劉會娟

初中學(xué)生思維活躍，處于主觀意識成長的高峰期，如果初中語文教師采取閱讀和寫作各自為陣的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀中的積累很難應(yīng)用到寫作中去。這樣的話，教師的閱讀教學(xué)效率和寫作教學(xué)效率都無法達到預(yù)期的結(jié)果。因而初中語文教師需要選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以讀促寫，以寫帶讀。

一、以讀促寫，積累寫作經(jīng)驗

精略得當，積累語言材料。初中語文教材中選編了精讀和略讀課文，編寫者意在將新課程的理念寄托在教材的編寫體例之中，試圖讓學(xué)生在精讀課文時習(xí)得閱讀方法，在略讀課文時鍛煉自主閱讀技能，從而在精略得當?shù)恼n內(nèi)閱讀中積累語言材料。在語文課堂的實際操作中，教師要正確認識精讀和略讀課文的價值和作用，以精讀課文為主要案例，帶領(lǐng)學(xué)生解析課文的標題、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等，讓學(xué)生認清課文的編排結(jié)構(gòu)和行文邏輯等，從而在精讀中體會作者凝練的語言功力，不斷擴充語言材料的儲備。

當學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧后，教師便可開啟自主略讀活動，讓他們將習(xí)得的閱讀技巧和方法運用在閱讀實踐中，深度挖掘略讀課文中優(yōu)秀的語言素材和表達方法，將其謄寫和記錄在專門的摘抄本上。在此基礎(chǔ)上，穿插說話和寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生從摘抄本上選擇一個詞、一個短語或者一個句子，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，圍繞著詞匯、短語和句子展開說話、寫話訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的讀寫意識，讓他們自覺地將積累的語言材料轉(zhuǎn)化為寫作素材。經(jīng)過此流程，學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)化思維也會明顯增強。

內(nèi)外交融，開闊知識視野。在讀寫結(jié)合的背景下，學(xué)生只有始終保持良好的閱讀習(xí)慣，才會源源不斷地獲取寫作素材，并不斷開闊自身的知識和文化視野，這樣才能保證創(chuàng)造出來的文章有質(zhì)量、有高度。因而，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要從內(nèi)外交融的角度引進課外閱讀活動，結(jié)合群文閱讀、整本書閱讀等理念的要求搜集多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生自覺鑒賞和分析課外文本和名著，從中找出恰當?shù)恼Z言、史料、典故等類型的素材，并將其有目的地融入寫作中，以此完成知識的輸入、加工和輸出任務(wù)。

在內(nèi)外交融的閱讀活動中，教師的主要目的是提升學(xué)生的寫作儲備、開闊學(xué)生的眼界，這就需要教師將課外閱讀常規(guī)化，出于這一需求，語文教師要聯(lián)合學(xué)校的主管人員，著手建設(shè)線下閱讀庫和線上閱讀平臺，隨時隨地為學(xué)生提供閱讀資源，也可以通過移動端推送優(yōu)秀的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在評論區(qū)發(fā)表真實想法，這樣既有助于尊重學(xué)生的主觀意愿，也能讓學(xué)生在發(fā)表評論和與人線上溝通的過程中，進一步提升信息輸出和微寫作的能力。

結(jié)合閱讀內(nèi)容，展開寫作訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容不同，學(xué)生在閱讀之后所要展開的寫作訓(xùn)練也是不同的，有模仿寫作訓(xùn)練、創(chuàng)意寫作訓(xùn)練、縮寫寫作訓(xùn)練、改寫寫作訓(xùn)練等。這樣的話，寫作訓(xùn)練的類型就會變得豐富多彩，性格活潑的初中學(xué)生也不至于感到厭煩。因而在讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行運用的過程中，初中語文教師首先要做的就是結(jié)合閱讀內(nèi)容來為學(xué)生進行寫作訓(xùn)練類型的確定。在此過程中，初中語文教師還可以利用多媒體為學(xué)生營造寫作的氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

