陳旖

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在當前我國全面推動《深化新時代教育評價改革總體方案》和“數(shù)字化改革”雙重背景下，高職院校學生評價數(shù)字化改革迫在眉睫。以此為契機，通過對浙江多所高職院校教師、學生的深度訪談、調(diào)研，分析高職學生評價發(fā)展道路上的困難點。并基于多所高職院校實踐，以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為模板，構(gòu)建了基于數(shù)字化改革的學生評價體系：建立開放性平臺，形成“一中心多平臺”的基礎(chǔ)培育模式；打造多元化評價方式，形成“一反饋二提升”的評價機制。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；學生評價；數(shù)字化改革

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0021-04

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，力求推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。眾所周知，立德樹人是教育之本，教育的主體是廣大學生，因此學生評價是教育評價體系中不可或缺的一部分。學生評價既是教育評價的基礎(chǔ)，又是教育評價的核心。2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》（修訂版）指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。通過推進普職融通，真正提高職業(yè)教育的社會認可度。高等職業(yè)教育具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重特殊屬性，其人才培養(yǎng)既需要遵循教育規(guī)律，又需要滿足產(chǎn)業(yè)需求。高職院校要用好“學生評價”這一抓手，激勵提升學生的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

一、高職院校學生評價面臨的新形勢

（一）聚焦教育評價改革“指揮棒”

《總體方案》提出要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。其中，學生評價是教育評價的一個重要組成部分。學生評價是指在教育價值觀指導下，通過使用一定的技術(shù)和方法，對學生各方面發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。由此可見，價值取向是學生評價政策的靈魂，實踐導向是學生評價政策的根本。學校要堅決做到改變當前學生評價中存在的以分數(shù)給學生貼標簽等錯誤傾向，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念、加強品德修養(yǎng)、增長見識見聞、提高綜合素質(zhì)，促進學生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，為國家培養(yǎng)出全方位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

（二）聚焦數(shù)字化改革“推進器”

2023年2月14日，在世界數(shù)字教育大會四大平行論壇之一的“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”論壇上，教育部副部長翁鐵慧強調(diào)，中國一直高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)。浙江省以全域性數(shù)字化改革為總牽引，按照“教育大腦+智慧學校”工作思路，全面推動“教育魔方”工程建設(shè)，統(tǒng)籌推進數(shù)字技術(shù)與教育管理、教學實踐的深度融合，從而不斷提升教育現(xiàn)代化水平。學校以數(shù)字化改革為依托，運用整體智治、協(xié)同高效的理念、思路和方法，通過對學生信息數(shù)據(jù)化、個性化和全面化的綜合評價，實現(xiàn)信息技術(shù)與學生評價的深度融合，全面培養(yǎng)符合新時代需求的高素質(zhì)人才。

二、高職院校學生評價發(fā)展遇到的困難

前期積極聯(lián)系浙江多所高職院校，通過與涉及學生管理的負責人、經(jīng)辦人等之間的訪談，與班委及普通學生之間的談話、問卷等方式，整理出以下調(diào)研結(jié)果，主要從評價標準、評價主體和評價結(jié)果三個方面去分析。

（一）學生評價標準缺乏多樣性

部分高職院校的學生評價標準較單一，忽視了不同學生間的差異性。例如，以成績單+證書的方式來考核學生的學業(yè)，考試內(nèi)容多以考查知識的掌握和積累為主，閉卷的考核方式讓學生死記硬背多，消化吸收少，導致大部分學生重知識，輕能力。評獎評優(yōu)也多以成績+證書的考核模式為主，按照成績的高低設(shè)置達標條件，證書作為同等分數(shù)前提下的輔助條件。這樣的考核方式，有80%的學生希望可以放寬對成績的要求，從而導致學生品德、后天努力等一些優(yōu)秀品質(zhì)容易被忽視。人本主義心理學家羅杰斯曾提出“完整的人”的觀點，認為看待一個整體的人要兼顧其知識能力和情感意志兩方面。每個學生都是一個獨立個體，他們的生活環(huán)境、成長過程、自身素質(zhì)等都存在差異，需要考慮其特殊性和個性化，制訂統(tǒng)一的、公平的評價標準和評價依據(jù)，才能激發(fā)其自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。

