章紅平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 常規(guī)的高職院校在課程思政教學過程中僅注重淺顯理論知識的傳授，未從“三段三維”的角度出發(fā)提升專業(yè)課教師的課程思政教學能力，導致課程思政的教學效果較差。因此，需要從“三段三維”角度出發(fā)，對高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力提升進行深入研究，即結(jié)合課程思政教學能力的組成要素分析高職院校專業(yè)課教師的教學能力現(xiàn)狀，明確提升專業(yè)課教師課程思政教學能力的必要性，再從豐富教學方法、牢筑思政素養(yǎng)、夯實專業(yè)能力、學習傳統(tǒng)文化、掌握信息技能五個方面深入闡述“三段三維”課程思政教學能力的提升路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；專業(yè)課教師；“三段三維”；課程思政；教學能力；提升

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0089-04

一、引言

隨著教育理念的更新，大多數(shù)高校為了順應教育潮流，紛紛優(yōu)化原有的課程思政教育模式[1]。目前，大多數(shù)高校都將落實立德樹人任務作為學校的基本工作，積極進行了高素質(zhì)、高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在此背景下，我國也將課程思政創(chuàng)新改革作為當前高職教育發(fā)展的重點任務[2]，頒布了許多與之相關(guān)的政策。受傳統(tǒng)教學模式限制，目前，高職院校仍存在許多課程思政教學問題，因此，應該以高職院校教師的課程思政教學能力維度為基礎(chǔ)，打造一支具有較強課程思政教學能力的教師隊伍[3]，促進高職院校整體課程思政教學水平的提升，為我國的社會主義建設(shè)作出一定的貢獻。

事實上，目前，我國一些高職院校在課程思政教學過程中缺乏一定的經(jīng)驗，尚未形成正確的教學理念，導致專業(yè)課教師的課程思政教學能力低下，不能滿足當前的課程思政教學要求[4]。“三段三維”課程思政教學體系中的“三段”指的是課堂、教學、社會，即三段課程思政實踐部分，“三維”指的是課程思政教學中的理論基礎(chǔ)、教學特色、教學精神。應用“三段三維”課程思政教學體系可以提高教師對我國革命建設(shè)與改革進程的認識[5]，從而有效地理解課程思政教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政教學方法，因此，將“三段三維”課程思政教學體系融入思政教學中，可以從根本上提升教師的教學素質(zhì)[6]。本文結(jié)合上述體系，根據(jù)各所高職院校的課程思政教學現(xiàn)狀，從不同的角度闡述有效的專業(yè)課教師課程思政教學能力提升路徑。

二、課程思政教學能力的組成要素

課程思政教學是一種全員、全程的教學理念，課程思政教學能力主要包括四部分，即思政資源開發(fā)能力、語言體系轉(zhuǎn)變能力、意識形態(tài)掌控能力、時機掌握能力。

思政資源的開發(fā)能力與教師的責任素養(yǎng)相關(guān)，具備該能力的教師可以充分發(fā)揮自身的教學能動性，提高課程思政內(nèi)容與專業(yè)課知識的協(xié)調(diào)能力。除此之外，這種能力可以有效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，增強其與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性；語言體系轉(zhuǎn)變能力屬于一種轉(zhuǎn)化能力，其可以將課程思政教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解的趣味性內(nèi)容，吸引學生的注意力，有效進行課程思政育人；意識形態(tài)掌控能力指的是堅持政治立場，有效完成課程思政建設(shè)、立德樹人任務的能力，能有效傳播正確的課程思政思想，樹立正確的價值觀；時機掌握能力則指的是引導能力，可以將課程思政元素融入各個專業(yè)課程教育內(nèi)容中，從而滿足后續(xù)的課程思政教學需求。

三、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學能力現(xiàn)狀

目前，受國內(nèi)外教育的影響，我國教育的更新速度越來越快，引進了各種各樣的國外先進的教學技術(shù)，與此同時，我國的傳統(tǒng)教育文化開始受到?jīng)_擊，隨之出現(xiàn)了以下問題。

其一，課程思政意識薄弱。課程思政教學能力主要指教師將思政元素與專業(yè)課內(nèi)容相融合的能力，直接影響專業(yè)課及課程思政的建設(shè)效果，但研究表明，受傳統(tǒng)教學理念的影響，目前，大多數(shù)高職院校都存在課程思政教學意識淡薄問題。一些教師認為課程思政建設(shè)與專業(yè)課教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系，無法使二者有效融合。除此之外，很多高職院校的教師僅聽過課程思政相關(guān)的內(nèi)容，并未在自己的課堂中添加這部分內(nèi)容，因此，目前，高職院校專業(yè)課教師的整體課程思政教學意識不足。

