盧遠　譚華云　潘新潮　植子倫　李峙　湯傳勇

［摘 要］社會實踐融入課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。地理學社會實踐課程融入課程思政，體現了靜態(tài)融合性和動態(tài)延伸性的內在邏輯。文章以鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐“金課”為例，構建一套地理學社會實踐課程思政教學體系，創(chuàng)設基于鄉(xiāng)村振興實踐情景的社會實踐課程思政的建設路徑。此次課程思政建設實踐取得了較好的育人效果和建設成果。

［關鍵詞］地理學；社會實踐；課程思政;精準扶貧；鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村地理

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0134-04

2020 年，教育部在印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”[1]。地理學面向廣闊的自然世界和身邊的人文社會，是培養(yǎng)家國情懷的優(yōu)良學科，科學、恰當、自然地融入立德教育內涵是地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容[2]。地理學作為一門“經世致用”的學科，是開展課程思政實踐探索的重要載體[3]。社會實踐教學作為高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生良好行業(yè)規(guī)范，提高學生實踐創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[4]。如何將思政教育融入社會實踐全過程，讓社會實踐活動與思政教育同向同行，是高校人才培養(yǎng)迫切需要解決的新問題。地理學專業(yè)課程中有大量的實踐環(huán)節(jié)，開展行走在“田野”的課程思政是教學應有之義[5]。因此，本文以鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程為例，嘗試構建地理學社會實踐課程思政教學體系，創(chuàng)設基于鄉(xiāng)村振興實踐情景的社會實踐課程思政的建設路徑，以期為其他高校提供參考與借鑒。

一、地理學社會實踐課程融入課程思政的內在邏輯

社會實踐課程融入課程思政元素是貫徹落實《綱要》的內在要求，靜態(tài)上體現了社會實踐課程與課程思政的內在融合。《綱要》指出社會實踐類課程要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地，了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。就地理學專業(yè)而言，開設鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程，讓學生深入鄉(xiāng)村一線體察國情民情，感知國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和政策措施，體驗我國脫貧攻堅的偉大成就，能更好地引導學生正確認識中國特色和國際差異，增強愛黨、愛國、愛民的情感，增強道路自信和制度自信，勇敢擔當時代責任和歷史使命。

開展社會實踐是培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神的最佳途徑。習近平總書記指出“調查研究是謀事之基、成事之道，沒有調查就沒有發(fā)言權，沒有調查就沒有決策權”[6]。要了解實際，就要掌握調查研究這個基本功。開設社會實踐課程，能夠讓學生走出校園，置身于紛繁復雜的鄉(xiāng)村現實中，通過觀察、溝通和思考來感知黨和國家“三農”政策執(zhí)行中可能遇到的現實問題，進而采取正確的調查研究方法。人們只有通過社會實踐、開展調查研究，才能真正形成辯證唯物主義的世界觀與方法論，才能找到解決現實問題的方法與途徑。在社會實踐課程中融入課程思政在動態(tài)上呈現了其課程價值的外在延伸。

二、地理學社會實踐課程思政建設目標

（一）課程建設概況

鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理是一門聚焦鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理領域、融合專業(yè)教育與思政教育的社會實踐課程。2016年起，南寧師范大學（以下簡稱我校）承擔了國家精準扶貧工作成效考核第三方評估工作，組織師生深入桂、瓊、湘、滇、川等省區(qū)貧困地區(qū)，開展精準扶貧、鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村地理調研，為各地區(qū)改進脫貧攻堅工作、建設壯美新農村積極建言獻策。為全面落實立德樹人根本任務，2018年我校正式開設精準扶貧與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程。脫貧攻堅勝利后，該課程與時俱進地更名為“鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理”，拓展了課程教學內容、豐富了實踐資源、優(yōu)化了實踐方式和課程考核方式，加強了實踐活動課程的規(guī)范化建設。

（二）課程思政育人目標

本課程在教授學生鄉(xiāng)村地理學研究基本理論、研究方法的同時，深化其對中國“三農”現狀及問題的認識，引導其正確理解精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略及政策。本課程的具體育人目標如下：深入體察國情民情，感受歷史性成就，厚植家國情懷；正確認識國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，增強戰(zhàn)略認同、政策認同，堅定“四個自信”；敬畏自然，提升生態(tài)文明意識，堅持人與自然和諧共生；嚴謹求實、勇于創(chuàng)新，勇攀科學高峰；團結協(xié)作，學以致用，培養(yǎng)“一懂兩愛”“大國三農”情懷和愛崗敬業(yè)精神。

