉欣 宋瑞璇 劉晶

摘要：新時(shí)代，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有賴于職教師資隊(duì)伍質(zhì)量的進(jìn)一步提升。職業(yè)技術(shù)師范院校是為國家培養(yǎng)職教師資優(yōu)秀人才的搖籃。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，職教思政課更是承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的重要使命。結(jié)合當(dāng)前思政課實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距、職教思政特色不足、思政話語勢(shì)微等現(xiàn)狀，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)凝練形成“三講三聯(lián)動(dòng)”思政課教學(xué)模式，以期為深化新時(shí)代職業(yè)技術(shù)師范院校思政課改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范院校；三講三聯(lián)動(dòng)；思政課

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2023）08-0011-06

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”[1]辦好職業(yè)教育的核心在于職教教師的高素質(zhì)，關(guān)鍵在于思政課培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的高水平。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校就要不斷提升思想政治教育的實(shí)效性，探索出獨(dú)具特色的思政課教學(xué)新模式。作為我國首所職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)積極探索出“三講三聯(lián)動(dòng)”的思政課教學(xué)模式引領(lǐng)高層次職教師資培養(yǎng)之路，以期為深化新時(shí)代職業(yè)技術(shù)師范院校思政課創(chuàng)新提供重要思考。

一、職業(yè)技術(shù)師范院校構(gòu)建思政課教學(xué)模式的必要性

（一）院校使命：職業(yè)教育“穩(wěn)”與“進(jìn)”的高質(zhì)量發(fā)展

近年來，國家先后發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等多個(gè)文件紛紛聚焦“職業(yè)技術(shù)師范教育”，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。職業(yè)技術(shù)師范院校在我國高等教育中比較獨(dú)特，以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為己任，既承擔(dān)高等教育重任，又兼具職業(yè)教育特色，同時(shí)還肩負(fù)著師范教育的使命。在培養(yǎng)重點(diǎn)上更側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)操能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性。在教學(xué)方式上更注重實(shí)訓(xùn)為主、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校的思政課要充分結(jié)合職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)性、師范教育的教書育人性及高等教育的科研學(xué)術(shù)性等多重特性，充分發(fā)揮育人功能，適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)師范教育思政課新模式。

（二）課程目標(biāo)：思政課“舊”和“新”的動(dòng)能轉(zhuǎn)換

當(dāng)前，國際國內(nèi)形勢(shì)已發(fā)生深刻變化，一方面，伴隨著全媒體信息傳播的迅速發(fā)展，我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)更趨隱蔽、紛繁和錯(cuò)綜。大學(xué)生面對(duì)多元社會(huì)思潮中的負(fù)能量沖擊，極易迷失價(jià)值認(rèn)知以致做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷和行為選擇。另一方面，“我國改革發(fā)展穩(wěn)定面臨不少深層次矛盾躲不開、繞不過”的現(xiàn)實(shí)問題存在，學(xué)生的思想觀念和價(jià)值選擇容易發(fā)生偏差。思政課作為鑄魂育人的主渠道，必須緊緊抓住時(shí)代呼喚，回應(yīng)立德樹人的使命要求，進(jìn)行創(chuàng)新性延伸和拓展。倘若思政課照抄照搬、僵化講授，缺乏針對(duì)性、時(shí)代性和吸引力，那就無法讓學(xué)生喜聞樂見、啟智潤心。因此，著力推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，改進(jìn)舊方法，探索新模式，不斷增強(qiáng)思政課思想性、理論性、親和力、針對(duì)性十分必要。

