馬麒

摘 要：初中生物學(xué)科是一門偏向于文科內(nèi)容的自然學(xué)科課程，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系非常密切，這些內(nèi)容是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)最為“頭疼”的就是繁雜的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)混淆，因掌握不住而對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫學(xué)生有效地理解和梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身認(rèn)知的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能為培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)現(xiàn)狀;重要性;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.023

2022版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新時(shí)期初中生物教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。這是在原來(lái)三維教學(xué)目標(biāo)上的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。其中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念需要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、原理、規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和升華，由此可見(jiàn)在當(dāng)前的生物教學(xué)中依然要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解和掌握。初中生物學(xué)科被認(rèn)為是“理科中的文科”，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多，且知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系非常密切，這對(duì)于相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)耐性、并未真正掌握學(xué)習(xí)技巧的初中生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生畏難心理。對(duì)此，需要初中生物教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是新課改推進(jìn)過(guò)程中逐漸被應(yīng)用的一種思維工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物教學(xué)中契合生物學(xué)科的特征，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又被稱為思維地圖，最早是由英國(guó)著名教育家、心理學(xué)家東尼·博贊研究出來(lái)的實(shí)用性思維工具，最后逐漸發(fā)展成輔助教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。它是表達(dá)發(fā)散性思維有效圖形思維的重要工具，通過(guò)運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種將思維形象化的方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它簡(jiǎn)單、有效、高效，是一種實(shí)用性的思維工具。

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和放射性的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)性是指其層次分明、結(jié)構(gòu)體系完整，能夠明顯呈現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián);系統(tǒng)性指每一個(gè)思維導(dǎo)圖最終形成完整的系統(tǒng)，根據(jù)知識(shí)間的關(guān)系呈現(xiàn)“總系統(tǒng)→分系統(tǒng)→子系統(tǒng)”的系統(tǒng)模式;放射性則指其以核心知識(shí)為中心呈現(xiàn)放射狀，通過(guò)由此及彼的關(guān)系不斷發(fā)散、放射，且呈現(xiàn)一定的伸縮性，應(yīng)用便捷。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，減少因?yàn)闄C(jī)械性死記硬背帶來(lái)的苦惱，使學(xué)生提高預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)好生物學(xué)科的信心。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

根據(jù)新課改的要求，在初中生物教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要讓學(xué)生在生物課堂上“動(dòng)起來(lái)”。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把教師講解和學(xué)生的理解有效地結(jié)合起來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的理解和對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的分析，整理出所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生消化、吸收和整合、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有很大的幫助。

三、當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

初中生物學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入初中階段后新學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，以豐富的知識(shí)為載體，是學(xué)生了解生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。生物學(xué)科的概念性知識(shí)較多，知識(shí)的分布也較為零散，如生物圈、細(xì)胞、藻類植物、蕨類植物等知識(shí)或概念，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，導(dǎo)致初中生物教學(xué)存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生課堂的參與度不足

就目前初中生物教師的授課特點(diǎn)來(lái)看，很多教師依然以講授法教學(xué)為主，大部分教師還是死板地按照教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序講授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)主要以機(jī)械性的記憶為主，主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式導(dǎo)致其學(xué)習(xí)內(nèi)容處于“割裂”狀態(tài)，未能真正消化和吸收知識(shí)，從而影響他們參與課堂的程度，影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在接受式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主要停留在記住知識(shí)的層面，很多學(xué)生缺乏深入了解、消化知識(shí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴教師，自主解決問(wèn)題的能力不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足

初中生物學(xué)科雖然是一門必修科目，但是在升學(xué)考試中所占比重較小，所以一直被學(xué)生認(rèn)為是“副科”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入較少，在學(xué)習(xí)中存在應(yīng)付心理。

四、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）教師要樹(shù)立全新的育人觀念

新時(shí)期的教育是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的素質(zhì)教育，需要生物教師轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)思維，用全新的育人觀念指導(dǎo)教學(xué)，從落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，不斷更新教育教學(xué)觀念。在我國(guó)頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，明確指出教師在課程設(shè)施過(guò)程中要改變?cè)瓉?lái)接受式的教學(xué)模式，也要改變應(yīng)試思維下的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的教學(xué)方法;教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，特別是要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這樣學(xué)生的素養(yǎng)才能獲得真正的提升。

教師還要改變?cè)诮虒W(xué)中教師主導(dǎo)太多的思維，在教學(xué)中敢于“放權(quán)”，要給學(xué)生自己梳理知識(shí)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師也要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的功利主義教學(xué)思想，樹(shù)立在教學(xué)中既要“授之以魚”也要“授之以漁”的思想，要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)行為才會(huì)做出改變，才能在教學(xué)中靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教學(xué)工作才能取得事半功倍之效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升效率

