高學(xué)林

［摘 要］基礎(chǔ)教育落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)對師范生的專業(yè)素養(yǎng)提出了新時代的要求，文章通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，師范生角色定位需要在學(xué)科教學(xué)類等課程教學(xué)中加以明確和強化，師范生的角色需要從“施教者”“年長者”“受教者”“觀察者”“自省者”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新時代教育的“學(xué)習(xí)促進者”“活動協(xié)調(diào)者”“課程開發(fā)者”“人格塑造者”“教育研究者”。師范院校要把握發(fā)展規(guī)律、改進課程設(shè)置、指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃、緊扣時代需要，促進師范生角色的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；師范生；角色定位；分析；轉(zhuǎn)變

［中圖分類號］ G645 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0141-04

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]，其對學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了全面而深遠的影響。而師范生作為服務(wù)基礎(chǔ)教育的預(yù)備師資力量，其角色定位和轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到未來教師隊伍的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。對于師范教育而言，在核心素養(yǎng)的教育背景下重視并尋求多種方法引導(dǎo)師范生進行角色定位，有利于師范生盡快實現(xiàn)教師角色的覺醒與轉(zhuǎn)換、盡快適應(yīng)育人目標(biāo)要求、突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限，為未來教學(xué)注入新活力，成長為“四有”好教師。

一、核心素養(yǎng)時代對師范生的素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)被置于新時代基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革落實立德樹人任務(wù)的突出地位，顯然需要師范生具備基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求[2]。

（一）師范生應(yīng)具備積極正向的思想品德素養(yǎng)

高校要著重培養(yǎng)“適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]，對師范生的培養(yǎng)應(yīng)以此導(dǎo)向，培養(yǎng)其愛國家、愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生、愛生活等優(yōu)良品質(zhì)，以優(yōu)良的心理品質(zhì)給予師范生積極的影響，培養(yǎng)其師德規(guī)范和深厚的教育情懷，爭做符合“四有”和“四個引路人”要求的好教師。

（二）師范生應(yīng)具備廣博精良的學(xué)科育人素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力是師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)所列舉的畢業(yè)要求。師范生不僅要對學(xué)科知識有宏觀的理解和把握，還應(yīng)具備跨學(xué)科融合能力。要學(xué)會基于真實問題、任務(wù)和情境的探究性教學(xué)，創(chuàng)新課程設(shè)計和課程實施，運用項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實踐等開展教學(xué)活動。高校只有立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，要引導(dǎo)師范生從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人進而轉(zhuǎn)到立德樹人，此外還要指導(dǎo)師范生掌握班級指導(dǎo)和綜合育人的理念和方法，回答好“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

（三）師范生應(yīng)具備鉆研創(chuàng)新的成長規(guī)劃素養(yǎng)

社會形勢、科學(xué)文化和教育教學(xué)都是動態(tài)發(fā)展的，教師只有堅持學(xué)習(xí)、不斷更新，才能真正有能力落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。師范生的專業(yè)發(fā)展和精神成長既需要外部動力，更需要內(nèi)部動力，他們的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，需要通過課程與教學(xué)、合作與實踐等外部因素幫助學(xué)生提升自我反思和溝通合作能力，更關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機、指導(dǎo)學(xué)生盡早確立發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃則是引領(lǐng)他們走向職業(yè)高地的重要藍圖。

二、師范生角色定位的調(diào)查分析

課題組以學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)（包括教育實習(xí)）為研究內(nèi)容，對江蘇第二師范學(xué)院4個專業(yè)（物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)）的294名師范生進行了從開始學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)類課程到教育實習(xí)結(jié)束共一年半時間的調(diào)查。并隨機訪談了31名學(xué)生，對問卷數(shù)據(jù)缺失的內(nèi)容進行補充，全面了解相關(guān)問題。

