韋占超

“雙減”政策明確指出，教師要設(shè)法減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強對作業(yè)設(shè)計策略、方式的優(yōu)化和革新。作業(yè)是教學(xué)體系中不可忽略的重要環(huán)節(jié)，因而教師必須在“雙減”背景下，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，在減負(fù)增效上下功夫。本文就初中語文作業(yè)設(shè)計談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐和認(rèn)識。

一、明確作業(yè)目的，優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容

要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，教師首先必須明確設(shè)計本次作業(yè)內(nèi)容的目的。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)指向課文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從語言、思維、審美和文化四個大方面著手。如學(xué)習(xí)《春》，可以擬作業(yè)題為：①梳理五幅春景圖的內(nèi)容，并分別用八個字列出小標(biāo)題；②從用詞、修辭等方面自選角度對文中某個語句進(jìn)行賞析；③搜集有關(guān)“春”的古詩詞，并作簡要評價；④仿照課文語例描寫一段話，以表現(xiàn)某個季節(jié)的景物特點。這個作業(yè)緊扣了課文的教學(xué)目標(biāo)，具有實效性。當(dāng)然也可酌情把上述四個方面縮減到某一兩個方面。設(shè)計作業(yè)還要充分了解學(xué)生，正確把握學(xué)情，明確學(xué)生的實際需要，即要彌補哪些知識，鞏固哪些知識，提高哪些能力。這樣才能加強作業(yè)的針對性，避免機械性、重復(fù)性和盲目性作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。實踐證明，教師布置作業(yè)目的不明確，內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生就會對作業(yè)采取抵觸態(tài)度，作業(yè)質(zhì)量就會大打折扣。

其次，要篩選作業(yè)內(nèi)容，注重設(shè)計質(zhì)量。高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容必須具備這樣幾個特質(zhì)：一是作業(yè)分量不多，能以點帶面，內(nèi)容具有代表性；二是作業(yè)內(nèi)容難易度把握恰當(dāng)，不能太簡單，也不能難度太大，讓學(xué)生望而生畏、無所適從；三是作業(yè)內(nèi)容能起到對課文內(nèi)容鞏固、深化與發(fā)展的作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

二、分清作業(yè)層次，尊重個體差異

我們要尊重個體差異，不能搞“一刀切”。要變統(tǒng)一性作業(yè)為梯度性作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容適合每個學(xué)生訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計的層次性是針對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、智力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力方面的細(xì)化和落實，分層設(shè)計的目的是讓學(xué)生量力而行，自由選擇合適的作業(yè)去做，不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展。

筆者設(shè)計作業(yè)常按三個層次分類，A 類為基礎(chǔ)層次，B 類為發(fā)展層次，C 類為拔尖層次。這三個層次屬于哪些學(xué)生，教師自己明確即可，不應(yīng)指明哪些學(xué)生應(yīng)該做哪類題目。要讓學(xué)生各取所需，自由選擇，但都可以挑戰(zhàn)高難度作業(yè)。如，筆者這樣設(shè)計小說《故鄉(xiāng)》的作業(yè)題：①注音、抄寫和理解課文中的重點字詞：祭祀、惘然、愕然、裝弶、恣睢、隔膜、鄙夷、嗤笑。②小說開篇用“蒼黃”“橫”“蕭索”幾個詞語來描寫景物，反映了怎樣的景物特點？有什么表達(dá)作用？③閏土見到“我”為何會顯出“歡喜和凄涼”的神情？④小說結(jié)尾用關(guān)于“路”的比喻有什么深刻含義？⑤《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》中的“我”都是指同一個人嗎？用第一人稱寫作有什么好處？⑥小說運用對比的寫作手法，請具體說明運用了哪些對比？對主題的表達(dá)能起到什么作用？⑦具體分析楊二嫂的形象特點，說明分析人物形象要從哪幾個方面著手。并結(jié)合課文內(nèi)容分析人物變化的原因。⑧請發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景，300 字左右。

