許道駿

（安徽省黃山市黃山第一中學(xué)，安徽 黃山 245700）

概念教學(xué)是當(dāng)下流行的教學(xué)方法?！案拍睢币辉~指的并不是常規(guī)的定義和概念，而是指對(duì)一般概念進(jìn)行高度概括和總結(jié)之后的大概念，或者是主題概念。在大概念的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)中再把大概念進(jìn)行分解，建構(gòu)起宏觀概念與微觀概念之間的縱向聯(lián)系。這樣，邏輯清晰的知識(shí)脈絡(luò)就能夠呈現(xiàn)出來，對(duì)提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到很大的幫助作用。由于生命觀念本身也具有結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀四個(gè)方面的子觀念，因此更加適宜采取概念教學(xué)的方式，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分生物教師仍然沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，仍然將傳統(tǒng)講授法作為最主要的教學(xué)方式，沒有貫徹好以學(xué)生為主體的教育理念，這并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使生物課堂沉悶無趣，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，部分教師對(duì)課標(biāo)、教材的研讀和把握不夠精準(zhǔn)，沒有以大概念為指向去構(gòu)建整體的知識(shí)框架和脈絡(luò)，造成了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的碎片化。最后，部分教師在教學(xué)中忽視了對(duì)生命觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)，忽略學(xué)生在掌握生物知識(shí)、概念基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。這些問題的存在制約了高中生物教學(xué)的發(fā)展，亟需進(jìn)行改變。

二、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意義

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。學(xué)習(xí)生物，就是為了認(rèn)識(shí)和了解生命，加深對(duì)自然界事物和科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。另一方面，高中生正處于人生的花季，培養(yǎng)他們的生命觀念也是幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和了解自我，進(jìn)行學(xué)會(huì)保護(hù)和發(fā)展自我。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，有著以下幾個(gè)方面的重要意義。

首先，生命觀念核心素養(yǎng)之一，是生物學(xué)科的本質(zhì)特征的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。隨著新課標(biāo)得到愈發(fā)有效的落實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)更加明顯地體現(xiàn)在日常的生物教學(xué)之中，生命觀念素養(yǎng)作為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)基本生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生樹立尊重自然、保護(hù)生命的生物理念，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的全面發(fā)展進(jìn)步。

其次，生命觀念素養(yǎng)能夠豐富教師的教學(xué)方式，提高生物教師的整體教學(xué)水平。新課標(biāo)及核心素養(yǎng)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求，高中生物教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。這樣的教育形式對(duì)高中生物教師提出了新的要求，教師要努力提高集體備課的有效性，以提高教師整體的教學(xué)水平和能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)高中生物教學(xué)不斷進(jìn)步。

最后，生命觀念素養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果。生命觀念素養(yǎng)建立在大自然、生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師通過展現(xiàn)多種生物現(xiàn)象，能讓學(xué)生在觀察和理解中體會(huì)不同生命的價(jià)值，感受生物世界的豐富多彩，讓學(xué)生做到真正喜歡生物，積極主動(dòng)地開展對(duì)生物現(xiàn)象、規(guī)律的探究，讓學(xué)生做課堂的推動(dòng)者，最終起到深度學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)高中生物優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、概念教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的重要價(jià)值

（一）推動(dòng)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)

在高中生物學(xué)科使用概念教學(xué)，能夠有效推動(dòng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)。生命觀念作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，共包含四個(gè)方面的觀念。這四個(gè)方面都是教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念中不可缺少的部分。在概念教學(xué)中，教師能夠更加全面、深入地了解其中內(nèi)涵，并把它們?nèi)谌氲骄唧w的生物課程教學(xué)之中去，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命，逐步養(yǎng)成生命觀念。

（二）提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平

概念教學(xué)相比于常規(guī)教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)從大概念到小概念的知識(shí)體系的構(gòu)建，其所塑造的系統(tǒng)知識(shí)并不單單便利了教師的教學(xué)，更能夠幫助學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)問題的廣度和深度，提升他們的思想認(rèn)知水平。因此，在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，一方能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，強(qiáng)化他們對(duì)生物、生命的認(rèn)識(shí)；另一方面也能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)知和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的多方面能力。