（三）學(xué)生需求：大學(xué)生“獲”與“得”的目標(biāo)導(dǎo)向

教育部出臺(tái)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等文件明確指出將“學(xué)生獲得感”作為評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)受著學(xué)業(yè)、工作、生活等多重壓力，他們的發(fā)展需求和期待變得更加多元，必須增強(qiáng)思政課的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯見的和潛在的需求和期待，這是獲得感得以生成的重要前提。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強(qiáng)思政課的精準(zhǔn)性。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)對(duì)象主要集中在高中生源的四年制本科生和高職高專生源學(xué)生。普遍來看，本科生與專升本學(xué)生相比，基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)強(qiáng)，但實(shí)踐探索能力弱，因此兩類生源對(duì)思政課理論和實(shí)踐的需求層次有所差異。思政課必須有效彌合差異性，依據(jù)學(xué)生需求施加知識(shí)供給，變?cè)瓉怼罢R劃一”為“精準(zhǔn)教育”。此外，職業(yè)技術(shù)師范院校育人場(chǎng)域豐富，不僅限在教室課堂中，實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)崗位、技能競(jìng)賽、技術(shù)交流等都是加強(qiáng)思想政治教育的重要場(chǎng)域。職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)以學(xué)生對(duì)思政課的需求和期待為基礎(chǔ)，以提高思政課獲得感為目標(biāo)，抓好多樣且有特色的育人場(chǎng)域資源，深化教學(xué)理念創(chuàng)新。

二、職業(yè)技術(shù)師范院校思政課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，職業(yè)技術(shù)師范院校思政課整體上呈現(xiàn)出欣欣向榮景象，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在的特色不鮮明、思政語言轉(zhuǎn)化水平低、大中小學(xué)思政課各自為政、學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)等多方現(xiàn)實(shí)困境仍制約鑄魂育人使命發(fā)揮，亟待進(jìn)一步破除和紓解。

（一）思政課特色不鮮明，與職業(yè)技術(shù)師范院校教育的適應(yīng)性不足

目前，職業(yè)技術(shù)師范院校的思政課教學(xué)內(nèi)容和方式與普通高校雷同程度很高，與職業(yè)性、師范性、學(xué)術(shù)性等相統(tǒng)一的院校特色相比，思政課職教特色明顯不足。在教材利用上，部分思政課教師存有視教材為唯一素材的教學(xué)傾向。這種傾向沒有根據(jù)學(xué)校特色“量體裁衣”，而是僵化地奉行“凡是課本上存在的統(tǒng)統(tǒng)都講，凡是課本上沒有的一概不講”的思想，片面地充當(dāng)教材“復(fù)讀機(jī)”，對(duì)于國家統(tǒng)編教材中未直接涉及的勞動(dòng)精神、工匠精神、金牌精神、企業(yè)精神等職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容融入思政課堂不夠深入和充分。在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)乏力。思政課授課內(nèi)容與校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教研融合程度不深，疏離學(xué)生的生活世界、職業(yè)發(fā)展訴求，整體來看思政課教學(xué)實(shí)效性并不高。在教學(xué)形式上，沿襲了傳統(tǒng)應(yīng)試教育，主要還是按照教師講知識(shí)、學(xué)生背知識(shí)、期末考知識(shí)的刻板方式。雖然每門課程都規(guī)定了理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分，但理論講授學(xué)時(shí)和分?jǐn)?shù)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐環(huán)節(jié)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)敷衍展示的現(xiàn)象。最后課程結(jié)課時(shí)，學(xué)生得到分?jǐn)?shù)，實(shí)際收獲程度不清晰，教師卻可以完成規(guī)定工作量。從思政課鑄魂育人的使命來看，這是一種缺乏與職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合、效果欠佳的思政課，某種程度上丟掉了思政課最重要的“講道理”的本質(zhì)。

（二）思政課話語勢(shì)微，存在“失語”“失色”“失生”現(xiàn)象

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范院校思政課授課學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)重點(diǎn)集中在“00后”群體。他們思維很活躍、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)、思想較開放，對(duì)政治硬、思想高、理論深、歷史厚、案例新、情感強(qiáng)、表達(dá)好的思政“金課”具有較高要求。然而在實(shí)際課堂中，思政教師的語言冷巴巴，沒有溫度的情況頻頻出現(xiàn)，教學(xué)無法達(dá)成與學(xué)生理念認(rèn)同、價(jià)值契合、思想共鳴、靈魂交融的目標(biāo)，“搖動(dòng)”“推動(dòng)”“喚醒”學(xué)生的實(shí)際效能顯然也無從實(shí)現(xiàn)。這凸顯了思政課話語勢(shì)微，在一定程度上出現(xiàn)了“失語”“失色”“失生”的困境。

1.“失語”

