□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學 郭文華

語文是小學生提升綜合素質(zhì)能力的基礎性學科，對小學生的素質(zhì)教育有著重要意義。閱讀和寫作教學是小學語文教學的關(guān)鍵，只有將二者有機融合，才能實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文分析了小學語文閱讀與寫作融合教學存在的問題，并針對問題給出了相應的教學策略，以供參考。

一、小學語文閱讀與寫作融合教學的意義

（一）以讀促寫

閱讀是小學生吸收語文知識的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。小學生詞匯量普遍較低、知識儲備不足，要想寫出一篇好的文章十分困難。通過教材文本閱讀，使學生能夠掌握生字詞，了解詞組和句子的構(gòu)成，學習并掌握情感的表達方式。在課堂教學過程中，教師帶領學生共同閱讀，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不斷從閱讀中吸取精華與營養(yǎng)武裝自己。通過課外閱讀，學生能夠?qū)滩闹R進行進一步鞏固，還可以在課外資料中了解名人事跡、歷史文化和世界各地的風土人情，進而拓寬學生的視野和知識面，使學生擁有更多的寫作素材。在學生的閱讀量不斷擴大的同時，學生會自然而然地通過寫作對所掌握的知識進行靈活運用與表達，實現(xiàn)閱讀促進寫作的目的。

（二）讀寫結(jié)合

語文作為小學教育過程中的一門重要的學科，當下教學目標是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。通過對教材與課外資料的閱讀，使得學生積累了大量詞匯、短語和句子，但是寫作并不只是簡單地搬運知識，還要讓學生通過寫作訓練不斷提高情感的轉(zhuǎn)化能力。將閱讀與寫作融合教學，一方面能夠讓學生有目的地進行閱讀，了解閱讀過程中應該如何積累寫作素材。另一方面，在寫作過程中，能不斷提升學生的文本表達能力，做到學以致用。在寫作的過程中，學生可以檢驗自己的語言表達能力，并不斷擴大知識需求，從而推動其擴大閱讀量，填充知識空缺。因此，閱讀與寫作是相互促進、相輔相成的關(guān)系。

二、小學語文閱讀與寫作融合教學存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

目前很多語文教師仍受傳統(tǒng)教學模式理念的束縛，在進行語文課堂教學時，仍重點以應試為教學目的，教學模式千篇一律。在進行閱讀教學時，沒有結(jié)合寫作練習，只是對教材文本進行講解，接著便安排學生進行機械式的抄寫和背誦。學生沒有進行課外讀物的拓展，課堂教學僅依賴主教材。在進行寫作課堂教學時，部分教師僅布置題目后就讓學生自由發(fā)揮，也只有通過安排學生模仿或背誦優(yōu)秀作文范本來提升學生的寫作能力，忽視了培養(yǎng)學生寫作能力的重要性。這種教學模式一味地迎合閱卷老師，學生無法表達出內(nèi)心的真實情感。學生的思想被嚴重束縛，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。將閱讀與寫作割裂開來，不僅無法拓寬學生的閱讀面，也無法進一步提升學生的寫作表達能力，降低了語文教學的質(zhì)量與效率。

（二）素材質(zhì)量不高

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的推動下，電腦和手機成為大多人的信息來源渠道。很多小學生受家長和社會影響，也依賴于互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀。但是互聯(lián)網(wǎng)上的很多閱讀素材并不適合小學生，在家長監(jiān)管不到位的情況下，小學生很容易被錯誤引導。另外，互聯(lián)網(wǎng)上很多信息都是碎片化的，不利于培養(yǎng)學生寫作的完整性、系統(tǒng)性與連貫性。很多家長會在市場上為小學生購買繪本和童話書籍，但是卻沒有對書籍的內(nèi)容進行辨別。近年來，市場上涌現(xiàn)了大量兒童讀物，但質(zhì)量卻是良莠不齊。小學生目前并不具備辨別閱讀素材質(zhì)量的能力，因此，一些錯誤人生觀、世界觀和價值觀的閱讀素材會對小學生三觀的養(yǎng)成產(chǎn)生負面影響。因此，閱讀素材的質(zhì)量不高就會導致學生寫作質(zhì)量不佳，甚至影響到學生的情感發(fā)展。