初中生物課程課時(shí)相對(duì)較少，每周基本上是兩三節(jié)課，為了提升課堂教學(xué)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)。但是在如何開(kāi)展預(yù)習(xí)上，教師缺乏有效的方法指導(dǎo)，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)多為敷衍地看一遍書，部分學(xué)生甚至都沒(méi)有預(yù)習(xí)，未能發(fā)揮預(yù)習(xí)輔助課堂學(xué)習(xí)的作用。從功能上來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠開(kāi)拓學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力提高都有幫助。

針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)上存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排：教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行圖形化分解，然后要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行填寫或者對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試去解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。而教師在課前通過(guò)了解學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的情況，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，教師在教學(xué)中的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的性也會(huì)更明確，能夠起到提升課堂教學(xué)效率的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，化難為易

新課改強(qiáng)調(diào)教師要結(jié)合學(xué)生需求靈活地應(yīng)用教材，而不是死板地教教材。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要聽(tīng)課，還要重視對(duì)知識(shí)的梳理，這樣就能夠像“庖丁解?！币粯踊睘楹?jiǎn)、化難為易，幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知——眼和視覺(jué)”這節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠描述眼球的結(jié)構(gòu)及各組成部分的功能，難點(diǎn)是使學(xué)生理解視覺(jué)的形成及形成近視的原因，使學(xué)生養(yǎng)成用眼衛(wèi)生的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)拼圖游戲和演示實(shí)驗(yàn)的形式，使學(xué)生掌握和了解基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，可以從“眼的結(jié)構(gòu)”和“近視及預(yù)防”兩個(gè)角度梳理知識(shí)。在“眼的結(jié)構(gòu)”中，讓學(xué)生標(biāo)注出眼睛各部分的名稱及功能，即把虹膜、角膜、晶狀體、睫狀體、脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜和鞏膜的位置、功能標(biāo)注出來(lái);在“近視及預(yù)防”這部分內(nèi)容中，則要求學(xué)生整理出近視的原因以及如何預(yù)防近視，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和課外積累提煉，使學(xué)生能夠一目了然地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

在此過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享，教師再和學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意，同時(shí)一起尋找繼續(xù)優(yōu)化的方案，使學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力容易被激發(fā)出來(lái)，其主體地位也能呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）及時(shí)鞏固訓(xùn)練，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

在學(xué)生初步完成個(gè)人的思維導(dǎo)圖后，教師可以進(jìn)一步通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生互相查漏補(bǔ)缺。教師在此過(guò)程中發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)者”的作用，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解答，在此基礎(chǔ)上可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)有代表性的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到完善的效果。

為了使學(xué)生徹底地理解、掌握和接受課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取講練結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，開(kāi)拓學(xué)生思路。為了切實(shí)、全面地鍛煉學(xué)生，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要注意題型的多樣性和代表性，從初中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本技能。結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以把選擇題、填空題、綜合性題目，特別是圖片、圖表題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖提供的信息解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐漸走出對(duì)知識(shí)死記硬背的固有模式，使他們意識(shí)到做好思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)好生物學(xué)科的重要性。

（五）做好總結(jié)提升，完善學(xué)生筆記

初中生物課程是一門有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地涉及微觀領(lǐng)域，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)不僅抽象，還較為分散，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。為了使學(xué)生能夠在學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)和學(xué)生一起整理思維導(dǎo)圖的方式做好課堂小結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人筆記，使其能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)。在學(xué)生做筆記的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)突破思維定式，學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，講授“光與光合作用”這部分內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生熟悉的生活有密切關(guān)聯(lián)，但是這部分內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散，且知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)可能會(huì)存在一些漏洞。為此，教師可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，把光合作用的兩個(gè)階段——光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上把握光合作用的流程，幫助學(xué)生更好地整理本堂課的思路。

（六）巧妙融合，有效提升教學(xué)效率

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！睕](méi)有哪一種方法一定能夠完美地解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，所以生物教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)，也要將之與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，把思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的功能最大化地發(fā)揮出來(lái)，有效地提升教學(xué)效率。

首先，生物教師要注重把信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖教學(xué)相結(jié)合，利用信息技術(shù)便捷且同步編輯的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)投影、在線編輯的方法設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖;也可以把思維導(dǎo)圖融入多媒體課件中，形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流與合作中共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去影響其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。再次，教師也可以把思維導(dǎo)圖與“微課”教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)、多參與，從而有效提升教學(xué)效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，即知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是教師單向的灌輸或者傳遞，而是需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖，使其與生物教學(xué)深度結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)的知識(shí)體系，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，為學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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