上述作業(yè)設(shè)計有基礎(chǔ)知識鞏固題，有內(nèi)容分析題，有方法總結(jié)題，有寫作拓展題。內(nèi)容難易適中，體現(xiàn)了梯度性。學(xué)生可量力而為，自主選題。教師在作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量上不做硬性規(guī)定，鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多做題，也可讓成績一般的學(xué)生少做題，做簡單題，還可挑戰(zhàn)難題。做題可以獨立鉆研，也可以互相交流討論。作業(yè)的彈性要求，符合學(xué)生的個性要求，讓每個學(xué)生不再感到做作業(yè)是負(fù)擔(dān)，都能樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同起點上都獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

要實現(xiàn)減負(fù)增效，除了優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和分層設(shè)題外，還要豐富作業(yè)類型，以避免老調(diào)常談現(xiàn)象。要靈活運用各種類型作業(yè)來增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生各方面素質(zhì)不斷提升。如可以設(shè)計概括型、賞析型、理解型、聽說型、演唱型、繪畫型、朗讀型等類型的作業(yè)。這里略舉四例。

批注型作業(yè)。教師在批注內(nèi)容、字?jǐn)?shù)和形式上不作硬性規(guī)定，尊重學(xué)生的個性化理解，批注是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師可提供一段課文或課外佳作語例，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)批注方法，如賞析式批注、理解式批注、評論式批注、質(zhì)疑式批注、感悟式批注等，請學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行批注。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，教師選擇史鐵生的佳作《我與地壇》，讓學(xué)生從語言的運用，或從人物的情感，或從寫作手法等方面選擇若干內(nèi)容作批注。

講述型作業(yè)。如學(xué)習(xí)《黃河頌》，讓學(xué)生自主搜集從古至今發(fā)生在黃河流域的一個英雄故事，并為同學(xué)們講述。學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，讓學(xué)生講述一個親情故事。此類作業(yè)能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生們樂于表現(xiàn)自己，能積極參與。學(xué)生在講述中能訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力，也受到了思想教育。

表演型作業(yè)。學(xué)生對合作表演也興趣很濃，如學(xué)習(xí)《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》等故事性小說，為了讓學(xué)生加強對人物形象的理解，可要求學(xué)生編排課本劇，允許改動臺詞。學(xué)生在表演前會認(rèn)真鉆研教材，把握人物性格，并運用個性化的人物語言、動作、神態(tài)再現(xiàn)人物的形象特征。

編輯型作業(yè)。如學(xué)習(xí)七年級下冊第三單元《老王》等文之后，以“平凡的人物，崇高的品德”為主題開展手抄報活動，幾人一組，編輯一份報紙。內(nèi)容涵蓋報紙取名、導(dǎo)語、故事、插圖等，這種作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性，鍛煉動手能力，培養(yǎng)合作精神。

四、開放作業(yè)形式，聯(lián)系現(xiàn)實生活

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負(fù)增效，還應(yīng)避免作業(yè)從課本到課本的程式化設(shè)題，要開放作業(yè)形式，將作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生走向大自然、走進(jìn)家庭和社會。

如學(xué)習(xí)八年級上冊第五單元《蘇州園林》等說明文之后，教師可以 以“建筑藝術(shù)”為主題設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況觀察有代表性的建筑物，親身感受建筑的藝術(shù)美和勞動人民的智慧美。學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，走向大自然認(rèn)真觀察春到家鄉(xiāng)的獨特景致。觀察能擴(kuò)大學(xué)生視野，觀察而后寫，學(xué)生有景可描，有情可抒。學(xué)習(xí)《無言之美》之后，教師可以要求學(xué)生從廣闊的社會生活中尋找藝術(shù)美，并加以欣賞，如繪畫、舞蹈、雕刻、建筑、音樂、公園等，然后寫一段或一篇欣賞性文字。

作業(yè)設(shè)計呈開放形態(tài)，能使學(xué)生融入社會，受到思想品質(zhì)教育；也能豐富學(xué)生認(rèn)知，鍛煉學(xué)生觀察能力、品鑒能力和動手操作能力。

在“雙減”背景下，怎樣設(shè)計作業(yè)是一門科學(xué)，我們還應(yīng)探討更科學(xué)的作業(yè)設(shè)計方法，努力提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，提升語文綜合素養(yǎng)。