其二，課程思政水平落后。一些教師無法理解課程思政中的思政內(nèi)容，不了解其包含的知識，也不了解其涵蓋的范圍，因此，一些教師在實際的教學過程中往往應付了事，僅象征性地讀一些相關(guān)知識來完成任務，無法將這些思政內(nèi)容添加到專業(yè)課中。除此之外，目前大多數(shù)高職院校專業(yè)課教材落后，未根據(jù)“三段三維”體系進行撰寫，而是按照傳統(tǒng)的教材進行優(yōu)化，但大部分傳統(tǒng)教材僅涉及專業(yè)的理論知識，并不包括課程思政建設(shè)內(nèi)容，導致教師無法插入與課程思政教學相關(guān)的知識。不僅如此，在專業(yè)課教學中，教師對課程思政內(nèi)容應付了事，并未從心里認識到課程思政教學對立德樹人的重要性，自然不愿意優(yōu)化現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)，無法提高課程思政的建設(shè)水平。

四、教師“三段三維”課程思政教學能力提升的必要性

“三段三維”課程思政體系格外重視教師對相關(guān)知識的把控，這就需要教師具備超高的教學能力，因此，為了提高“三段三維”課程體系下的思政教學效果，解決目前存在的問題，必須有效地提升教師的教學能力，教師教學能力提升的必要性主要體現(xiàn)為以下兩點。

（一）提升教學能力，能推動“三段三維”教育改革

目前，我國大多數(shù)高職院校的專業(yè)教師的綜合素質(zhì)良莠不齊，對課程思政教學知識掌握不到位，教學基礎(chǔ)薄弱。除此之外，目前尚未形成有效的教學體系，無法滿足“三段三維”課程思政教學需求。盡管大部分高職院校開始進行課程思政建設(shè)培訓，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，目前的“三段三維”課程思政教學工作開展效果不理想。提升高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力可以有效整合相關(guān)知識，將思政元素與專業(yè)課教學內(nèi)容有機融合，因此，提升“三段三維”課程思政的教學能力是必然要求。

（二）提升教學能力，能適應多元化教學趨勢

在信息化時代，高職院校的學生會接觸大量的多元化內(nèi)容，受到西方文化的沖擊，若無法及時提升教師的“三段三維”課程思政教學能力，則無法有效地對學生進行引導，使課程思政教學出現(xiàn)偏差，學生在學習過程中極易受到外部因素影響，形成錯誤的價值觀，影響正常學習生活。提升教師“三段三維”課程思政教學能力，可以讓教師積極應用文化對比教學法分析多元文化的優(yōu)劣勢，養(yǎng)成良好的教學習慣，因此，提升教師“三段三維”課程思政教學能力對讓學生認同我國文化十分必要。

五、專業(yè)課教師“三段三維”課程思政教學能力提升的路徑

（一）豐富教學方法

“三段三維”課程思政教學體系注重教學內(nèi)容的多樣性，需要凝練課程思政教學特色，有效地弘揚課程思政精神，從教學實踐入手，對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化，可以從“三段三維”教學原則入手，積極豐富教學方法，確保教學的趣味性。高職院校的教師可以積極挖掘?qū)I(yè)課程中與課程思政教學相關(guān)的內(nèi)容[7]，使用各種各樣的云平臺開展教學，豐富教學方法，培養(yǎng)自己的綜合能力，可以從以下幾個角度豐富課程思政教學方法。

1.將“六位一體”教學法與“三段三維”課程思政教學體系融合。“六位一體”教學法可以充分提升教師的教學能力[8]，使其滿足“三段三維”課程思政教學需求，該教學法組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由圖1可知，“六位一體”教學法對提升教師的教學深度、提高課程思政與教學的融合度有重要意義，可以將其與“三段三維”課程思政教學體系融合，豐富課程思政的教學方法[9]。

2.成立課程思政教師研討組，“三段三維”具有一定的針對性，因此，各個高職院校的教師可以根據(jù)目前的課程思政建設(shè)方向，設(shè)計符合需求的教學大綱，規(guī)劃重點的課程思政教學內(nèi)容，成立有效的課程思政研討小組。通過研討可以設(shè)計各種各樣的趣味教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)課程思政教學方法創(chuàng)新。