三、地理學社會實踐課程思政教學體系的構建

（一）地理學社會實踐課程思政的教學體系設計

本課程教學團隊依托鄉(xiāng)村振興研究院和實踐基地等平臺，從課程的目標定位、實踐內容、實踐模式、實踐方法、實踐資源、教師團隊等方面梳理課程思政教學融入點，將思政教育、專業(yè)教育、實踐教育貫穿立德樹人全過程，構建包含定位與目標、內容體系、方法體系和支撐體系的社會實踐課程思政教學體系[3]，探尋基于鄉(xiāng)村振興實踐情景的社會實踐課程思政的建設路徑（如圖1所示），推進具有地理學專業(yè)特色的課程思政體系建設，培養(yǎng)學生的國情認知、家國情懷、政治認同、科學精神、團隊精神和創(chuàng)新精神。

（二）地理學社會實踐課程思政的組織模式

地理學社會實踐課程教學的有效開展需要學校、教師、學生及實踐基地等多元主體的支持和配合，也需要精心的活動設計和科學的組織安排[7]。我校成立了精準扶貧與區(qū)域發(fā)展評估中心、鄉(xiāng)村振興研究院等機構，組建了多學科交叉融合的鄉(xiāng)村振興研究團隊，積極承擔精準扶貧、鄉(xiāng)村振興咨詢服務，與滇、桂、黔石漠化區(qū)各地政府聯(lián)建產學研實踐基地。在實踐準備環(huán)節(jié)安排有課堂教學，主要講授精準扶貧的中國實踐、新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村地理學研究進展、社會實踐調查方法和報告撰寫等內容，幫助學生了解基本國情和精準扶貧、鄉(xiāng)村振興相關政策，熟悉鄉(xiāng)村地理學研究進展，掌握地理學社會實踐調查的基本方法與技能。在實踐環(huán)節(jié)，開展精準扶貧評估、鄉(xiāng)村振興社會服務、學校暑期“三下鄉(xiāng)”活動，組織學生緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興的熱點難點問題開展課題調研，如鄉(xiāng)村人口、鄉(xiāng)村產業(yè)、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村建設等領域問題。堅持以現實情景為抓手，以調查技能訓練為要點，以培養(yǎng)調研思維為核心，以實踐總結升華為重點，將思政教育融入社會實踐全過程，指導學生在鄉(xiāng)村振興現實情景中思考“三農”問題的解決方案，踐行辯證唯物主義的思維觀，培養(yǎng)求實創(chuàng)新的科學精神，增強國情認知、價值認同、責任擔當和家國情懷（如圖2所示）。

四、地理學社會實踐課程思政建設的路徑

（一）抓好理論課堂，講好中國脫貧攻堅故事，堅定“四個自信”

設計各類專題，為實踐教學做好知識儲備?！熬珳史鲐毜闹袊鴮嵺`”專題主要講授中國精準扶貧、精準脫貧等一系列減貧理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和脫貧攻堅的巨大成就，激發(fā)學生民族自豪感，增強民族自信心，引導學生篤信中國特色社會主義制度是脫貧攻堅全面勝利的根本保障?！靶聲r代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”專題介紹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景、重大意義、總體要求、基本原則、主要目標和路徑選擇等內容，引導學生正確認識實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性，增強服務國家戰(zhàn)略的使命感和責任感。“鄉(xiāng)村地理學研究進展”專題介紹鄉(xiāng)村地理學的基本問題、學科傳承與發(fā)展歷史，分析中國鄉(xiāng)村地理學不斷響應社會經濟發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的學科研究進展、重點應用領域及取得的重要成果，勉勵學生從國情實際出發(fā)，把論文寫在祖國的大地上?！吧鐣{查方法”專題介紹社會調查理論、方法和技術及調查報告撰寫，引經據典剖析調查研究為什么是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和傳家寶，培養(yǎng)學生體察國情民情的能力、追求求實創(chuàng)新的科研精神。

（二）創(chuàng)新實踐模式，系統(tǒng)滲透思政育人基因，提升育人實效

本課程教學團隊從社會現實場景入手，以培育和弘揚新時代中國精神為主線，立足實踐基地和特定線路上的思政資源，建設思政元素庫，將課程思政基因融入社會實踐課程的組織模式、教學大綱、教學設計等之中，滲透于課堂教學、實踐教學和實踐總結等環(huán)節(jié)。以“看—問—核—思—寫—說”5步調查技能訓練為抓手，以“歷史思維—辯證思政—系統(tǒng)思維—創(chuàng)新思維—底線思維”訓練培養(yǎng)學生分析問題的科學思維，以“情況分析—經驗總結—問題識別—成因探尋—對策思考”邏輯鏈引導學生制訂解決方案，以“教師指導—分組調查—過程評價”組織方式構建地理學社會實踐教學模式，以期達成“認識鄉(xiāng)村、研究鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村、服務社會”課程思政總目標。