思政課的理論色彩較濃、思想性較強(qiáng)，極易導(dǎo)致課堂曲高和寡、生機(jī)不足、活力不夠，產(chǎn)生“熱乎乎的認(rèn)同”理想與“干巴巴的說教”現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝。而職業(yè)技術(shù)師范院校的思政課目前普遍未真正形成教研共同體，教學(xué)和科研長期分離現(xiàn)象突出，教研學(xué)術(shù)研究不深入，思政教研話語影響力弱，思政語言轉(zhuǎn)化力低，這勢(shì)必在一定程度上削弱了學(xué)生的興趣性和認(rèn)同感。

2.“失色”

雖然現(xiàn)在全國都在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)一體化建設(shè)，但大中小學(xué)思政課邊界不明、重點(diǎn)不清、特質(zhì)不顯的問題存在已久，不是短期內(nèi)就能根本扭轉(zhuǎn)的。職業(yè)技術(shù)師范院校的大學(xué)生在中學(xué)思政課中所學(xué)內(nèi)容，從框架內(nèi)容來看，確實(shí)與大學(xué)思政課有較大相似性，這便導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為和以前中學(xué)時(shí)期學(xué)的差不多，與心目中大學(xué)應(yīng)有的更高水平思政課有較大差距；還有的學(xué)生認(rèn)為，以前都學(xué)過了，現(xiàn)在再學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間，意義不大；還有的學(xué)生潛意識(shí)里排斥思政課，覺得思政課教師講著高大上，其實(shí)與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，只要能應(yīng)付考試過關(guān)就行。由此可見，大中小學(xué)思政課的“各管一段”“交叉重復(fù)”等現(xiàn)實(shí)困境，影響著職業(yè)技術(shù)師范院校思政課更高層次育人目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

3.“失生”

當(dāng)前，思政課存在著教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感。思政課的目標(biāo)是讓學(xué)生“真心喜愛、終身受益”，與學(xué)生的心理感受強(qiáng)弱息息相關(guān)。目前衡量學(xué)生心理滿足度主要通過“到課率”“抬頭率”“點(diǎn)頭率”等指標(biāo)反映出來。然而在實(shí)際教學(xué)中，單向灌輸大量存在，思政課成了“我講你聽”的獨(dú)白式的教學(xué)活動(dòng)，于是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，與抬頭率和點(diǎn)頭率相比，更加注重到課率。但是人到了并不能代表學(xué)生心到了和認(rèn)同了。學(xué)生即使按時(shí)出現(xiàn)在課堂中，也根本產(chǎn)生不了真正的心理滿足。課堂教學(xué)在認(rèn)知初始環(huán)節(jié)沒契合學(xué)生需要，就難以在更深層次的情感和行為產(chǎn)生認(rèn)同，教學(xué)效果自然不佳，思政課立德樹人使命也不能很好實(shí)現(xiàn)。

三、職業(yè)技術(shù)師范院校構(gòu)建思政課職教模式的路徑探索

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為全國培養(yǎng)職教師資的標(biāo)桿院校，結(jié)合職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)特色，推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，按照“覆蓋廣、融入深、特色足、銜接好、實(shí)效強(qiáng)”的總體建設(shè)思路，探索形成以課上激活師生教學(xué)雙主體精講、課下職教專家活講、職業(yè)技術(shù)師范教育文化常講的“三講”為基本思路，以理論主課堂和實(shí)踐大課堂聯(lián)動(dòng)、思政課程與課程思政聯(lián)動(dòng)、學(xué)校與大中小學(xué)一體化聯(lián)動(dòng)的“三聯(lián)動(dòng)”為基本機(jī)制的“三講三聯(lián)動(dòng)”思政課教學(xué)模式。

（一）以“三講法”創(chuàng)新打造思政大課堂

積極探索思政課教學(xué)改革模式，逐步形成以激發(fā)職業(yè)技術(shù)師范院校思政課活力為關(guān)鍵，以“理念激活、形式靈活、內(nèi)容鮮活、資源盤活”為核心的教學(xué)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新思路，煥發(fā)思政課的蓬勃生命力。

1.課上激活師生教學(xué)雙主體精講，思政課“動(dòng)”起來

（1）講清道理。思政課的本質(zhì)是講道理，但要堅(jiān)決避免蒼白的、無力的道理論證。講道理要以講邏輯為立足點(diǎn)，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育、職業(yè)教育的重要論述，把握職業(yè)教育發(fā)展的根本遵循，用科學(xué)的理論武裝頭腦，用清晰的邏輯演繹推出真理，用真理的強(qiáng)大力量感召學(xué)生，通過有邏輯地講道理不斷提高思政課的質(zhì)量和效果。