3.積極設(shè)置課程思政示范課，教師在研究課程思政教學方法時，應該結(jié)合“三段三維”課程思政體系特點，有效地進行課程思政教學元素“三段三維”融合，創(chuàng)設(shè)示范課，有效地提高教師的學習意識，切實提高教師的育人能力。

（二）牢筑思政素養(yǎng)

在新時代背景下，高職院校專業(yè)課教師的教學角色正在發(fā)生巨大的變化，因此，為了提高高職院校專業(yè)課教師的綜合能力，需要打破現(xiàn)有的思維理念，結(jié)合“三段三維”課程思政體系，牢筑思政素養(yǎng)。教師的思政素養(yǎng)與其思想和行動息息相關(guān)，且思想是行動的驅(qū)動力，因此，只有自身具備良好的道德思政素養(yǎng)，才能從自我出發(fā)，切實進行相關(guān)學習，提升自身的綜合能力，優(yōu)化目前的課程思政教學模式。在“三段三維”課程思政教學要求下，各個高職院校的專業(yè)教師需要真正認識到課程思政的教學作用，由原有的被動接收課程思政知識變?yōu)橹鲃訉W習課程思政知識，積極探索有效的課程思政學習模式，由內(nèi)而外地認識到課程思政知識對教學的重要性，實現(xiàn)“三段三維”，統(tǒng)一教學。

課程思政元素是牢筑思政素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從“三段三維”的角度出發(fā)，可以將課程思政元素劃分成幾個重要部分，第一部分是課程思政教育觀念元素，即從不同的角度引導學生樹立正確的價值觀；第二部分是政治元素，即結(jié)合相關(guān)的愛國主義案例、歷史故事等培養(yǎng)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的團結(jié)意識；第三部分是道德規(guī)范元素，即結(jié)合學生的生活環(huán)境，從社會、職業(yè)、家庭等方面對其進行教學。因此，教師需要牢牢地掌握上述課程思政元素，真正將其與“三段三維”課程思政體系融合，切實提高自身的綜合教學能力。除此之外，教師在進行課程思政教學前，可以預先對課堂內(nèi)容進行提煉挖掘，真正將課程思政元素融入實際教學中。

以某高職院校英語專業(yè)課的課程思政課堂為例，教師在綜合教學部分1～4僅穿插了部分課程思政內(nèi)容，在綜合教學部分5～8則挖掘了課程思政元素，將其與課堂內(nèi)容相結(jié)合，此時不同部分教學后對學生課程思政綜合能力進行評估，得出的評估指標如表1所示。

由表1可知，綜合教學部分5～8的學生課程思政綜合能力評估指標遠高于綜合教學部分1～4，證明牢筑課程思政素養(yǎng)，將其與專業(yè)課程深度融合可以有效提升最終的課程思政教學效果，提高教師的綜合教學能力。

（三）夯實專業(yè)能力

“三段三維”課程思政教學體系同樣注重教師的專業(yè)課素養(yǎng)，因此，要想提高課程思政教師的綜合能力，需要積極夯實專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要包括專業(yè)課知識、專業(yè)教學態(tài)度以及專業(yè)教學技能，很多實踐性較強的專業(yè)課還包括科研能力、突破能力等。因此，夯實專業(yè)能力對高職院校課程思政教學十分重要，也是高職院校專業(yè)課教師開展課程思政教學的基礎(chǔ)。如果不具備良好的專業(yè)能力，教師就無法將思政元素與專業(yè)課程進行有機融合，自然無法提高課程思政的建設(shè)效果。因此可以從兩方面夯實高職院校專業(yè)課教師的專業(yè)知識。

一方面，從教學設(shè)計能力出發(fā)，在“三段三維”課程思政教學體系下，需要積極進行教學設(shè)計整合，從各種各樣的視角出發(fā)確定課程思政教學目標。不僅如此，還要深度挖掘教材中與課程思政相關(guān)的專業(yè)課知識，結(jié)合日常生活中的常見元素創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，從而提高高職院校專業(yè)課教師的綜合能力。

另一方面，可以從科研實踐能力出發(fā)，研究表明，目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師在課程思政教學過程中未根據(jù)“三段三維”原則提高自身的實踐能力，導致最終的課程思政教學效果較差，學生無法提高自身的綜合能力。因此，在后續(xù)高校的課程思政建設(shè)過程中應該積極培養(yǎng)科研實踐能力，將其用于教學探索與創(chuàng)新，從而達到最終的課程思政教學目標。

