張姝潔

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培養(yǎng)復合型、工匠型、學習型的高技能人才為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐是職業(yè)本科院校的根本任務(wù)。從“以學生為中心”的教育理念出發(fā)，以期在創(chuàng)新教學管理模式、完善教學服務(wù)資源、提升課堂教學質(zhì)量、重構(gòu)教學評價模式等維度探討教學改革策略，旨在為學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展提供教育服務(wù)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；“以學生為中心”；教學改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0113-04

發(fā)展本科層次職業(yè)教育，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的內(nèi)在要求，也是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級、國家高質(zhì)量發(fā)展的外部需要。提升職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。然而，現(xiàn)階段的職業(yè)本科院校不是沿用以教師、教材、教室為中心，注重知識傳授和信息灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學范式，就是踐行以企業(yè)需求、工作崗位需求為根本，以培養(yǎng)、鍛煉學生的勞動技能為唯一教學目標的“就業(yè)教育”，而從根本上忽視了學生的主動參與和個體需求的滿足，不利于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。所以通過對已有研究和實踐案例的梳理和分析，本文旨在探討職業(yè)本科教學范式改革，以期提出以學生學習、學習效果、學生發(fā)展為中心，以滿足不斷變化的學生需求和培養(yǎng)適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點和落腳點的教育改革策略，從而為學生的個性化、全面化、可持續(xù)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“以學生為中心”教學理念的基本內(nèi)涵

“以學生為中心”的教育理念最早來自美國教育家杜威的“以兒童為中心”的教育思想。杜威在多篇文章中提到以兒童為起點、為中心、為目的去組織教學更能發(fā)揮兒童學習的主觀能動性，使兒童充分地支配和發(fā)揮自己的能力，以達到釋放天性、促進兒童個性發(fā)展的目的[1]。1958年，哈佛大學舉辦的主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術(shù)研討會上，美國心理學家卡爾·羅杰斯在其發(fā)言中首次提到了“以學生為中心”的教育思想，他提出學生才是教育教學活動的中心，而教師只是學生成長道路上的領(lǐng)路人，且學生天生具備學習的潛能，如果學生自我評價得以發(fā)揮且學習內(nèi)容又與學習需求高度相關(guān)的情況下，學生的獨立性和創(chuàng)造力將得以發(fā)展。1998年，聯(lián)合國教科文組織召開“世界高等教育大會”，會上通過名為《21世紀的高等教育：展望和行動》的大會宣言，宣言要求各個國家的高等院校的教育改革、課程改革、教育評估、學校管理等都要“以學生為中心”，將學生視為主要的參與者，并預言“以學生為中心”的教育理念將對未來的高等教育發(fā)展影響深遠。這是“以學生為中心”的教育理念第一次出現(xiàn)在聯(lián)合國重要機構(gòu)的正式文件上，這一思想也不斷地得到各層次、各階段教育工作者的認可，成為廣大教師踐行教育的初心和使命[2]。

我國“以學生為中心”教育理念的研究晚于西方各國?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020—2035）》明確指出，教育要關(guān)注學生個體差異，通過多樣化的教學方法和教育資源滿足學生個體發(fā)展需求，推動學生個性化發(fā)展、全面發(fā)展；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中進一步指出，教育應(yīng)堅持“以學生為本，抓特色教育，促內(nèi)涵發(fā)展”；《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了“三教”改革任務(wù)，改革的根本目的是提升學生的綜合職業(yè)能力等。我國不僅從大政方針、政策的宏觀層次提出教育要“以學生為中心”，而且專家、學者多年來在教育改革研究的微觀層面也圍繞著“以學生為中心”，從學校組織管理、人才培養(yǎng)模式、課堂教學方法、教學評價體系等角度展開探討和分析，以期提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。由此可見，國內(nèi)外教育領(lǐng)域所提出和強調(diào)的“以學生為中心”的教育理念是通過教師對教育教學活動的組織、設(shè)計與引導，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，且教師會根據(jù)學生需求和利益改革教學方法、重設(shè)課程內(nèi)容、創(chuàng)新評價模式、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，最終從以教師為中心的“教得好”向以學生為中心的“學得好”進行轉(zhuǎn)變[3]。

二、職業(yè)本科“以學生為中心”教學范式改革的必要性

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，處于重要戰(zhàn)略地位的職業(yè)教育也迎來了其黃金發(fā)展期[4]。據(jù)《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2021年底，我國共有職業(yè)院校11304所，開設(shè)了1349種專業(yè)和12萬個專業(yè)點，招生1212.90萬人，在校生3341.54萬人，畢業(yè)生882.45萬人，建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。大力發(fā)展高層次、高水平、高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)復合型、工匠型、學習型的高技能人才，將為我國制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、中小企業(yè)集聚發(fā)展培養(yǎng)提供人才支撐和技能保障，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻人才力量。