（三）學生缺乏興趣

雖然目前全國各地都在進行教學改革，但是應試教育思想觀念根深蒂固，很難在短時間內(nèi)進行徹底轉(zhuǎn)變。很多教師仍習慣性地采用固定的教學模式，安排學生背誦、抄寫和默寫，機械化的閱讀和寫作訓練使學生逐漸失去了對閱讀和寫作的學習興趣，長此以往，會導致學生對語文這門學科產(chǎn)生抵觸心理，不利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。部分教師在教學評價方面較為敷衍，當學生完成一篇作文后，內(nèi)心常常十分期待教師的評價。但是教師閱讀后，并沒有對文章的布局結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容進行認真點評，也沒有及時指出文章的優(yōu)缺點，會使學生產(chǎn)生心理落差。教師的寫作評價關(guān)系著學生學習的積極性與主動性，敷衍的評價會使學生感到不被重視，久而久之，便逐漸失去了寫作的興趣。

三、小學語文閱讀與寫作融合教學的策略

（一）教學模式多元化

語文教師作為小學生學習的引導者，需要充分發(fā)揮引導者的作用，在教學過程中引入多元化的教學模式，豐富課堂教學的形式與內(nèi)容，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中體會到學習語文的樂趣，并不斷提升學習語文的熱情。靈活的教學方式有很多，例如，動畫教學法、視頻教學法、游戲教學法和競賽提升法。其中，動畫教學法比較適合小學低年級的學生，色彩多樣的動畫能夠快速吸引小學生的注意力，使其能夠在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。動畫教學能夠?qū)⒖菰镫y懂的文字轉(zhuǎn)變成生動有趣的畫面，不僅能夠使小學生更加容易理解文字內(nèi)涵，還能給予學生更多靈感，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造性。

視頻教學法是指教師在上課前，針對課堂要學習的內(nèi)容，將閱讀文本制作成小視頻，在視頻中加入聲音和畫面等元素來增強閱讀文本的立體程度。例如閱讀朱自清的《春》，就可以在視頻中添加青山綠水和日出的畫面，添加青草、各種開花的樹和風箏。還要在視頻中插入“春天”的聲音，如蟲鳴、鳥叫、雨聲和牧童的笛聲等。音視頻結(jié)合的形式能夠讓小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動學生對語文閱讀的興趣。在觀看視頻的同時，教師需對學生加以引導，將文章的優(yōu)美之處進行重點標記，使學生產(chǎn)生深刻的印象，有助于學生寫作過程中的借鑒與運用。游戲教學法是通過“玩”的方式進行課堂教學，使學生能夠體會到學習語文的樂趣，例如角色扮演的游戲。

在進行對話文本的閱讀時，教師安排學生進行角色扮演，將小學生邀請到講臺上，分角色進行文本的閱讀，小學生可以根據(jù)自己對角色的理解設計相應表演動作和語氣。這樣的閱讀方式能夠讓小學生更加有參與感，并且在表演的過程中，能夠?qū)﹂喿x素材進行深入思考，有助于提升小學生的材料分析能力。同時角色扮演的游戲還能活躍課堂氛圍，增強語文閱讀的趣味性。競賽提升法是通過設置比賽情境來營造一種緊張感，使學生能夠長時間集中注意力，通過競賽檢驗學生的學習成果。例如講故事比賽。教師先帶領學生完成一篇具有故事性的文本閱讀，然后將學生劃分成綜合水平相當?shù)膬蓚€隊，每個隊中選取4名學生作為評委。在教師宣布講故事比賽正式開始后，兩隊學生依次推選成員上臺，將剛剛閱讀的故事按自己的理解講述出來。評委需要分別從內(nèi)容的完整度、講故事的流暢度、語言表達能力和整體舞臺表現(xiàn)力等方面為學生打分，最后將每一隊參賽選手的平均分作為團隊分數(shù)，分數(shù)較高的一方能夠獲得教師的獎勵。通過競賽提升法不僅能夠直觀地檢驗學生的閱讀能力和表達能力，還能增強學生的團隊凝聚力和集體榮譽感。