（四）學習傳統(tǒng)文化

在信息化背景下，文化傳播的渠道越來越廣，一些高職院校教師受文化差異的影響很容易出現(xiàn)文化疏離問題，無法有效提高自身的綜合能力，影響課程思政的教學效果，不利于“三段三維”課程思政教學體系的建設(shè)，因此，在后續(xù)的高職院校專業(yè)課教師能力提升過程中，需要積極學習傳統(tǒng)文化，堅持閱讀與專業(yè)知識和思政教育相關(guān)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)課程思政建設(shè)信息，提升個人的綜合能力。

研究表明，很多高職院校的教師僅在嘴上談論課程思政，內(nèi)心對其并不了解，更未結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化進行學習，因此難以提高教師的綜合素質(zhì)，無法提高專業(yè)課教師的綜合能力。學習傳統(tǒng)文化可以讓專業(yè)教師重新審視教育，充實教師的精神文化。因此，為了滿足“三段三維”課程思政教學體系的建設(shè)需求，教師需要學習傳統(tǒng)文化、掌握傳統(tǒng)文化，充分做好課程思政的教學引導工作。經(jīng)過長期發(fā)展，我國沉淀了獨特的傳統(tǒng)文化，包括誠實守信、自強不息、見義勇為等，學習這些傳統(tǒng)文化能有效理解課程思政理念，提升綜合素質(zhì)，對提高教師的教學能力也有一定的幫助。各個高職院校的專業(yè)教師需要真正主動學習傳統(tǒng)文化，通過各種各樣的載體接觸傳統(tǒng)文化，積極儲備傳統(tǒng)文化知識。

掌握豐富傳統(tǒng)文化的專業(yè)課教師可以靈活地將專業(yè)課知識與課程思政教學結(jié)合，并在課堂中向?qū)W生傳輸良好的思想道德觀念，從而進一步培養(yǎng)學生的民族自信心。在課堂中，教師可以通過相關(guān)的案例引出課程思政教學元素，講授良好的道德事例。因此，學習傳統(tǒng)文化對提升高職院校專業(yè)課教師的教學能力有重要幫助。

（五）掌握信息技能

在信息化時代，“三段三維”課程思政教學體系對教師的教學能力提出了新要求，即需要掌握有效的教學信息技能，真正將教學與信息技術(shù)相融合。目前，各個高校都提高了在信息化電子設(shè)備方面的投入，教師的信息技能掌握情況直接決定了其綜合能力，因此，在后續(xù)的高職院校專業(yè)課教師課程思政教學能力提升過程中，需要從以下幾個方面入手，使教師掌握信息技能，提高教師的課程思政教學能力。

首先，高職院校的專業(yè)課教師需要培養(yǎng)自身的信息化意識，根據(jù)“三段三維”課程要求及時代變化更新自身的教學理念。其次，可以結(jié)合目前常用的混合教學模式，通過線上教學平臺優(yōu)化目前的教學模式。最后，可以在各個階段重新進行教學優(yōu)化設(shè)計。例如，在線下學習討論階段，可以結(jié)合“三段三維”課程思政教學體系的實際教學方向，創(chuàng)設(shè)共同學習體，由專業(yè)教師檢查學生的學習狀況，并對存在問題的部分進行講解，教師通過該過程，不僅可以引導學生積極進行課程思政學習擴展，還能充分掌握相關(guān)的信息技能，提高自身的教學能力。

六、結(jié)束語

隨著我國教育需求的提升，大部分高校開始進行教育改革。高職院校是我國培養(yǎng)技術(shù)人才的重要載體，對我國人才就業(yè)及后續(xù)發(fā)展十分重要。近幾年，越來越多高職院校開始重視課程思政教育改革，探索出全新的教學模式，但受課程思政教學經(jīng)驗的影響，目前大部分高職院校專業(yè)課教師的綜合教學能力不足，難以有效開展后續(xù)的課程思政教學，不利于高職院校后續(xù)的發(fā)展，因此，本文在“三段三維”課堂體系下，研究了專業(yè)課教師課程思政教學能力的有效提升路徑，為保證高職院校的教學效果、提高我國人才的綜合實力作出一定的貢獻。

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◎編輯 鄭曉燕