目前，我國處于向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進的轉(zhuǎn)型期，促進新興產(chǎn)業(yè)落地、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)改革升級是當前的重點工作，而新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢必帶動職業(yè)崗位革新、社會人才需求變革，這對職業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn)、高標準、高要求，所以構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，建立“學歷層次+技術(shù)技能”共生共榮的高層次職業(yè)教育模式[5]，為社會培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的高端技能人才、卓越工程師和大國工匠，是支撐產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的必然趨勢，更是促進社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，尋求高層次技能型人才的培養(yǎng)路徑[6]；2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”[7]，同年教育部首次批準我國15所高職院校升級為“職業(yè)大學”，在實踐層面開展本科層次職業(yè)教育試點工作；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”，由此我們可以確定，本科層次職業(yè)教育迎來了其高速發(fā)展期。

然而，前景廣闊的職業(yè)本科的現(xiàn)實發(fā)展也面臨著困境和危機，其中最直接的表現(xiàn)為職業(yè)教育觀念陳舊，尚未建立以學生為中心、為學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展提供教育服務(wù)的新型職業(yè)教育觀念。長期以來，我國職業(yè)教育一直遵循“知識本位”的教育理念，其典型特征為重知識講授輕能力塑造、重學生服從輕個性培養(yǎng)、重教學結(jié)果輕學習過程、重學習規(guī)范輕創(chuàng)造引導，這種教育理念下教師是知識權(quán)威、是教學的絕對中心，面對教師灌輸式的教學方式、千篇一律的教學內(nèi)容、毫無創(chuàng)新的考核方式，學生只能將自己約束在規(guī)則內(nèi)被動地服從教師安排，而很難自發(fā)地通過主動學習、獨立思考構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，且缺乏獨立見解和創(chuàng)新意識。隨著先進教育意識、教育理念的引入，為了順應(yīng)市場對人才的需求，為了培養(yǎng)學生的實踐技能、職業(yè)技能，我國逐漸推行以“工作本位”為核心的職業(yè)教育理念。“工作本位”教育理念即“以就業(yè)為導向”，根據(jù)市場人才需求定位專業(yè)、確立人才培養(yǎng)目標、設(shè)置相關(guān)課程，強調(diào)以具體工作流程和工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)組織教學內(nèi)容，并通過校企合作、工學交替、頂崗實習等一系列實踐性教學模式的改革及應(yīng)用，將學習環(huán)境與工作情境緊密連接，從而在增強學生未來工作的適應(yīng)性的同時，著重培養(yǎng)、提升學生的職業(yè)技能。就職業(yè)教育而言，這種“工作本位”的教育模式的初衷是好的，但是在具體執(zhí)行的過程中，“以就業(yè)為導向”被片面地理解、偏激地執(zhí)行為“以就業(yè)為根本”，即以企業(yè)需求、工作崗位需求為根本進行教學設(shè)計，以培養(yǎng)、鍛煉學生的勞動技能為唯一的教學目標，職業(yè)教育淪為“就業(yè)教育”。這種育人模式過分強調(diào)塑造市場、企業(yè)所需的工作技能，忽視了學生需求，導致學生的主體地位嚴重缺失，不利于學生的全面成長和可持續(xù)發(fā)展。遺憾的是，我國大多數(shù)職業(yè)本科作為高層次職業(yè)教育的代表仍舊遵循了“以就業(yè)為根本”的職業(yè)教育理念，將職業(yè)能力和技能訓練作為人才培養(yǎng)的唯一目標，這種教育理念只能培養(yǎng)出具備簡單重復性技能的傳統(tǒng)技術(shù)型人才，而很難培養(yǎng)出具備職業(yè)核心能力、繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新思維能力的復合型、工匠型、學習型的高技能人才，難以為我國的科技成果轉(zhuǎn)化落地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才儲備和支撐。所以在職業(yè)本科中重構(gòu)“學生本位”職業(yè)教育理念，以學生為中心，從學生需求出發(fā)，尊重學生成才規(guī)律，不但要培養(yǎng)學生的實踐技能讓其獲得一技之長，更要引導、培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，注重學生長期、全面發(fā)展，這是當下職業(yè)本科亟待解決的問題。

