侯艷 陳英 蔣露超

為落實《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］要求的“設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)”，按照“2022年度四川省中小學(xué)體育教師現(xiàn)場課展評活動”要求，筆者所在區(qū)域報送了水平二（四年級）《田徑運動大單元》（第7課時）一課，為了更好地設(shè)計田徑運動（水平二）大單元教學(xué)計劃和課時計劃，由教研員帶領(lǐng)成立了磨課團隊，并設(shè)計了整個大單元教學(xué)計劃及課例。以本團隊為例呈現(xiàn)以團隊為單位的教研路徑及方法。

一、反復(fù)討論，確定基本框架

《課程標準（2022年版）》在課程理念中提出：“體育與健康課程根據(jù)學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念?！蹦フn團隊根據(jù)展評抽簽項目（田徑）與年級（四年級）共同研討確定了以跑（50米跑、400米跑、接力賽、趣味追逐或間歇跑比賽、障礙接力賽等）、跳（立定跳遠、蹲踞式跳遠、側(cè)向助跑跳高等）、投［上步投擲沙包（壘球）、雙手前擲實心球等］的基本運動技能組合與體能學(xué)練搭配的內(nèi)容，并融入相應(yīng)的規(guī)則和相關(guān)聯(lián)的健康知識構(gòu)建田徑運動大單元教學(xué)計劃18個課時，使學(xué)生通過本單元學(xué)練，能夠在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升體能和基本運動技能，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的基本運動技能運用到實際生活中。

1.關(guān)注課程內(nèi)容比例分配

通過磨課團隊討論，將田徑大單元教學(xué)計劃中18個課時的課程內(nèi)容接比例進行整體規(guī)劃：1～5課時設(shè)計以發(fā)展投擲能力為主的組合內(nèi)容：投擲+跑+體能；6～9課時設(shè)計以發(fā)展跳躍能力為主的組合內(nèi)容：跳躍+跑+體能；10～16課時設(shè)計以發(fā)展跑的能力為主的組合內(nèi)容：各種跑+投擲（跳躍）+體能；17～18課時設(shè)計以跑+投擲/跳躍（二選一）+基礎(chǔ)知識組合考核評價為主的單元運動能力測試內(nèi)容。前后內(nèi)容按照比例結(jié)構(gòu)化搭配，重點提升學(xué)生跑、跳、投的能力，讓學(xué)生在掌握所學(xué)田徑運動項目運動技能的同時，加深對田徑運動完整的體驗和理解。

2.關(guān)注課程內(nèi)容整體搭配

課程內(nèi)容的選擇和搭配充分考慮學(xué)生的年齡特征、體質(zhì)狀況、性別差異、運動基礎(chǔ)、興趣和需求等，保證教學(xué)的趣味性、多樣性和系統(tǒng)性，認為大單元教學(xué)計劃應(yīng)采用“基本知識+基本運動能力+專項運動能力”的內(nèi)容搭配（簡稱3+內(nèi)容），發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；單元之間、課時之間內(nèi)容搭配應(yīng)呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)[1]。大單元教學(xué)計劃采用跑、跳、投的基本運動技能組合與體能學(xué)練搭配，并融入相應(yīng)的規(guī)則和相關(guān)聯(lián)的健康知識，結(jié)合學(xué)生年齡特點和運動基礎(chǔ)不同，重在能力提升與生活應(yīng)用。如，本次展評課《蹲踞式跳遠》，是在田徑大單元單腳跳、雙腳跳、單雙腳交替跳躍游戲體驗及本單元第6課時立定跳遠提升學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的學(xué)練賽，并結(jié)合生活中真實的跨越“障礙”場景，讓學(xué)生懂得技能提升在生活中的運用。

在本次展評課《蹲踞式跳遠》中，開始部分設(shè)計了“趣味貪吃蛇”游戲中的合作跑和各種單雙腳跳躍游戲，即基本運動能力；基本部分設(shè)計了循序漸進的蹲踞式跳遠學(xué)練賽，即專項運動能力；學(xué)練賽中融入田徑跳躍規(guī)則學(xué)習(xí)與實踐，即田徑基本知識。上肢與核心力量的體能練習(xí)不僅是對主教材進行有效補充，亦是基本運動能力的提升；最后在舒緩的音樂中進行集體拉伸與總結(jié)，布置體育課后作業(yè)，即基礎(chǔ)知識與基本運動能力。

二、強化設(shè)計，豐富學(xué)練賽內(nèi)容

磨課團隊在本次展評活動課堂教學(xué)中，堅持“以學(xué)定教”“以人為本”的設(shè)計理念，把更多時間給學(xué)生練習(xí)、鞏固和運用，并組織形式多樣的比賽，在“學(xué)、練、賽”中激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，真正打造高質(zhì)量的體育課堂。

1.從關(guān)注學(xué)生技能掌握向?qū)W習(xí)能力提升轉(zhuǎn)變

《課程標準（2022年版）》提出：“強調(diào)從‘以知識與技能為本向‘以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變。”創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機結(jié)合，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。真正意義上的“學(xué)會”是“學(xué)以致用”，不僅是理解與掌握動作技能，而是能將其運用于實際生活中，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，本次展評課《蹲踞式跳遠》教學(xué)中利用體操墊“橫向、折疊、縱向”等不同的擺放方式，創(chuàng)設(shè)“河溝、臺階、水坑”等真實生活場景障礙，讓學(xué)生采用蹲踞式跳遠的技術(shù)動作分別體驗近距離跳躍——規(guī)范動作技術(shù)體會單腳踏墊，雙腳輕巧落地屈膝緩沖；一定高度的跳躍——感知體驗有一定起跳角度對跳躍遠度的影響；一定遠度的跳躍——體會助跑遠度與用力踏墊起跳。在不同場景的跳躍體驗中通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提升跳躍能力，大幅提升了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白了如何在日常生活中提升跳躍能力。