（2）選好故事。對(duì)職業(yè)教育與職教師資培養(yǎng)有深入的學(xué)習(xí)與研究，有針對(duì)性地選擇符合職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生成長成才的案例，選取行業(yè)企業(yè)文化、優(yōu)秀校友等鮮活生動(dòng)的教育資源，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及就業(yè)前景講述學(xué)生身邊的故事，通過案例精講與理論闡述提升學(xué)生對(duì)勞模精神、工匠精神、金牌精神的關(guān)注度。比如學(xué)校思政課上大量運(yùn)用了2023年全國“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、1996屆校友陳云海；“敬業(yè)奉獻(xiàn)”天津好人、學(xué)校援建埃塞俄比亞魯班工坊教師江絳；2022年全國最美教師、機(jī)械工程學(xué)院1993屆校友李建國等與學(xué)校息息相關(guān)的大國工匠故事，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，努力成長為“上得了講臺(tái)，下得了車間”的高素質(zhì)技能人才。

（3）優(yōu)化語言。掌握“大眾話語”“生活話語”“網(wǎng)絡(luò)話語”，特別以學(xué)生更為熟悉與親切的、帶有職業(yè)教育特點(diǎn)的思政語言開展教學(xué)，增強(qiáng)親和力和說服力。抓住全國“大思政課”建設(shè)綜合改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)落地天津的重要契機(jī)，成功申請(qǐng)?jiān)O(shè)立“天津市學(xué)校思政語言表達(dá)能力訓(xùn)練中心”，在全國思想政治工作隊(duì)伍培養(yǎng)內(nèi)容和訓(xùn)練模式上首開先河，牢牢抓住語言表達(dá)這一思政工作中的重要環(huán)節(jié)和核心形式，聚焦破解思政課語言“沒有生命、干巴巴”的問題，將培養(yǎng)培訓(xùn)、宣傳宣講、教研實(shí)踐、展示展演4項(xiàng)基本職能作為立足點(diǎn)，創(chuàng)新采用“大師傳道+名師授業(yè)+導(dǎo)師解惑+同行研討+教師展演+學(xué)生示范”六位一體訓(xùn)練模式。目前已經(jīng)舉辦了兩期特訓(xùn)營，給天津市參訓(xùn)的思政課教師搭建了化語言劣勢(shì)為教育優(yōu)勢(shì)的訓(xùn)練平臺(tái)。

（4）善用網(wǎng)絡(luò)。緊跟時(shí)代腳步，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)資源，充分借助人工智能、數(shù)字科技、VR體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)直播等現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)思政課教學(xué)，建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范教育特色的網(wǎng)上思政課程資源庫和課程思政案例庫，線上線下聯(lián)動(dòng)育人，積極打造有吸引力和影響力的網(wǎng)絡(luò)思政名師工作室。一方面，主動(dòng)“聯(lián)網(wǎng)”，將原有的校、市級(jí)一流思政課程和課程思政的線下優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行新媒體技術(shù)有效融合、加工整合，建成規(guī)范化、專業(yè)化、特色化的線上資源庫，借助學(xué)校正在打造的網(wǎng)絡(luò)思政工作名師等平臺(tái)進(jìn)行推廣，增強(qiáng)資源庫運(yùn)用的實(shí)用性、廣泛性。還主動(dòng)探索更多的一流課程，注重?cái)?shù)據(jù)庫的擴(kuò)容與更新，促進(jìn)與各級(jí)各類教育的聯(lián)通合作。學(xué)校采取3D立體呈現(xiàn)等專業(yè)技術(shù)為思想政治教育賦能，制作完成《學(xué)好四史 ?砥礪前行》“四史”教育系列動(dòng)畫宣傳片和《百年風(fēng)華》黨史學(xué)習(xí)教育宣傳動(dòng)畫，有效推動(dòng)思政課引領(lǐng)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融合發(fā)展，逐步構(gòu)建種類齊全、內(nèi)容翔實(shí)、素材鮮活、教法特色、課堂典型的網(wǎng)絡(luò)思政教育數(shù)據(jù)庫和大型門戶網(wǎng)站。另一方面，積極“融網(wǎng)”，大力整合現(xiàn)有媒體資源，借助以學(xué)校官網(wǎng)為“中央廚房”，以微信視頻號(hào)等18個(gè)融媒體平臺(tái)為對(duì)外窗口的“兩微一網(wǎng)十八端”北斗融媒傳播矩陣，優(yōu)化思政課素材和內(nèi)容供給。通過虛擬仿真教學(xué)等重構(gòu)教學(xué)空間，打造智慧網(wǎng)絡(luò)課堂。

