陳凱

“四步導(dǎo)學(xué)”模式是教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的一種教學(xué)模式。它可以將活動(dòng)的過程分為四步，故稱為“四步導(dǎo)學(xué)”。在使用“四步導(dǎo)學(xué)”模式的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下多動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效地學(xué)習(xí)課文。本文便以長(zhǎng)篇敘事詩《孔雀東南飛》為例，談一談如何運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”模式。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的第一步。在正式上課之前，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這樣一來，他們才能有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的方向。

例如，《孔雀東南飛》是一篇比較長(zhǎng)的敘事詩。它不僅長(zhǎng)于敘事，而且精于敘事，在文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。在講解這首詩歌之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

示例：

1.查找資料，了解《孔雀東南飛》的創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境；

2.閱讀《孔雀東南飛》，理清故事情節(jié)，深入思考造成焦、劉二人婚姻悲劇的原因；

3.把握人物形象的性格特點(diǎn)，探究作品的藝術(shù)特色。

這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指明了方向，能幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)

讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，接下來就要引導(dǎo)他們積極自主地學(xué)習(xí)，突破自我，提高學(xué)習(xí)能力。如何引導(dǎo)他們積極自主地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)《孔雀東南飛》這首詩歌，教師可以這樣做：

設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

示例：

任務(wù)一：閱讀這首詩歌，說說通過閱讀這首詩歌，你學(xué)習(xí)到了什么。（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極思考、積極發(fā)言，教師可以為他們提供一個(gè)思路，讓他們作參考。）

任務(wù)二：挑選出文本中的生字詞，為這些字詞注音。（這一任務(wù)可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如徘徊、磐石、冥冥、躑躅、伶俜等詞語，不將其單獨(dú)拎出來，他們可能會(huì)忽略掉這些知識(shí)點(diǎn)。）

在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)積極地開動(dòng)腦筋，查閱字典。當(dāng)然，以上任務(wù)只是例子，教師可以多觀察，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性的任務(wù)，幫助其提高學(xué)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入地探究

在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法閱讀和學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們展開探究。

比如，在講解《孔雀東南飛》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從序言看起，并嘗試用自己的話敘述故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，要求他們?cè)谧允龅倪^程中抓住時(shí)間線和情節(jié)線。學(xué)生梳理出來的情節(jié)是這樣的：東漢末年，劉蘭芝嫁給了焦仲卿為妻，婚后非常能干，但是一直不受婆婆喜歡。最終，劉蘭芝難逃被休的命運(yùn)。被遣回家的劉蘭芝遭到了兄長(zhǎng)的逼迫，不得不再嫁。念及與焦仲卿“蒲草韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的誓言，走投無路的劉蘭芝選擇了投水自盡。聽聞此噩耗，焦仲卿也選擇了殉情。之后，教師可以提問，如：

1.為什么《孔雀東南飛》可以成為樂府詩的巔峰之作？

2.《孔雀東南飛》的小序有何作用？可以將其刪除嗎？

3.《孔雀東南飛》的結(jié)尾有何特別之處？

這樣的問題可以促使學(xué)生更加深入地探究作品，把握作品的主題和藝術(shù)特色。

四、引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果

“四步導(dǎo)學(xué)”模式的最后一步是讓學(xué)生有意識(shí)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。還是以《孔雀東南飛》的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，并邀請(qǐng)其他同學(xué)來答題，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。

示例：

首句“孔雀東南飛，______________?！笔且环N_____________手法，旨在渲染一種籠罩全詩的纏綿悱惻的氛圍；結(jié)尾部分（“兩家求合葬……”）采用? ? ? ? ?了_________手法，表達(dá)了人們的理想和愿望；中間部分是詩的主體，記敘了焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，抨擊了________________________。

詩的開頭：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五……，十六……”這在表現(xiàn)手法上屬_______________，相當(dāng)于《詩經(jīng)》中的“___________”。這段文字與劉蘭芝離別焦家時(shí)的一段描寫：“著我繡夾裙，事事四五通。足下……，頭上……。腰若……，身著……，指如……”在表現(xiàn)手法上是一致的，不同之處在于前者意在強(qiáng)調(diào)_____________________；后者意在表現(xiàn)蘭芝被逐離焦家時(shí)的沉著冷靜和強(qiáng)烈的自尊。

學(xué)生互相檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師可以采用“四步導(dǎo)學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行積極自主地學(xué)習(xí)和深入地探究，最后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（作者單位：四川省南充市第十中學(xué)校）