2.從關(guān)注學(xué)生練習(xí)數(shù)量向練習(xí)質(zhì)量增效轉(zhuǎn)變

“勤練”不僅要練得多，更要練得好，要設(shè)置合理的練習(xí)強度和密度，還要提升練習(xí)質(zhì)量，才能事半功倍。想要練得好就要提升學(xué)生練習(xí)興趣，化“被動”為“主動”。因此，課堂上必須采用多樣化的學(xué)練方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，展評課上的準備活動，開場就組織學(xué)生利用本節(jié)課將要使用到的所有器材（踏跳墊+小組墊+體操墊）自主設(shè)置場地，開放自主的課堂，讓學(xué)生立即“興奮”起來，緊接著播放學(xué)生喜愛的網(wǎng)紅動感音樂《奔跑吧，兄弟》，玩“貪吃蛇繞障礙”游戲，從1人變3人變到6人……直到全班吃成一條“長蛇”，讓學(xué)生們在歡聲笑語的游戲中進入課堂練習(xí)。興趣需要被激發(fā)，更要持續(xù)保持，課中練習(xí)的趣味性更需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心設(shè)計。本次展評課中采用了3名學(xué)生1組的小組合作練習(xí)方式，從上一步找準踏跳區(qū)踏跳，到助跑3～5步有力踏跳，再到加長助跑距離躍過一定高度和一定遠度的跳躍，層層遞進，練習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主布置各小組練習(xí)場地，同伴之間相互幫助與糾錯，輪流擔(dān)任裁判，相互評價與鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一名學(xué)生都有事可做，并獲得各自的成功體驗，讓練習(xí)熱度繼續(xù)保持。

3.從單純組織教學(xué)比賽向挖掘育人功能轉(zhuǎn)變

課堂中的“常賽”即課課賽、人人賽、多樣賽，高質(zhì)量的組織比賽蘊含著超強的育人價值。如，展評課教學(xué)中，蹲踞式跳遠學(xué)練后，組織了技能和遠度的擂主挑戰(zhàn)賽。3名學(xué)生1組，輪流擔(dān)任裁判，每人連續(xù)跳3次。第一輪比誰的動作更規(guī)范，且不犯規(guī)。第二輪在不犯規(guī)的前提下比遠度與進步的程度。自己與自己賽，小組同伴之間賽，小組之間賽！不同的對手，不同的賽法，多角度的評價，讓每一名學(xué)生樂在其中。更重要的是，比賽中學(xué)生不僅體驗到競爭，更有同伴之間的團結(jié)合作、相互鼓勵、相互幫助、共同進步等優(yōu)良品質(zhì)，及在擔(dān)任小裁判時的責(zé)任心、專注力，練習(xí)中堅持到底、積極向上的體育精神，充分挖掘了比賽的“育人”功能。

三、多次試課，優(yōu)化評價方式

評價方法要重視過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、相對評價與絕對評價結(jié)合。通過綜合性學(xué)習(xí)評價，促進成功體驗。本次展評課設(shè)計時注重以多元綜合評價的方式，促進學(xué)生達成本課學(xué)習(xí)目標。

1.重技能評價和量化評價的結(jié)合

課中設(shè)計了兩輪擂主挑戰(zhàn)賽。第一輪為“技巧”擂主挑戰(zhàn)，針對動作完成的質(zhì)量評價。第二輪為“遠度”擂主挑戰(zhàn)，針對有效成績的遠度評價。第二輪量化評價中評價者利用自編的“發(fā)帶繩”對組內(nèi)同伴的跳遠有效成績進行標識，讓學(xué)生有目標地挑戰(zhàn)自己或同伴跳遠落地的有效遠度，爭當(dāng)擂主。

2.重過程評價和精準評價的融合

過程性評價要善于抓課堂生成，及時、有效地進行多元精準評價，給予學(xué)生恰到好處的激勵。充分關(guān)注個體差異，做到因材施教，讓每一名學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，即在過程性評價中精準點評。為了鍛煉執(zhí)教者抓課堂生成的能力，磨課團隊采用不同班級同一內(nèi)容執(zhí)教磨課的方式，觀課者記錄執(zhí)教者課堂抓生成精準評價的次數(shù)，并在課后交流“精評”效果和改進意見，讓執(zhí)教者在一次次歷練中進步和成長。現(xiàn)場展示中恰到好處的精準評價讓課堂更有“靈氣”。如，課堂練習(xí)中，執(zhí)教者看到有學(xué)生根據(jù)自己的能力自主調(diào)整踏跳墊位置，立即向集體表揚這名學(xué)生愛動腦筋、會想辦法解決自己在練習(xí)中遇到的問題，這樣也是在鼓勵其他學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]譚步軍.體育大單元教學(xué)的構(gòu)建與實施[J].中國學(xué)校體育，2021（10）：39—43.