2.課下職教專家活講，思政課“火”起來

作為職業(yè)技術(shù)師范院校思政課的有機(jī)延伸，充分發(fā)揮院校特色，邀請(qǐng)校內(nèi)校外勞模代表、“大國工匠”、專家學(xué)者、競(jìng)賽教練、金牌選手、優(yōu)秀校友走進(jìn)思政通識(shí)課，走上思政大講堂。通過“手拉手”上課、“肩并肩”備課、“面對(duì)面”聽課、“心連心”研課，以專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式，發(fā)揮自身研究專長，分享個(gè)人成長成才經(jīng)歷。用榜樣的力量深化學(xué)生對(duì)勞模精神、工匠精神、金牌精神的理解；用榜樣的故事激發(fā)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、就業(yè)方向的真正意愿和濃厚興趣，增強(qiáng)主動(dòng)找苦吃，苦練教師育人本領(lǐng)的自覺性；用榜樣的品格教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確擇業(yè)觀和勞動(dòng)觀，干一行愛一行鉆一行，深刻理解并自覺踐行各行各業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范；學(xué)校緊緊抓住勞動(dòng)教育實(shí)踐周契機(jī)，以“五育并舉、五育融合、育人才”為主題，充分發(fā)揮金牌選手、大國工匠和工匠之師等特有人才資源，重點(diǎn)開展大國工匠講座、勞動(dòng)教育融合課程說課、特色勞動(dòng)教育實(shí)踐展示、學(xué)生科技作品制作與展示等活動(dòng)，努力為培養(yǎng)時(shí)代需要的“雙師型”卓越工匠之師提供重要方案。

3.職業(yè)技術(shù)師范教育文化常講，思政課“活”起來

營造具有職業(yè)技術(shù)師范教育特色的校園文化氛圍，提升思想政治教育的浸潤效果。充分利用校史館、實(shí)訓(xùn)中心、世界技能大賽中國研究中心、炎培園、行知園、班墨園、廉潔文化園等資源優(yōu)勢(shì)，組織進(jìn)行參觀調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)地講解等活動(dòng)，在學(xué)生中傳播工匠精神、金牌精神、勞模精神，促進(jìn)思政課教學(xué)與校園文化建設(shè)有機(jī)融合，構(gòu)建“三步三鏈”職業(yè)技術(shù)師范院校文化育人新模式。走好價(jià)值認(rèn)知之步， 夯實(shí)“感知鏈”，“全景式”展示職業(yè)技術(shù)師范院校校史價(jià)值；走好價(jià)值體驗(yàn)之步，培育“情感鏈”，“沉浸式”感悟職業(yè)技術(shù)師范教育文化情懷；走好價(jià)值擔(dān)當(dāng)之步，淬煉“行動(dòng)鏈”，“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐職業(yè)技術(shù)師范教育文化價(jià)值。學(xué)校馬克思主義學(xué)院的思政課教師走出教研室，以黃炎培先生的生平、名言、家訓(xùn)、書法等為教案，以炎培園為課堂，開展生動(dòng)的沉浸式集體教學(xué)備課。思政課教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)行知園中，開展“習(xí)近平與大學(xué)生朋友們”系列采訪實(shí)錄、集體誦讀、情景劇展演等實(shí)踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟陶行知“知行合一”“愛滿天下”等精神。班墨園建設(shè)的“班墨亭”“魯班鎖雕塑小品”“魯班傳說浮雕”“魯班雕像”“墨子雕像”等陳列設(shè)施，都將成就思政知識(shí)和工匠精神的完美結(jié)合，成為開展思政實(shí)踐課的重要場(chǎng)所和有用素材。