（二）重視閱讀材料的選擇

大部分小學生還沒有獨立選擇課外讀物的能力，大部分家長也都不是專業(yè)的，很難在市場中準確找到適合學生發(fā)展的課外讀物。質(zhì)量較差的課外讀物不僅不能提升學生的閱讀能力，還會使學生對閱讀素材產(chǎn)生錯誤理解。課外閱讀是課內(nèi)教材的輔助資料，因此選擇合適的課外素材也是閱讀寫作融合教學的一部分。教師應該將選擇課外讀物作為自己工作的一部分，為學生選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并布置相應的閱讀任務，讓學生能夠在課余時間進行自我提升，進一步拓展自己的知識面。

例如，對于低年級的小學生，教師應重點培養(yǎng)學生對識字和造句學習的興趣，在選擇課外讀物上，可以多選擇繪本類的讀物，培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣。對于三、四年級的學生，教師應根據(jù)學生的實際學習能力進行分層，并結(jié)合分層的標準有針對性地為學生推薦合適的課外讀物。例如，《海底兩萬里》《小王子》《假如給我三天光明》等。對于五、六年級的學生，教師應重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，所以向?qū)W生推薦四大名著，《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》和《西游記》作為我國歷史上最具有代表性的文學作品，能夠有效提升學生的寫作手法，讓學生更加了解我國的歷史文化，感受到文化的力量與深刻的處世智慧。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣不僅需要依靠風趣幽默的課外讀物，還要立足于課本教材，在課堂教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣。目前我國的小學教材是經(jīng)過了眾多專家學者多方研究篩選確定的，教材中包含的詩詞歌賦和寓言散文都是基于小學生的行為特性與發(fā)展需要挑選出的名家佳作。課本教材不僅題材多樣，內(nèi)容也十分豐富，是培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的最佳讀物。因此，要求教師要在課堂教學過程中，充分運用課本教材，加強與學生的互動，使學生養(yǎng)成探索教材、研究教材的習慣，不斷提升學生參與課堂教學的積極性與主動性。

為促進小學生在閱讀教學過程中養(yǎng)成自主學習的好習慣，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學思維，從小學生的性格特點和興趣愛好入手開展教學。例如，在學習《曹沖稱象》前，教師通過多媒體為學生展示很多小動物的圖片，有兔子、猴子、孔雀和大象，與學生分享小動物的體重，在學生思考和討論過程中，教師向?qū)W生提出問題：“你們知道，大象有多重嗎？”小學生回答“不知道”后，教師又問：“如果沒有大型電子秤，你們會選擇用什么方法得知大象的體重呢？”學生開始思考并交流自己的想法。教師接著說“如果想知道的話，就讓曹沖來告訴我們吧！”引導學生展開閱讀。

在帶領學生開始閱讀之前，教師給學生設置了小問題，這種方式能夠增強閱讀的目的性。學生帶著問題閱讀，能夠更加全神貫注地進行閱讀和理解。教師充分利用學生的好奇心，使學生在學習教材之前先對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠有效提升閱讀課程的質(zhì)量和效率。在學生閱讀完一遍課文后，之前的問題已經(jīng)有了答案，這時教師再拋出下一個問題：“這篇課文中你最喜歡的段落是哪一個呢？”這個問題能夠讓學生在閱讀的同時，對文章的寫作手法和語言辭藻進行深入思考，通過分享能夠鍛煉學生的語言能力。然后，教師提問“大家一起來分析一下，這篇課文的寫作寓意是什么呢？”在這個環(huán)節(jié)中，學生需要從整體上分析課文的中心思想和主要表達的情感。使學生寫作能力提升的同時，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，最重要的是能夠始終保持學生的學習興趣。