（二）學生評價主體缺乏客觀性

有學者認為當前我國各級各類教育評價基本都是形式化評價[1]，走過場成為常態(tài)。在學校里，學生評價的主體一般都是教師群體，因此其人員組成和教育素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。目前，高職院校教師群體主要是課程教師，他們在教學過程中能夠充分了解和關(guān)注每個學生的特點和狀態(tài)。此外，企業(yè)導師僅在課程綜合實踐的課程上才會涉及，而行業(yè)、社會導師的數(shù)量更是微乎其微。另外，教師的教育素養(yǎng)也會影響評價的結(jié)果。目前，教師仍然很少采用新型評價方式，因其教學任務(wù)繁重以及還有其他工作任務(wù)，沒有過多的時間和精力去了解和分析每個學生的平時表現(xiàn)，只能根據(jù)日常成績等去評判。因而，全面提高教師群體的教育評價素養(yǎng)迫在眉睫。為達到一定意義上的公正，學校會設(shè)立一些相對量化的評價指標，但不能否認其仍然存在片面化。不論是人為主觀化還是數(shù)據(jù)指標化，都難以保證其絕對的公平、公正。

（三）學生評價結(jié)果存在功利性

現(xiàn)不乏還有學生將考高分當作學習的目標，而忽視自身的人格培養(yǎng)。在當今環(huán)境下，我們可以觀察到，成績優(yōu)秀的學生更會受到教師和家長的重視，競賽突出的學生更會受到教師和家長的關(guān)注。這些因素都會影響學生的學習態(tài)度和學習動力。在評獎評優(yōu)評選中，有80%的學生認為評獎評優(yōu)條件主要與考試成績掛鉤是不合理的。于漪在《教育魅力》中提出：“‘育人是大目標，‘教書要為‘育人服務(wù)?！惫沤裰型庋芯拷逃拇蠹叶颊J為，教育的本職是完善人的精神世界。知識和能力是獲取精神力量的階梯。換句話說，一旦評價結(jié)果與資源分配相關(guān)聯(lián)或過度功利化后，就會影響學生的學習目標及精神追求。

在當今大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)字化改革給高職院校學生評價帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，高職院校如何抓好這把“雙刃劍”尤為關(guān)鍵。以“改變傳統(tǒng)管理方式”為切入點，依托數(shù)字化技術(shù)，高質(zhì)量、高效率采集數(shù)據(jù)，深入挖掘數(shù)據(jù)價值，豐富學生評價內(nèi)容，促進數(shù)字化改革為教育賦能。從線下管理到線上服務(wù)，從片面評價到綜合評價，高職院校做到集教學、管理和服務(wù)等多功能于一體，把德、智、體、美、勞滲透到教育教學活動中去，利用教育評價促進學生全面發(fā)展。

三、基于數(shù)字化改革的學生評價體系構(gòu)建

浙江作為數(shù)字經(jīng)濟先發(fā)地和數(shù)字化改革先行省，在教育領(lǐng)域數(shù)字化改革方面更是走在前列。高職院校都高度重視積極推進校域數(shù)字化改革工作。以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例，其是智慧教育綜合試點9所高職院校之一。學校積極構(gòu)建“數(shù)字經(jīng)院”工程，打造“智慧學工”學生大數(shù)據(jù)管理平臺，從而實現(xiàn)學生群體的精準化、智慧化管理。通過調(diào)研浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院、浙江金融職業(yè)學院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院等多所高職院校，建立以下學生評價體系，為其他同類高職院校提供借鑒參考，為助力浙江成為全國職教高地和職業(yè)教育現(xiàn)代化先行省、示范區(qū)發(fā)揮積極作用。

圍繞“立德樹人”教育方針，以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建全方位、多維度、立體化的教育體系，建立“一中心多平臺”的基礎(chǔ)培育模式和“一反饋二提升”的評價機制，記錄硬指標的同時提升個性化軟發(fā)展，凝聚育人合力，提高育人成效（見圖1）。