調(diào)查內(nèi)容主要涉及師范生的專業(yè)、年級、學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)前后角色定位、角色定位的影響因素等方面。部分問題采取李克特五級計分法進行評分，其中，完全符合=5；比較符合=4；不確定=3；不太符合=2；完全不符合=1 [3] 。

由表1可知，在學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)前后，師范生對于教師角色的認知都有明顯的提高。說明學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)能夠促進師范生正確認識教師角色定位。（1）師范生在學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)前后，將教師角色定位為“教書匠”和“園丁”的比例分別增長了18.71%和33.72%，說明學(xué)科教學(xué)類課程一定程度上讓師范生較好地認識到教師掌握教學(xué)技能的重要性，意識到教師工作應(yīng)具有較強的專業(yè)性。（2）將教師角色定位為“學(xué)生心靈塑造者”和“學(xué)生身心發(fā)展促進者”的師范生比例在學(xué)習(xí)前后分別增長了23.86%和12.62%，均出現(xiàn)了顯著增長，可能是學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和教育實習(xí)的現(xiàn)實性使他們感受到從教的不易和艱辛，但在隨機訪談中我們了解到，師范生因這些學(xué)習(xí)特別是教育實習(xí)而認識到教師職業(yè)的崇高和偉大，也在實踐中感受到一線教師育人的價值和師德的重要性。（3）調(diào)查還顯示，將教師角色定位為“研究者”的師范生比例由49.38%增長到86.19%，增長了36.81%，反映出學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)對師范生從事教育教學(xué)的重要作用，特別是在教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)中，師范生對目前的教育現(xiàn)象和教學(xué)問題所產(chǎn)生的感受也說明了在教師教育工作中加強反思能力培養(yǎng)的重要性。

由表2可知，在影響師范生角色定位的諸多因素中，依靠師范生進行教師角色意識自覺認知的程度較低，反映出師范生自我覺醒的內(nèi)在能力不夠，需要外部的推動和促進。近140名和80多名師范生認同或比較認同需要在課程學(xué)習(xí)中給予他們專門的指導(dǎo)和幫助，這對學(xué)科教學(xué)類課程等教學(xué)提出了要求?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求”這方面對師范生角色定位和轉(zhuǎn)變的影響不突出，可能與師范生從事學(xué)科教學(xué)工作的實踐經(jīng)歷有一定的關(guān)系，師范生還不能充分認識到學(xué)科教學(xué)的任務(wù)對學(xué)科教師的要求。分別有150名和100名左右的師范生認同和比較認同“指導(dǎo)教師的專門化引導(dǎo)”對于師范生角色定位和轉(zhuǎn)變的作用，突出顯示了傳幫帶的重要性和必要性，也對指導(dǎo)教師提出了明確的要求。認同和比較認同“師范院校教師文化氛圍”對師范生角色定位和轉(zhuǎn)變有重要影響的師范生分別有120名和90名左右，這為師范院校加強教師文化建設(shè)、營造師范氛圍提供了重要依據(jù)。

因此，高校需要對師范生在新時代教育改革及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下需承擔(dān)的角色定位進行較深入的分析，以便師范生做好角色定位和轉(zhuǎn)變。

三、師范生角色定位的探討厘清

（一）新時代課改中的學(xué)教者

舊有的教學(xué)模式往往是以教師為中心，傳授方式難以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)背景下的課程教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思維、勤于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、學(xué)習(xí)遷移能力、問題解決能力和批判創(chuàng)新能力等。教師的角色和身份應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)活動的組織者，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，由教師對學(xué)生進行引領(lǐng)和啟發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、參與積極性、情感體驗，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.要精致訓(xùn)練技能

師范生首先是學(xué)教者，要擺脫大學(xué)生身份的心理，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實踐中要以施教者的角色來把握教學(xué)的流程、節(jié)奏等，體驗作為施教者的感受和技能需要，師范生不僅要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，即關(guān)注學(xué)生；要學(xué)會營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，在角色扮演中不斷提升教學(xué)技能，增強自身的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，以適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)要求。