（三）優(yōu)化生物課堂的教學(xué)方式

生物課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念中起著重要作用。在生物課堂教學(xué)中，教師通過開展概念教學(xué)，推動(dòng)生命觀念素養(yǎng)的落實(shí)，能夠優(yōu)化生物課堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，概念教學(xué)也能夠一步步地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，達(dá)到更高的情感教育目標(biāo)。因此，概念教學(xué)是生物課堂培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效方式，教師要不斷對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和落實(shí)。

四、高中生物概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實(shí)施策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，明確生命觀念

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具，是溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的橋梁。但是，當(dāng)前高中生物教材雖然是按照專題類型的邏輯展開，但是不同部分的整合，尤其是橫縱之間的聯(lián)系還存在著不足。對(duì)此，教師應(yīng)該明確教學(xué)中的核心概念，優(yōu)化調(diào)整教材的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用教材，采取大概念統(tǒng)領(lǐng)之下的多角度教學(xué)，為生命觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造邏輯脈絡(luò)更加清晰的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，由于包含神經(jīng)、神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)元等多個(gè)抽象概念，教師在圍繞“神經(jīng)條件”這個(gè)大概念進(jìn)行最后梳理講解時(shí)，可以將“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)示意圖”“膝跳反射示意圖”“神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解”等插圖進(jìn)行重組。以“膝跳反射”為核心知識(shí)點(diǎn)，將神經(jīng)元、神經(jīng)、神經(jīng)沖動(dòng)、脊髓、骨骼肌、骨骼肌纖維、神經(jīng)肌肉接點(diǎn)、突觸、反射、反射弧、二元反射弧、抑制性中間神經(jīng)元等內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人的神經(jīng)調(diào)節(jié)和運(yùn)行的機(jī)制，從而提升學(xué)生對(duì)生命運(yùn)行機(jī)制和原理的認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生在概念統(tǒng)領(lǐng)下更加精準(zhǔn)全面的把握宏觀和微觀的聯(lián)系。

（二）借助模型展示，理解生命觀念

生物學(xué)科與我們現(xiàn)實(shí)的生物世界有著非常緊密的聯(lián)系，其教學(xué)方式的展開也要將概念之下的生物特征盡可能形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。如果教師脫離實(shí)際開展生物教學(xué)，學(xué)生往往沒辦法從頂層邏輯和概念上有深入的認(rèn)識(shí)，也更容易忘記。對(duì)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，應(yīng)注意與學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)世界中的生物相聯(lián)系，幫助學(xué)生以實(shí)物為基礎(chǔ)去微觀構(gòu)建生物模型，化抽象的概念為具體，使學(xué)生更好地理解生物原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，從而更好地理解生命觀念的內(nèi)涵。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA 的結(jié)構(gòu)》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)不太理解。一方面，教師要通過講解使學(xué)生理解A（腺嘌呤）、T（胸腺嘧啶）、G（鳥嘌呤）、C（胞嘧啶）的配對(duì)方式，解釋其中的生物原理。同時(shí)，為了更加形象生動(dòng)地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)DNA 可拼接的塑料模具，讓學(xué)生以小組為單位，親身去探索和組裝DNA 結(jié)構(gòu)模具。在拼裝的過程中，學(xué)生能夠思考不同的部分在生物原理之下是如何搭配的，努力思考并在腦海中構(gòu)建DNA 的三維結(jié)構(gòu)，使抽象的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)能夠化抽象為具體，學(xué)生也就能更好地認(rèn)識(shí)DNA 的形態(tài)、特征與本質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)于生命的本質(zhì)——DNA 的認(rèn)識(shí)，就會(huì)變得更加深刻與全面。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)生命觀念

要想將生命觀念素養(yǎng)真正落實(shí)，就要與學(xué)生的生活建立起緊密的聯(lián)系，通過大量生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的生命觀念得到真正提升。開展生物實(shí)踐活動(dòng)，除了基本的課堂教學(xué)外，要提高對(duì)國(guó)際禁毒日、預(yù)防艾滋病日、世界環(huán)境日等有關(guān)生命教育日期的重視程度，通過創(chuàng)設(shè)各種情景化、體驗(yàn)式的主題概念教育活動(dòng)來拓展學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)以多種實(shí)踐方式塑造學(xué)生的生命觀念，能夠深化學(xué)生的理解，從而更好地進(jìn)行生物教育。

