陳旭東

摘 要：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校教師職業(yè)道德?tīng)顩r總體良好，但仍有部分教師在職業(yè)道德層面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在思想政治、工作認(rèn)識(shí)、科學(xué)研究、情感態(tài)度等方面。本文采用文獻(xiàn)法、案例分析法等研究方法，分別從制度體系建設(shè)、外部環(huán)境建設(shè)、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力三方面提出產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)道德提升路徑，旨在加強(qiáng)和改進(jìn)教師師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，更好地為黨育人、為國(guó)育才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高校教師；職業(yè)道德

2022年8月19日，習(xí)近平總書(shū)記在給世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)的賀信中指出：“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。”職業(yè)教育的重要性不言而喻。當(dāng)前，校企合作、產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育的重要辦學(xué)模式。

隨著我國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)期的高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)教融合背景下的高校教師的角色、教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都有一定變化，高校教師在育人過(guò)程中的職業(yè)道德問(wèn)題同樣引起社會(huì)各方關(guān)注，因此產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)道德建設(shè)需引起高度重視。

一、產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校絕大部分教師能夠堅(jiān)守職業(yè)道德，愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)，為學(xué)生做出良好示范并帶來(lái)積極影響。但仍有部分教師在職業(yè)道德層面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）思想政治方面

集中表現(xiàn)為有些教師只專(zhuān)注科研和教學(xué)，自身思想政治學(xué)習(xí)松懈，甚至有個(gè)別教師對(duì)黨的職業(yè)教育路線、方針、政策的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)學(xué)校產(chǎn)教融合模式下的職業(yè)教育辦學(xué)方式理解產(chǎn)生偏差，以致錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）工作認(rèn)識(shí)方面

高校教師的天職是教書(shū)育人，教育教學(xué)是教師的主要工作。個(gè)別教師對(duì)待工作敷衍了事，不去認(rèn)真鉆研課程，不愿深入企業(yè)一線實(shí)踐，在課堂上采用照本宣科的教學(xué)方式。一些教師在教學(xué)過(guò)程中只為完成課時(shí)任務(wù)，對(duì)課堂亂象視而不見(jiàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)漠不關(guān)心，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）科學(xué)研究方面

個(gè)別教師在急功近利心態(tài)的影響下，在科研方面出現(xiàn)了種種失范現(xiàn)象。論文抄襲、數(shù)據(jù)造假、壟斷課題資源、重科研輕教學(xué)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題在高校教育科研領(lǐng)域時(shí)有發(fā)生，給教師整體職業(yè)信譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。

（四）情感態(tài)度方面

個(gè)別教師固守傳統(tǒng)思維，管理方式缺乏人性化，把學(xué)生當(dāng)作管理對(duì)象而不是服務(wù)對(duì)象。一些教師面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)言行，不想管、不敢管、不知如何管；面對(duì)學(xué)生利益被侵害的現(xiàn)象，不敢維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，有失育人本職。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心和耐心，師生交流互動(dòng)不夠，關(guān)系淡薄。

二、產(chǎn)教融合背景下A高校教師職業(yè)道德提升路徑

本研究以A高校為例（現(xiàn)有專(zhuān)兼職教師1300余人），從制度體系、外部環(huán)境、內(nèi)生動(dòng)力三個(gè)方面入手，探討高校教師職業(yè)道德提升路徑。

（一）制度體系建設(shè)

從管理學(xué)的視角來(lái)看，制度體系具有指導(dǎo)約束性、鞭策激勵(lì)性、程序規(guī)范性等特征。首先，制度體系建設(shè)是產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)道德建設(shè)的根本保障。其次，制度體系建設(shè)是靈活適應(yīng)外部環(huán)境發(fā)展變化，適時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化管理措施的必然要求。最后，加強(qiáng)制度體系建設(shè)是提高高校教師職業(yè)道德建設(shè)的有效途徑。

A高校從校企合作的實(shí)際出發(fā)，本著一切為了教師終身發(fā)展的理念，構(gòu)建教師職業(yè)道德建設(shè)制度體系。以法律法規(guī)為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用型職業(yè)教育的教學(xué)模式，在教學(xué)工作、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等方面加強(qiáng)制度體系建設(shè)，陸續(xù)出臺(tái)《A高校教職工年度考核辦法》《A高校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評(píng)選辦法》等文件，在師德師風(fēng)建設(shè)方面制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和有效的激勵(lì)懲戒措施。

A高校完善產(chǎn)教融合教育模式下教師的思政教育、職稱(chēng)聘任制度、教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于校企合作辦學(xué)的特殊性，不能依據(jù)過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)工具，應(yīng)采用新的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作量的核算。此外，A高校通盤(pán)考慮教師教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際工作情境，出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和措施，充分關(guān)心教師發(fā)展成長(zhǎng)，推進(jìn)民生工程建設(shè)，優(yōu)化教師工作環(huán)境。