（一）建立開放性平臺，形成“一中心多平臺”的基礎(chǔ)培育模式

其一，以“立德樹人”為中心，建立學生成長動態(tài)檔案。依托大數(shù)據(jù)，建立一份學生專屬個人電子檔案，實現(xiàn)學生成長的連貫性。檔案內(nèi)容涵蓋了學生從進校到畢業(yè)全路徑數(shù)據(jù)的采集、存儲和共享，避免了信息在人人口口傳遞過程中失真。系統(tǒng)后臺可自動獲取“多功能性綜合平臺”“情感交流互動平臺”等平臺數(shù)據(jù)。學生只需輸入學號、姓名、身份證號，即可查詢本人課程學習時長、實踐參與記錄、獎助申報情況、個人成果榮譽等基礎(chǔ)信息，快速找到個人成長軌跡和變化發(fā)展過程。聚焦學生個性發(fā)展，集文字、數(shù)據(jù)、照片、視頻等多形式展現(xiàn)，引導學生自主記錄成長過程中有意義的經(jīng)歷。馬克思說過，個體的發(fā)展就是一個全面發(fā)展的過程。記錄每一次活動、每一次感受、每一次細節(jié)，讓學生主動參與、樂于感悟、展現(xiàn)自我。通過“自動抓取與自主上傳”雙途徑獲取，學?？刹粩嚓P(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“一人一檔，動態(tài)管理”。

其二，打造多功能綜合素質(zhì)平臺，全面加強自我管理。首先，以專技學習為主線。從“一卷在手”升級到“一屏萬卷”，數(shù)字化打通了書籍之間的“鏈接”。依托慕課、數(shù)字圖書館等多重學習形式，學生通過自主、規(guī)律、有效的學習、歸納和提煉，讓原有的知識結(jié)構(gòu)與新的知識產(chǎn)生“化學變化”，提升自身素質(zhì)能力，豐富其精神家園。其次，以實踐活動為分支。學習和實踐相輔相成，缺一不可。社會實踐是學生成長發(fā)展的第二課堂。以德、智、體、美、勞為軸線，通過參與公益慈善、社會服務(wù)等主題類素質(zhì)活動，使綜合測評更具特色、更加全面，最終實現(xiàn)“五育”并舉的育人導向。最后，以綜合素質(zhì)為標準。綜合素質(zhì)是人們在知識、道德、情操、問題解決能力等方面的綜合素養(yǎng)[2]。綜合素質(zhì)學分是學生綜合素質(zhì)測評所量化后的體現(xiàn)。學生通過積極向上行為，獲取綜合素質(zhì)分值，兌換書籍、生活用品等實物，從而激發(fā)學習積極性和能動性。如有造假行為，將記入綜合素質(zhì)評價平臺誠信記錄模塊，情節(jié)嚴重者給予相應(yīng)處罰。

其三，打造情感交流互動平臺，加強智能導向監(jiān)管。一方面學生要及時釋放情感，做“情緒的主人”。學生通過線上留言、點贊等互動式評價，抒發(fā)情感和發(fā)泄情緒，有助于自我減壓和精神放松。平臺以大數(shù)據(jù)為依托，根據(jù)每位學生的發(fā)言數(shù)量、言語中所帶敏感字詞等，自動統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)，得出參考性數(shù)據(jù)分析，及時系統(tǒng)告知二級學院輔導員或班主任，各輔導員或班主任做到第一時間介入、溝通和疏導。另一方面教師要積極關(guān)心引導，做“學生的引路人”。教師通過系統(tǒng)后臺提醒的特殊時間節(jié)點，可以提前介入進行積極引導，趨向于正能量引導。教師要善于觀察問題、捕捉問題、解決問題。通過正面激勵的語言，以良好的情感和真誠的態(tài)度溝通、評價學生，挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和亮點，讓學生接受評價，并進行自我激勵，從而幫助學生構(gòu)建積極人格、積極成就與積極人際，全面實現(xiàn)和持續(xù)提升人生幸福感[3]。