2.要精心設(shè)計教學(xué)

師范生扮演施教者站上講臺開展教學(xué)活動訓(xùn)練，完成由導(dǎo)入、講解、提問、強化、結(jié)課等各項教學(xué)活動組成的模擬授課，需要在訓(xùn)練之前做好詳盡的備課工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計合理的教學(xué)過程，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。要從施教者的角度考慮其是否符合學(xué)生的認知規(guī)律、是否具有教學(xué)邏輯和順序、是否在落實學(xué)科核心素養(yǎng)，是否以學(xué)生為中心。

（二）心理學(xué)倫理下的年長者

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，還要關(guān)注學(xué)生的心理情感及責(zé)任態(tài)度。很多學(xué)科都涉及生產(chǎn)生活及社會倫理等多個方面，學(xué)生的個人態(tài)度與社會責(zé)任的形成是新時代教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。學(xué)生不僅處于知識的增長期，更處于人生觀的形成期，學(xué)生常常會在自我肯定和自我否定中感到迷茫和困惑。師范生在未來開展教學(xué)的過程中需要將自身定位為年長者。

在學(xué)科教學(xué)類課程訓(xùn)練與實踐中，教師應(yīng)考慮青年學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋，給予更多引導(dǎo)，在面對社會性議題時，要引導(dǎo)其深入思考，給予正確的價值導(dǎo)向。師范生在此過程中主動扮演年長者的角色，可產(chǎn)生作為施教者的積極的心理效應(yīng)。

（三）模擬課堂中的受教者

1.師范生要稚化為學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生

師范生都有過十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做好學(xué)生這一角色似乎非常容易。然而這里的學(xué)生角色并不是一般情況下的學(xué)生，不是配合教師角色完成教學(xué)任務(wù)，而是要將自身設(shè)定為施教者的對象，其難度在于師范生自身已經(jīng)受過了一系列的教育，對知識已有所掌握，但在真實的教學(xué)情景中，真正的學(xué)生沒有師范生所具備的知識和能力，因此，師范生應(yīng)自行稚化，擺脫已有知識和能力的干擾。處于真實的學(xué)生學(xué)習(xí)情境下，師范生才能真切感受到教學(xué)設(shè)計和實施應(yīng)帶來的效果。

2.師范生要隱身為授課教師的學(xué)徒

建立真實的學(xué)生角色有利于師范生感知教學(xué)設(shè)計，同時以聽課教師的角色可對研習(xí)、訓(xùn)練和實踐中的重難點進行更深入的了解。例如在模擬授課或是實習(xí)中，師范生作為教師可能難以準(zhǔn)確地了解教學(xué)過程中有哪些不足和問題，然而當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份時，便容易了解教學(xué)中存在的不足，從而在觀照自身的教學(xué)設(shè)計和實施過程中，促進教學(xué)訓(xùn)練水平的提升。

（四）多樣性教學(xué)的觀察者

課堂觀察對師范生來講是一種非常有益的學(xué)習(xí)行為。在課程訓(xùn)練和實踐中，不同的師范生采用了不同的教學(xué)方式，既有提問、講解、演示，又有講授式、探究式、論證式等教學(xué)方法。師范生可作為聽課教師寫聽課筆記，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能等方面進行觀摩學(xué)習(xí)。

1.做提升教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的反思者

課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是反思，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)過程中存在的不足，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗。師范生對教學(xué)的觀察和系統(tǒng)的、批判性的反思，可以增進對教學(xué)的理解及加強責(zé)任心，以改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為。

2.做教學(xué)設(shè)計的分享者

師范生在課程訓(xùn)練與實踐的過程中進行課堂觀察可以使他們用專業(yè)的視角對教學(xué)過程進行分析和討論，在相互探究、共同研討的氛圍中提升教學(xué)智慧并進行分享，這非常有利于其教學(xué)設(shè)計水平的提升。