A高校鼓勵(lì)專(zhuān)家、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方合作貢獻(xiàn)智慧，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際制定并出臺(tái)《職業(yè)道德建設(shè)實(shí)施細(xì)則》，讓教師在實(shí)際工作中做到行有標(biāo)準(zhǔn)、心有底線，切實(shí)提高制度體系的有效性、可行性，為教師加強(qiáng)和改進(jìn)自身師德師風(fēng)水平探索出有效途徑。

（二）外部環(huán)境建設(shè)

從行為學(xué)的視角來(lái)看，良好的外部環(huán)境能夠正向影響個(gè)體的行為與發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體與外部環(huán)境和諧共生。因此，外部環(huán)境建設(shè)是產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)道德建設(shè)的有力支撐，完善和優(yōu)化外部環(huán)境有助于提升教師職業(yè)道德水平。

教師是企業(yè)發(fā)展的智囊團(tuán)，與A高校合作的企業(yè)對(duì)參與產(chǎn)教融合工作的教師提供了充分的保障，比如提供安全、健康、適宜的工作環(huán)境，做好職業(yè)病防護(hù)，根據(jù)教師的不同年齡、性別、地域做好人文關(guān)懷等。讓服務(wù)企業(yè)的教師沉得住心，穩(wěn)得住身，心無(wú)旁騖地做好教學(xué)、育人、研發(fā)、服務(wù)工作。

通過(guò)“大國(guó)工匠”的評(píng)選、“工匠教師”的培育，樹(shù)立先進(jìn)典型。用榜樣的力量影響包括高校教師在內(nèi)的廣大群眾，推動(dòng)社會(huì)輿論形成尊師重教的良好氛圍，帶動(dòng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)持續(xù)提升。

（三）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，是個(gè)體行為發(fā)生的重要原因。因此，內(nèi)生動(dòng)力是產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)道德建設(shè)的活力源泉。A高校在激發(fā)教師職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力方面，從以下方面入手。

1.推進(jìn)思想政治教育常態(tài)化、制度化

深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)黨的教育方針。堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，牢牢堅(jiān)守教育初心，崇尚科學(xué)，追求真理，努力成為先進(jìn)思想文化的守護(hù)者、傳播者，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史使命。

產(chǎn)教融合背景下的新時(shí)期A高校教師，對(duì)自身的職業(yè)道德提出更高要求，將職業(yè)教育理念與自身的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，將課程思政元素貫穿到育人全過(guò)程，以崇高的理想信念、高尚的道德情操照亮自己的職業(yè)發(fā)展道路，自覺(jué)履行職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的重要使命。

2.加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合背景下的A高校教師，全面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在思想政治水平、教學(xué)技能、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面滿足高校教師自身發(fā)展需求。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、參與理論學(xué)習(xí)、參加技能培訓(xùn)、觀摩技能競(jìng)賽、訪學(xué)交流等方式加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

A高校教師有功成不必在我的境界和功成必定有我的擔(dān)當(dāng)，有師者視天下人如子女的人文情懷，在工作和生活中明確職業(yè)目標(biāo)，敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，用自身良好的品行、端正的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窦?lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.投身產(chǎn)教育人，踐行終身學(xué)習(xí)

A高校的廣大教師立足產(chǎn)教融合發(fā)展的特色化“線場(chǎng)模式”，深度融合“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)應(yīng)用、企業(yè)管理等充分融通，用優(yōu)秀的育人實(shí)踐成果充實(shí)職業(yè)發(fā)展歷程。

產(chǎn)教融合背景下，教師利用校企合作的有利契機(jī)，深入企業(yè)一線，了解行業(yè)的最新技術(shù)、最熱門(mén)的科研資訊、最高效的管理方法等，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做終身學(xué)習(xí)的踐行者。

4.學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，注重自我反思

A高校通過(guò)組織對(duì)“時(shí)代楷模”“最美教師”等先進(jìn)人物的學(xué)習(xí)研討，營(yíng)造“人人爭(zhēng)先，人人當(dāng)先”的良好氛圍。鼓勵(lì)教師成為學(xué)生的榜樣，以良好的師德影響學(xué)生，以高尚的行為帶動(dòng)學(xué)生，以無(wú)私的大愛(ài)感染學(xué)生。

反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要策略，同時(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。產(chǎn)教融合背景下的A高校教師面臨更多的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)，需要在反思中提升教學(xué)能力、實(shí)踐能力、育人水平，不斷完善自我，超越自我。

三、結(jié)語(yǔ)

在教師職業(yè)道德提升的過(guò)程中，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和教師等多方參與共同努力。產(chǎn)教融合背景下的高校教師，面對(duì)新的教學(xué)模式更要注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)研究方法，注重工匠精神的學(xué)習(xí)與傳播；更應(yīng)努力踐行為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)要求，構(gòu)建新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)新層次，為辦好人民滿意的職業(yè)教育做出更大的貢獻(xiàn)！

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責(zé)編：揚(yáng) 帆