（二）以“三聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建協(xié)同育人大格局

1.理論主課堂和實(shí)踐大課堂聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色與培養(yǎng)方案有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐課堂建設(shè)為重點(diǎn)，凸顯課程職業(yè)特色。將實(shí)踐教學(xué)劃分為第一課堂、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與成就課堂，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效與學(xué)生參與興趣。學(xué)校集陶行知思想、職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展史、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育為一體打造的“行知園—校史展—天津市少數(shù)民族學(xué)生管理服務(wù)工作室”線路獲批天津市首批大中小學(xué)實(shí)踐育人一體化精品線路。

（2）凝練打造“753”實(shí)踐教學(xué)模式。即實(shí)現(xiàn)七維形式、五步教學(xué)、三個(gè)結(jié)合的有效聯(lián)動(dòng)。七維形式指拓展主題觀影、主題征文比賽、大學(xué)生講思政課比賽、微視頻制作、主題展演、紅歌比賽、志愿服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)七種形式；五步教學(xué)指將實(shí)踐教學(xué)的全過程分為教師集中面授、學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)生自我總結(jié)、全面考核展示五步；三結(jié)合指做到課上課下、校內(nèi)校外、線上線下三結(jié)合。通過“七維五步三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變陳舊呆板且缺乏特色的舊實(shí)踐模式，讓思政實(shí)踐課堂真正內(nèi)化為職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生成長為職教教師的重要途徑。

2.思政課程與課程思政聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)融合育人

在職教師資培養(yǎng)和課程思政發(fā)展的雙輪驅(qū)動(dòng)下，我國發(fā)布了一系列政策文件對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校思政課程和課程思政聯(lián)動(dòng)提出明確要求。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與教學(xué)”部分專門提出把師德教育、工匠精神有機(jī)融入課程教學(xué)中[2]。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)工作。中央文件的出臺(tái)為職業(yè)技術(shù)師范院校推動(dòng)思政課程和非思政課程同向同行提供了直接的政策依據(jù)。學(xué)校始終秉承“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，將思政理論與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)鏈接，堅(jiān)持為全國職業(yè)院校培養(yǎng)既具有高標(biāo)準(zhǔn)教師資格、又具備高水平技能技術(shù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（1）構(gòu)建“三師聚力主體圈”。增強(qiáng)各主體的思政育人意識(shí)和能力，形成以思政課教師為引領(lǐng)，專業(yè)課教師為核心，通識(shí)課教師為重點(diǎn)的“三師聚力主體圈”，形成協(xié)同效應(yīng)，最大限度發(fā)揮育人功能。學(xué)校專門建立課程思政教學(xué)研究中心，推動(dòng)三類教學(xué)主體之間廣泛開展理論研究、能力培訓(xùn)、交流研討，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育融合提供了重要渠道。

（2）構(gòu)建“三元融合課程群”。打破思政課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程的課程壁壘。一方面，加強(qiáng)思政課與專業(yè)課、實(shí)踐課的有效鏈接。思政課教師在教學(xué)過程中嘗試在實(shí)踐展示環(huán)節(jié)、平時(shí)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找思政課程和專業(yè)課、實(shí)踐課的融合點(diǎn)。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，在毛澤東同志誕辰130周年之際，教師給學(xué)生布置了“結(jié)合專業(yè)知識(shí)，以‘我心目中的毛澤東為主題，制作創(chuàng)意作品”的作業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生面對(duì)同一題目作出不同回答。應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生利用激光打印、3D打印等技術(shù)制作毛澤東同志的頭像，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)編程圖文來緬懷毛澤東同志，電子信息工程專業(yè)的學(xué)生制作了紀(jì)念毛澤東歌曲的音樂播放器。這種方式體現(xiàn)了學(xué)生和教師在思政課程和課程思政中的雙向奔赴，不僅可以有效提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)性，而且還可以給思政課教師帶來新啟發(fā)。另一方面，要充分考慮學(xué)科專業(yè)差異性，深入挖掘各類課程蘊(yùn)含的思政教育資源。遵循提煉思政元素、精選思政素材、有機(jī)融入課堂的課程思政路徑，學(xué)校組織首批勞動(dòng)教育專業(yè)新生在炎培園、行知園等開展沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐，利用勞動(dòng)教育綜合情景體驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的勞動(dòng)認(rèn)知與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.學(xué)校與大中小學(xué)一體化聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