二、以寫助讀，提高閱讀水平

仿寫練習(xí)，檢驗閱讀成果。模仿是學(xué)習(xí)的第一步，從一定意義上來說，學(xué)習(xí)的最初階段便是模仿，在寫作教學(xué)中也是如此，學(xué)生是否能夠在模仿中領(lǐng)會寫作的技巧和真諦，直接影響他們的后續(xù)寫作狀況，而他們模仿的好與壞也成為評定其閱讀成果的重要依據(jù)。所以，為檢驗初中生的閱讀成果，教師可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容開啟仿寫訓(xùn)練，從文本中提煉出一個重要片段、語句等，要求學(xué)生仿照其語句劃分的特征、語言表達風(fēng)格等，創(chuàng)作出類似的語句和片段反映客觀現(xiàn)實、主觀情感、內(nèi)在精神世界等。待學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生運用對照法，將他們創(chuàng)作的語句和片段與原文進行對比，客觀地評判學(xué)生是否領(lǐng)會了閱讀文本的精髓和核心，以此檢驗學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生認識到自身在閱讀中的短板和問題。

合理續(xù)寫，延續(xù)閱讀邏輯。每一篇文章都有其內(nèi)在行文邏輯。一般情況下作者會按照固定的邏輯展開寫作，將不同的語言材料串聯(lián)起來，以此構(gòu)成一個邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章體系。而為了讓學(xué)生認識到行文邏輯的重要性、幫助他們理清閱讀文本的行文邏輯，教師可以開展合理續(xù)寫的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生依照原文的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排和思想主旨等要素，通過合理的想象和聯(lián)想續(xù)寫文章的結(jié)局和分支故事，延續(xù)閱讀中建構(gòu)的邏輯體系，使得續(xù)寫的文章既能與文本的整體風(fēng)格相對應(yīng)，還能在邏輯上自洽。經(jīng)過這一流程，學(xué)生的邏輯思維明顯增強，他們在后續(xù)的閱讀活動中也會更為關(guān)注文本的邏輯結(jié)構(gòu)。

根據(jù)寫作結(jié)果，重新展開閱讀。學(xué)生的寫作結(jié)果在一定程度上能夠暴露出學(xué)生閱讀的缺點，因而在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師就需要重視學(xué)生的寫作結(jié)果，他們可以讓學(xué)生在自我評價、相互評價和教師評價的過程中對自我的水平有著清晰的認知。接下來為了更好地進行文章的修改，學(xué)生就需要重新投入到閱讀中去。此時的學(xué)生是帶著目的展開閱讀的，他們的閱讀效率就因此得到提高，閱讀能力也能夠得到培養(yǎng)。

例如：《看云識天氣》是一篇說明文，學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)到說明順序和各種各樣的說明方法，如打比方、分類別。因而學(xué)生在以“說明文”為主題的寫作訓(xùn)練中就需要進行這些內(nèi)容的體現(xiàn)。當學(xué)生完成寫作之后，筆者首先會讓他們進行自我評價和相互評價，每一名學(xué)生在自我評價的過程中將自己所用到的知識進行總結(jié)；在評價別人的過程中則需要指出對方的優(yōu)點和缺點。接下來筆者就會在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行總結(jié)性和補充性的評價，讓學(xué)生意識到自己寫作中的不足之處，進而重新進行文章的閱讀。此時筆者就需要擴展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生通過閱讀更多的說明文，進而對說明文的說明順序和方法有著更深刻的了解。

綜上所述，讀寫結(jié)合是提升語文教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效策略，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合的理念融于課堂教學(xué)實踐之中。教師要探索閱讀、寫作教學(xué)相互促進、相互交融的最佳策略，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗、習(xí)得寫作技巧，實現(xiàn)多元發(fā)展和全面進步的終極教學(xué)目標。