例如，教師在講授《免疫系統(tǒng)的組成和功能》一課時(shí)，對(duì)于教材中的導(dǎo)入部分，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，進(jìn)行一定調(diào)整，現(xiàn)實(shí)不再是“扁桃體腫大”，而很可能是“感染了新冠病毒”。同時(shí)，對(duì)于本課中最重要的“人體內(nèi)免疫器官示意圖”的解讀，教師也可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，講述免疫系統(tǒng)能夠在很大程度上阻止細(xì)菌和病毒對(duì)人的傷害，是人體的最重要的防線。同時(shí)要告知學(xué)生提高人體免疫力的方法，如多鍛煉、保持良好的生活節(jié)奏、注意飲食的平衡性等方法。面對(duì)新冠肺炎，要將人的免疫系統(tǒng)好好保護(hù)，同時(shí)采取積極的體外防護(hù)措施，如佩戴口罩、勤洗手、上學(xué)時(shí)使用酒精布擦拭桌子等方式，從而起到良好的防護(hù)作用。通過這樣的方式，將高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合了起來，有助于幫助學(xué)生樹立保護(hù)自己、保護(hù)生命的意識(shí)。

（四）開展探究活動(dòng)，促進(jìn)生命思考

生物是一門需要實(shí)驗(yàn)探索的學(xué)科，生命在實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下煥發(fā)出不一樣的活力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生了解生命、認(rèn)識(shí)生命和感受生命的重要方式，非常適宜培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要注意保護(hù)學(xué)生的人身安全。實(shí)驗(yàn)室擁有各種類型的儀器，要防止實(shí)驗(yàn)意外的發(fā)生。在進(jìn)行解剖動(dòng)植物、觀察細(xì)胞等試驗(yàn)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的方法和要求，使他們明白我們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)的生物概念都是建在實(shí)物觀察研究基礎(chǔ)上的，從而促進(jìn)他們對(duì)于生物生命的思考，幫助他們形成正確的生命觀念。

例如，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的組成及各部分的功能。細(xì)胞雖然是學(xué)生耳熟能詳?shù)母拍?，但如果單憑圖片去理解未免過于僵化，靜態(tài)的圖片也不容易讓學(xué)生感受細(xì)胞這種基本生命單位的生物活性。因此，在本單元的教學(xué)中，教師除了在教室進(jìn)行理論講授外，還需要將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，真正感受細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的生物特征，從而深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能夠理解生物學(xué)科中抽象概念的含義，增進(jìn)對(duì)細(xì)胞這一概念的理解。在觀察細(xì)胞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞孕育著無數(shù)的生命，包括植物、動(dòng)物和人，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固生命觀念

在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)不能被忽視。除了常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)布置一些線上作業(yè)供學(xué)生完成，如問卷網(wǎng)、釘釘、作業(yè)幫等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠高效便捷地進(jìn)行作業(yè)的布置和收集。同時(shí)，在完成線上作業(yè)的過程中，教師也可以向?qū)W生提供一些進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如每日生物評(píng)論、丁香園、生物谷、生物幫等網(wǎng)站能夠提供大量的原始生物學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生明晰更多生物概念和不同生物的特征，對(duì)學(xué)生學(xué)生生命觀念等素養(yǎng)的養(yǎng)成能起到一定的輔助作用。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》一課時(shí)，“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過程”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)往往無法完全理解和記憶。因此在課后，教師可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)、示意圖進(jìn)行一定改造，將其做成畫圖或填空，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。這既鞏固了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，也拓展延伸了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的進(jìn)步。回到課堂后，教師可以組織開展“細(xì)胞的減數(shù)分裂繪畫大賽”活動(dòng)課，由學(xué)生作為主講人，結(jié)合自己的繪畫將知識(shí)點(diǎn)再次講出來，教師記錄和點(diǎn)評(píng)學(xué)生所講述的內(nèi)容，最后進(jìn)行匯總概括講解。通過這樣的方式，能夠有效提升生物作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)的過程中，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

五、結(jié)語

總而言之，教師要更加重視對(duì)生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，以概念教學(xué)為依托，在把握生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理、有序地在生物課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。在教學(xué)過程中，教師也要運(yùn)用更具有吸引力的素材，搭建從微觀至宏觀的生命概念體系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生命的過程中也能夠形成自身的認(rèn)識(shí)，和自己的生活更加緊密地結(jié)合起來，在養(yǎng)成生命觀念素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。