三、職業(yè)本科“以學生為中心”教學范式改革策略

（一）教學管理模式創(chuàng)新

高質(zhì)量教學管理是各項業(yè)務(wù)活動順利開展的保證，是教學過程優(yōu)化的基礎(chǔ)，也是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有效途徑。在傳統(tǒng)的教學范式下，教學管理是在規(guī)章制度的約束下對教學過程的監(jiān)控、教學內(nèi)容的規(guī)范以及教學質(zhì)量的評估，但是這種管理模式不但缺乏互動性、自主性、開放性，更是忽視了學生的個性特征和需求，不利于學生的全面發(fā)展。在“以學生為中心”的教育理念下，職業(yè)本科教學管理的最終目的是培養(yǎng)學生、發(fā)展學生，所以任何教學管理模式的改革、創(chuàng)新都必須把滿足學生需求、保障學生利益、引導學生全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。具體來說，職業(yè)本科教學模式的創(chuàng)新可圍繞“以學生為中心”的思路設(shè)計和構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學管理信息服務(wù)平臺[8]，借助平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對教師教學數(shù)據(jù)鏈和學生學習數(shù)據(jù)鏈的采集、挖掘及分析。于學生而言，學生可了解當前的學籍及修業(yè)狀況，在教學資源數(shù)據(jù)庫中根據(jù)所學專業(yè)及個人興趣完成學習資源的檢索及自主學習，也可獲取行業(yè)發(fā)展趨勢分析報告及個性化就業(yè)指導信息。于教師而言，一方面可打破傳統(tǒng)教學的限制，在平臺上實現(xiàn)遠程教學，為學生提供在線學習機會的同時增加與學生溝通交流的機會；另一方面可根據(jù)學生可視化學習行為及軌跡，客觀地觀察學生學習動態(tài)及學習效果，形成對學生學習狀態(tài)的科學預測和判斷，并以此為基礎(chǔ)加強對學生的監(jiān)管，同時有效地形成教學評價及教學反饋，幫助教師及時調(diào)整教學設(shè)計及策略，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的差異化教學決策。于教學管理者而言，根據(jù)教學管理信息服務(wù)平臺提供的實時信息數(shù)據(jù)動態(tài)把握學生整體學習現(xiàn)狀及教師教學情況，并以此為依據(jù)協(xié)調(diào)各教學管理環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學資源、教學管理方式及教學管理決策，全面提升教學管理的有效性、主動性。所以職業(yè)本科大數(shù)據(jù)教學管理信息服務(wù)平臺的構(gòu)建，有利于實現(xiàn)教育教學資源的共享、共創(chuàng)、共治，有利于實現(xiàn)學生、教師、教學管理者三者間的有效溝通，有利于從根本上提升教學管理效率，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)。

（二）教學服務(wù)資源完善

教學服務(wù)資源是指為教學活動及教學服務(wù)工作的有效開展提供支撐的教學資料、教學條件及師資隊伍等。職業(yè)本科院校為培養(yǎng)出具備更深厚的理論基礎(chǔ)、更完整的知識體系、更綜合的專業(yè)能力、更堅實的技術(shù)技能積累的高端技能型人才，以促進學生可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展為核心，以提升學生綜合職業(yè)能力為目標，以滿足產(chǎn)業(yè)需求為導向，以增強知識、技能應(yīng)用為根本，完善教育服務(wù)資源建設(shè)、優(yōu)化教學服務(wù)資源配置、提升教學服務(wù)資源質(zhì)量，是建立學生本位教學范式的有效保證。

從教學資料來看，一方面，梳理職業(yè)本科專業(yè)知識點和技能點，按照“一專業(yè)一庫”的標準和要求建設(shè)線上教學資源庫、精品課程中心，在升級已建和新建優(yōu)質(zhì)校級在線開放課程的同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)打造跨專業(yè)、跨學校、跨地域的網(wǎng)絡(luò)共享課程，為學生提供網(wǎng)絡(luò)學習空間，學生可以利用碎片化時間滿足自己個性化學習需求，養(yǎng)成自主化學習習慣，提升繼續(xù)學習的能力，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，教材是學生在線下使用頻率最高的教學資料，職業(yè)本科教育工作者可根據(jù)學生學習規(guī)律及特點，以綜合職業(yè)能力塑造為目標，以校企合作開發(fā)為抓手，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)特質(zhì)活動為依據(jù)，對接行業(yè)主流生產(chǎn)技術(shù)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，推進科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材的有序編寫。

從教學條件來講，除了更新已有、引進新型信息技術(shù)設(shè)備，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、智慧教室及錄播教室建設(shè)等硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以外，還要加強實訓錄播系統(tǒng)、專業(yè)實訓系統(tǒng)等軟件設(shè)施建設(shè)，逐步形成完善的信息化教學體系，為教師錄制具備院校特色的校級網(wǎng)絡(luò)精品課程創(chuàng)造條件，為學生熟練實訓操作，提升實踐技能提供輔助[9]；以產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿為導向、促進學生職業(yè)能力發(fā)展為根本建立校內(nèi)教學科研型實訓基地，在滿足實踐教學的基礎(chǔ)上，推進技術(shù)研發(fā)及科研成果轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變高職?？频膶嵱柣貜姟熬殹比酢把小睜顩r，以適應(yīng)本科技術(shù)技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；擇優(yōu)遴選行業(yè)龍頭企業(yè)共建開放型、共享型、智慧型校外實踐教學基地，通過“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的方式實現(xiàn)校企資源共享、校企雙元育人，深化產(chǎn)教融合，從而培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