（三）加強技能實訓，培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的調查能力

鄉(xiāng)村地理學是人文地理學的重要分支之一，其研究方法具有鮮明的實踐性，因而社會調查方法是獲取鄉(xiāng)村信息的重要手段和方法[8]。在課堂教學環(huán)節(jié)，講授調查研究的課題選擇、調查設計、抽樣測量、問卷設計、訪談技巧、資料處理與統(tǒng)計、調查報告撰寫等知識，以小組形式開展問卷設計、抽樣技術、訪談方法等的討論與訓練，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村地理調查能力。在實踐環(huán)節(jié)，采用項目驅動教學法開展鄉(xiāng)村地理調研實踐[9]。學生4～6人為一個小組，選擇不同的鄉(xiāng)村調研課題，深入鄉(xiāng)村基層開展社會調查，通過“看—問—核—思—寫—說”調研行動獲取鄉(xiāng)村地理信息，并運用“情況分析—經驗總結—問題識別—成因探尋—對策思考”邏輯鏈解決鄉(xiāng)村地理問題[10]，從而實現既定的教學目標。調查活動中，學生需要全程跟基層的群眾和干部進行溝通交流，小組成員間需要相互磨合、密切配合。這樣既提升了學生的調查能力，又培養(yǎng)了學生的科學思維。

（四）發(fā)揮專業(yè)所長，將社會服務與實踐育人相融合，強化責任擔當

聚焦國家脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，我校組建了精準扶貧評估團隊，成立了鄉(xiāng)村振興研究院，積極承擔國家和地方脫貧攻堅第三方考核、評估、調研等重大任務。幾年來，教師團隊帶領學生頂著嚴寒、冒著酷暑，以較務實求真的作風和攻堅的精神，深入桂、瓊、川、滇、湘等省區(qū)的貧困地區(qū)開展脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興調研，撰寫并提交了評估報告，為國家和廣西打贏脫貧攻堅戰(zhàn)做出了重大貢獻。在評估實踐中，學生體察了國情民情，熟悉了精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等相關政策，掌握了鄉(xiāng)村地理調查的方法與技能，開闊了視野，豐富了國情認知，提高了實踐能力，強化了家國情懷和責任擔當。

（五）強化過程性評價，發(fā)展學生的高階實踐能力，提高課程挑戰(zhàn)度

“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）是一流本科課程的認定標準，過程性評價方法的運用有利于大幅增強本科課程的挑戰(zhàn)度，對建設一流課程具有重要意義[11]。鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程采用以過程性評價為主、過程與結果性評價相結合的多主體、多維度評價方式（過程性評價占60%+結果性評價占40%），具體通過自我評價、小組評價、教師評價和社會評價等多種方式，綜合評判學生在調查實踐技能、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)等方面的成長。在學生每天作業(yè)、小組階段匯報、調查報告撰寫、實踐總結匯報和科研小論文指導等各環(huán)節(jié)，指導教師都會從專業(yè)角度，為學生正確認識“三農”問題、準確理解精準扶貧和鄉(xiāng)村振興內涵及其相關政策提供指導，并對脫貧攻堅典型問題和成功案例進行補充分析和總結提升，培養(yǎng)了學生的辯證思維和系統(tǒng)思維，提升了學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維能力。

五、結語

經過幾年的實踐檢驗，我校鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程思政模式在實踐活動中取得了“鹽溶于水”的育人效果。本課程教學團隊和學院先后獲得國務院扶貧辦授予的“扶貧開發(fā)成效考核第三方評估先進集體”“全區(qū)事業(yè)單位脫貧攻堅記大功獎勵”“全區(qū)脫貧攻堅先進集體”等榮譽。本課程2021年入選自治區(qū)級本科一流課程，2023年入選國家級一流本科課程。在今后的課程建設中，仍需根據實踐教學反饋，持續(xù)優(yōu)化課程的設計模式、組織模式和實踐主題內容，強化過程性考核的數字化建設，不斷提高地理學社會實踐課程思政的育人效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-06-03）[2023-01-10].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 202006/t20200603_462437.html.

[2］ 宋長青，劉靜，潘峰華.“雙一流”建設背景下北京師范大學地理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].地理研究，2022，41（12）：3383-3392.

[3］ 宋永永，張立偉，岳大鵬.《秦嶺地理綜合實踐》課程思政模式與路徑[J].地理教育，2023（4）： 70-73.

[4］ 張葉明，趙勁松.課程思政融入醫(yī)學院校社會實踐教學路徑的探索：以皖南醫(yī)學院中藥學專業(yè)為例[J].農墾醫(yī)學，2023，45（1）：69-73.

[5］ 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

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[8] 張海鷹.社會調查方法在人文地理野外實踐教學中的應用[J].高師理科學刊，2011，31（6）：105-108.

[9］ 陳展圖，肖偉麗，李詩涵.“目標—思路—方法—評價”四位一體的高校課程思政教學設計探索：以人文地理學為例[J].地理教育，2022（2）：73-78.

[10］ 陳世海，王軍，代偉，等.項目驅動式專業(yè)實踐教學探索[J].教書育人（高教論壇），2018（33）：94-95.

[11］ 祝勇軍，成瓊文.過程性評價對本科課程教學效果的影響：國家金課的實驗證據[J].商業(yè)會計，2023（8）：115-120.

［責任編輯：鐘 嵐］