3.做促進專業(yè)成長的自覺者

師范生在教學(xué)過程中能夠共同合作、相互坦誠，既是一種技術(shù)上的互惠，又能促進相互溝通交流。如觀摩提問和解答后，經(jīng)過研討對話，學(xué)生會注意到自己的提問時機和效度，如此累積，可實現(xiàn)師范生的教師理念的良性轉(zhuǎn)變。

（五）本體診斷下的自省者

施教者可能難以發(fā)現(xiàn)施教過程中的問題，受教者和觀察者的交流診斷和多媒體設(shè)備可為這一問題提供解決方案。多媒體設(shè)備可以全方面記錄教學(xué)訓(xùn)練過程，便于師范生在教學(xué)訓(xùn)練之后進行自省。站在旁觀者的角度去觀察自己的教學(xué)行為，這對本體者而言是對教學(xué)過程的診斷、反思和升華。

四、師范生角色定位的轉(zhuǎn)變策略

（一）把握發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)

師范生正處于教師生涯的準(zhǔn)備階段，其在教師角色認知、角色期待和角色情感等方面的角色意識有別于入職后的教師[4]。這就需要師范院校加強師范生的教師角色意識，使他們由消極、盲目、被動地看待教師職業(yè)轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺地看待教師角色。

（二）改進課程設(shè)置，加強實踐體驗

訪談發(fā)現(xiàn)，師范生希望多開設(shè)實踐課，把專業(yè)知識融入實踐運用中。學(xué)校要征求和吸納師范生的意見和建議，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。開足教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科課程教學(xué)論等課程，加強師范生對教師角色的認知和認同。要重視相關(guān)教育實習(xí)，強化職業(yè)體驗，聘請優(yōu)秀教師講授教育類課程、指導(dǎo)教育實習(xí)，協(xié)同轉(zhuǎn)變師范生的角色定位。

（三）指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，塑造教師性格

師范生的職業(yè)定位雖已明確，但其職業(yè)疑慮仍然存在。學(xué)校要通過開設(shè)模范教師講壇、觀摩名師教學(xué)等活動，使師范生在理想型教師的感知中積累對教師角色的認識，盡力矯正以往不正確的理解，強化學(xué)生對教師角色認知。

（四）緊扣時代需要，錨定新型角色

師范生對于新時代教師角色的變遷認知甚少，“學(xué)習(xí)促進者”“活動協(xié)調(diào)者”“課程開發(fā)者”“心靈塑造者”“教育研究者”等內(nèi)涵可能更是聞所未聞，師范院校要大力營造“新教師”文化氛圍，在核心素養(yǎng)目標(biāo)達成、新型師生關(guān)系確立、新型教學(xué)樣態(tài)建構(gòu)、新的評價方式施行等多方面指導(dǎo)師范生理解、塑造和強化新型教師角色。

五、結(jié)語

在師范生逐步走向教師角色的過程中，要引導(dǎo)他們強化對自身角色的認知、感悟、生情、升華、定位等[5]。起點不能放在從教之后，而必須在從教之前。幫助師范生找準(zhǔn)角色定位、形成職業(yè)品性是師范院校的重要任務(wù)，師范院校需要加強借鑒國際先進經(jīng)驗、加快推進師范教育轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀師范生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2022-08-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_16722

6.html.

[2] 簡文艷.核心素養(yǎng)與全科師范生終身學(xué)習(xí)的思考[J].中國成人教育，2017（6）：148-150.

[3] 劉萬強，王雯穎，張雪珠.師范生在教育實習(xí)中的角色定位及影響因素調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2019，11（4）：101-105.

[4] 李靈敏.地方高師院校免費師范生教師角色意識及影響因素研究：以S師范大學(xué)為例[D].太原：山西師范大學(xué)，2018.

[5] 劉欣.師范生角色失調(diào)及目標(biāo)定位[J].濟寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（4）：70-72.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］