從師資隊伍來看，定期開展教師培訓，注重提升教師專業(yè)能力和教學能力的同時樹立“以學生為中心”的教育理念、促進學生全面發(fā)展的服務(wù)意識；加大產(chǎn)教融合力度，鼓勵、落實專業(yè)教師赴合作企業(yè)進行頂崗實踐、項目實踐，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升教師實踐教學能力；優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大行業(yè)企業(yè)管理人員、一線工作人員、技術(shù)研發(fā)人員及能工巧匠的引進力度，將行業(yè)、企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新理念、新方法引入課堂，發(fā)揮其在提升學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神方面特殊作用；加大專業(yè)帶頭人、教學名師、博士研究生的引進及培育力度，提高教師團隊的專業(yè)理論水平，建立一支理論水平、實踐及創(chuàng)新能力雙優(yōu)雙強的“雙師型”結(jié)構(gòu)化教師團隊，以促進職業(yè)本科教育教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

（三）課堂教學質(zhì)量提升

優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式是提升課堂教學質(zhì)量的重要手段。在“以學生為中心”的教育理念指導下，職業(yè)本科課堂教學要實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、高技能人才這個目標，從教學內(nèi)容上講，首先，教師要在深度鉆研人才培養(yǎng)目標與課程標準的基礎(chǔ)上，保留學生所學專業(yè)經(jīng)典知識模塊，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整課堂教學內(nèi)容，解決人才培養(yǎng)與社會發(fā)展錯配的問題；其次，及時將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊融入課堂教學中，突出教學內(nèi)容的應(yīng)用性與實踐性，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；再次，將學科相關(guān)、相近領(lǐng)域的重點知識、典型案例整合、融入課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科知識研究與學習，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要途徑[10]；最后，在“1+X”制度試點的總體原則下，將各專業(yè)職業(yè)等級證書培訓內(nèi)容與專業(yè)知識整合融入日常課堂教學，實現(xiàn)“1”和“X”的有機銜接。另外，教師授課時要在充分把握課程特點、學生認知規(guī)律及接受能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際有針對性地優(yōu)化教學內(nèi)容，做到因材施教、分層教學，以全面提升課堂教學質(zhì)量。

從教學方式來看，推進“以學生為中心”的教學方式改革創(chuàng)新是建立以教師為主導，以學生為主體，引導學生自主學習、自主思考、自主構(gòu)建知識體系，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力的教學方式，例如個性化教學，教師以智能終端設(shè)備及軟件為載體發(fā)布課前預習任務(wù)、學習檢測，依據(jù)學生任務(wù)完成度等相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學生課程學習的共性及高頻個性化的問題，并據(jù)此設(shè)計課程教學方案、分層發(fā)布個性化課后作業(yè)及教學資源推送，實現(xiàn)以“教師—學生”雙向交流為基礎(chǔ)的精準、個性化教學方式，以提升學生學習能力；建立多元化教學模式是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下融合、案例情景分析、圓桌討論、角色扮演、學習成果匯報等多種方法的運用，提高學生的課堂參與度；面向崗位具體工作過程開展實踐化教學，將基礎(chǔ)理論知識教學與實訓設(shè)備、實踐問題、生產(chǎn)場景等實踐操作要素相聯(lián)結(jié)，提升學生面向工作現(xiàn)場的實踐能力、設(shè)計能力。

（四）教學評價模式重構(gòu)

教學評價是依據(jù)教學目標對教學實施效果進行的價值判斷，它包括對教師的“教”和學生的“學”的測量、分析與評定?？茖W的教學評價是檢驗學習情況、反饋教學效果、提升教學質(zhì)量的有效途徑。傳統(tǒng)“以教論教”的教學評價模式其“重教輕學”“重結(jié)果輕過程”的評價傾向忽視了學生主體地位，不利于學生全面發(fā)展。職業(yè)本科“以學生為中心”教學評價模式的構(gòu)建，從評價主體來看，將學生納入教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)教師、學生自評互評，并引入政府機構(gòu)、行業(yè)專家、合作企業(yè)、同行教師及其他社會群體參與教學評價，形成多主體評價模式；從評價方式來看，采取定量定性相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相交叉，共性評價與個性評價相融合的多樣化評價方式；從評價指標來看，就縱向和橫向兩個維度建立教學評價體系[11]，其中橫向是對教師的教和學生的學的評價，縱向評價則依據(jù)課堂教學流程從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對教師行為和學生行為展開評價，以形成多方位教學評價模式?！耙詫W生為中心”建立多主體、多樣化、多方位的教學評價機制，旨在將學生愿望、學生需求、學生感受等放在首位，促進學生全面發(fā)展，為職業(yè)本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬花萍