職業(yè)技術(shù)師范院校思政課有針對(duì)性地解決學(xué)生以往學(xué)段已形成的知識(shí)體系與大學(xué)階段知識(shí)體系的有機(jī)銜接問題，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的搭建。

（1）課程目標(biāo)有效銜接?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“思想政治理論課要做到整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。[3]”不同學(xué)段的課程目標(biāo)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性。學(xué)校思政課教師面對(duì)不同的生源組合班級(jí)，基于不同的學(xué)情制定不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，破解復(fù)雜生源下教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的難題，將高中生源的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“強(qiáng)化政治素養(yǎng)—增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，將高職高專生源學(xué)生班級(jí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“強(qiáng)化思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)—增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，將兩類學(xué)生的混合班級(jí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“喚起情感共鳴—強(qiáng)化政治認(rèn)同—增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，基于“以生為本”的宗旨來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地延展和深化、銜接。

（2）教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。職業(yè)技術(shù)師范院校遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)融合、銜接、貫通。思政課教師通過充分摸底學(xué)?，F(xiàn)在高中生源高中階段常識(shí)性知識(shí)掌握不扎實(shí)，職業(yè)學(xué)院生源高中階段常識(shí)性學(xué)習(xí)缺乏的不同學(xué)源知識(shí)基礎(chǔ)，在具體教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，在教學(xué)過程中，對(duì)不同的生源采取多樣化的“內(nèi)容補(bǔ)充—知識(shí)強(qiáng)化—體系完善”授課模式，通過作業(yè)、互動(dòng)、實(shí)踐、考查等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)一步提升思想政治理論課在不同學(xué)習(xí)過程中的銜接效果，助力學(xué)生循序漸進(jìn)高質(zhì)量地學(xué)習(xí)知識(shí)與提升素養(yǎng)。

（3）研修平臺(tái)一體化完善。職業(yè)技術(shù)師范院校充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢(shì)，完善大中小學(xué)思政課教師縱向跨學(xué)段和橫向跨學(xué)科一體化培訓(xùn)研修平臺(tái)，利用培訓(xùn)班、集體備課、教學(xué)演示、協(xié)同創(chuàng)新中心、研討會(huì)、共建共享資源庫等一體化研修平臺(tái)，積極探索與普通高中、中等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校與應(yīng)用型大學(xué)之間的資源共享與平臺(tái)互通，建立長效的合作機(jī)制，形成聚合效應(yīng)。通過“名師帶領(lǐng)”的模式，邀請(qǐng)市級(jí)知名專家舉辦高水平講座，提升集體備課的水平與高度。通過“品牌引領(lǐng)”推進(jìn)集體備課協(xié)同效果，充分發(fā)揮天津市鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐思想政治理論課重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、天津市學(xué)校思政語言表達(dá)能力訓(xùn)練中心等科研教學(xué)平臺(tái)作用，增強(qiáng)思政課教師授課的準(zhǔn)度、高度、深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 ?為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]教育部教師工作司.教育部教師工作司關(guān)于印發(fā)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的通知[Z].2018.

[3]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[Z].2019-08-14.

（責(zé)任編輯：崔英俊）

Exploration and Practice of Constructing Teaching Mode of "Three Lectures and Three Linkages" in Ideological and Political Courses for Vocational and Technical Normal Universities： Taking Tianjin University of Technology and Education as an Example

REN Xue-hao， LIU Xin， SONG Rui-xuan， LIU Jing

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： In the new era， the high-quality development of vocational education depends on the further improvement of the quality of vocational education teachers. Vocational and technical normal universities are the cradle of cultivating outstanding vocational teachers for the country. As the key course to implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents， ideological and political course in vocational education undertakes the important mission of cultivating high-quality vocational education teachers. Considering the gap between the actual effect of ideological and political course and the expected goals， and the deficiency of ideological and political characteristics in vocational education， as well as the weak discourse power of ideology and politics， Tianjin University of Technology and Education has developed a teaching mode in ideological and political course， called "three lectures and three linkages"， in order to provide theoretical basis and practical reference for deepening the reform and innovation of ideological and political course in vocational and technical normal universities in the new era.

Key words： vocational and technical normal universities; three lectures and three linkages; ideological and political course