（四）引導學生開展有效閱讀

在小學生閱讀與寫作的課堂教學過程中，教師不僅要引導學生帶著問題開展閱讀，還要注意閱讀的有效性。讀寫融合教學，能夠讓學生將所閱讀的內(nèi)容與寫作相融合，因此，教師需要在帶領學生閱讀的同時，開展各種寫作練筆的環(huán)節(jié)，讓學生能夠?qū)W以致用。教師需要對讀寫課程制定完整的計劃，并做好充分準備。在課堂上首先需要帶領學生通過多元化的方式完成文本的閱讀，然后需要引導學生對文本材料進行賞析，發(fā)現(xiàn)文本中的精彩語句和段落、勾畫出文本中的寫作手法和技巧、體會文本的情感表達方式、把握這類文章的寫作結(jié)構(gòu)等。隨后便組織安排學生進行寫作練習，必須要用到文本閱讀中學到的技巧，實現(xiàn)閱讀和寫作相融合的目的。

例如，在學習《匆匆》這篇散文時，教師想要通過對這篇課文的學習，讓學生掌握散文的寫作特點，并能夠?qū)W習如何運用散文化的語言，自己獨立仿寫一篇散文。在設計課堂方案時，教師將重點放在后面的仿寫部分，將前面的閱讀分析環(huán)節(jié)進行了壓縮。教師先讓學生大聲朗讀課文，然后通過小組合作的學習模式，讓各個小組共同探討散文的特點，并由各個小組代表與大家分享。在經(jīng)過大家共同的討論后，總結(jié)出這篇散文具有連貫的排比手法，以及富有語言表達的節(jié)奏美，在此基礎上展開寫作練習，使寫作訓練更具有針對性。

（五）優(yōu)化讀寫評價工作

優(yōu)化寫作評價對于提升小學生讀寫能力有著重要促進作用。在語文讀寫融合教學的過程中，教師若沒有認真完成小學生的讀寫評價，就相當于比賽過程缺失了最后的評分環(huán)節(jié)，會導致小學生的問題沒有得到及時指正，也就阻礙了小學生閱讀與寫作能力的提升。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師都會忽視教學評價環(huán)節(jié)，由于工作內(nèi)容多且雜，所以很多教師只會在學生的作文上批注“已閱”，很多教師甚至都沒有對作文內(nèi)容進行詳細閱讀，因此學生的寫作問題始終得不到糾正。長此以往，學生也會漸漸喪失寫作的興趣，也沒辦法進一步提升寫作水平。因此教師需要改變單一的讀寫評價方式，使評價更加多元化、有創(chuàng)意并且具有指導性。

例如，教師在學生完成課堂寫作練習后，邀請學生進行小組內(nèi)的評選活動，選出小組中最優(yōu)的作文在班級中進行分享。在每一次考試中，教師需要對學生作文的進步加以表揚，如“修辭手法運用得恰到好處，有進步！”“文章敘事非常具有邏輯性，整體節(jié)奏較好，繼續(xù)努力！”教師還要對學生的問題進行指正，如“錯別字較多，如果沒有錯別字，就完美了！”“能夠感覺到你的努力，但是語言如果再精練一點就好了！”對于十分優(yōu)秀或進步非常大的作文，教師還可以在評價中畫一個小紅花或點贊的大拇指來進行表揚。這種多元化的評價方式，讓學生擁有不斷進步的動力，也有助于促進師生間的交流與溝通，使教師能夠進一步優(yōu)化教學方法。

四、結(jié)語

綜上所述，小學生閱讀與寫作融合教學是促進學生理論與實踐相結(jié)合的重要舉措。用閱讀提升學生的寫作水平，以寫作帶動學生的閱讀需求，提升學生整體的讀寫能力，有利于綜合提升學生的語言能力和文學素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)能力的全面提高。