其四，打造數(shù)據(jù)深層服務(wù)平臺，實現(xiàn)學生數(shù)據(jù)融會貫通。以“服務(wù)學生與管理學生相結(jié)合”的視角重新整合相關(guān)數(shù)據(jù)，通過深層次精準分析和研究，挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，形成服務(wù)成效數(shù)據(jù)化、業(yè)務(wù)模式數(shù)據(jù)化等實體，將服務(wù)碎片化全面滲透教學、管理等各個角落。平臺通過分析學生的思想政治發(fā)展情況，并提供主動預警，進而能顯著提高思政教育的針對性與實效性，為推進精準思政教育提供現(xiàn)實支撐。同時，免去填寫紙質(zhì)材料的煩瑣，更避免堆積紙質(zhì)材料和投入人工管理成本。例如，通過統(tǒng)計困難學生刷校園卡的金額，分析每位學生的消費水平，側(cè)面隱性了解學生的生活情況，從而讓學生資助由“短期幫扶”轉(zhuǎn)向“長期助跑”；通過學生進入學校圖書館的次數(shù)，分析短期和長期的整體學風狀況，從而引導學生樹立良好學風；通過安全預警系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)和記錄學生的異常軌跡線路，第一時間告知學校，學校及時進行核實并確認學生的人身安全，切實守牢“安全第一”底線，從而保障校園的安全、穩(wěn)定。

（二）打造多元化評價方式，形成“一反饋二提升”的評價機制

其一，優(yōu)化學生評價模式，推進綜合評價育人。首先，堅持結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合。堅決改變用分數(shù)貼標簽的方法，考慮和關(guān)注學生個體的努力程度和進步空間，將學生評價嵌入教育教學和管理服務(wù)全過程，改進“一張成績表”等終結(jié)性評價方式，有效發(fā)揮學生評價在促進學生成長成才中的作用。其次，堅持客觀評價與主觀評價相結(jié)合。學生的個人發(fā)展有很多可能性，因此要在深入了解學生的基礎(chǔ)上做客觀、公正、合理的評價。不管是成績還是榮譽，是品德還是素養(yǎng)，都是檢驗學生整體水平的重要標尺。另外，主觀評價還取決于教師的教育素養(yǎng)。通常來說，教育工作者有何種對學生評價的認知，就會產(chǎn)生何種評價的方法[4]。因此，教師每一次言語或行為上的肯定，都能引導甚至促使學生的正能量向上發(fā)展。最后，堅持他人評價和自我評價相結(jié)合。評價者和被評價者兩者缺一不可，才能達到學生評價的預期結(jié)果。我們要將每個人都視為參與評價的主體，采取各種途徑和方法，促使多方共同傾聽學生的心聲，使其積極參與評價整個過程，增加綜合評價效應(yīng)。

其二，推動“五育”并舉共促，提升學生內(nèi)驅(qū)動力。一方面做到品德為先，堅持自學養(yǎng)成。學校堅持育德和修技并舉，將“立德樹人”融入道德教育、知識教育、實踐教育各環(huán)節(jié)中，引導學生堅定信念、增長知識、開闊視野、陶冶性情和培養(yǎng)思維能力，切實提高個人的綜合素質(zhì)。一切學習，本質(zhì)上都是自我構(gòu)建的過程。一切教育，歸根到底都是自主教育的過程。引導學生通過有效的學習，在自主、自治、自立的過程中獲得成長。做到以學習力為主線、閱讀力為基礎(chǔ)、創(chuàng)新力為目標、判斷力為手段。豐富的閱讀力決定了個人的知識積累和文化厚度；潛在的創(chuàng)新力決定了個人是否能夠改變思維，搶占先機，做第一個吃螃蟹的人；正確的判斷力決定了個人在競爭激烈的社會中所應(yīng)具備的基本能力。有學者說，人生的較量都是依據(jù)判斷而進行選擇的一場智慧之旅[5]。要引導學生樹立正確的“三觀”，心懷“國之大者”，為未來成為和諧職業(yè)人而努力。另一方面做到育人為本，堅持體、美、勞共促。根據(jù)全方位發(fā)展的目標，因材施教、知行合一，抓體、美、勞促成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。其中，強化以體育智、以體育心的功能，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格，提升學生的人格魅力；強化以美育人、以美化人的功能，引導學生在美育中陶冶高尚情操、塑造美好心靈、增強文化自信，提升發(fā)現(xiàn)美、享受美的審美能力；強化以勞煉人、以勞煉德的功能，增強學生的勞動意識，提升學生的勞動技能和勞動素養(yǎng)?；貧w以人為本的價值取向，以專能精、通能強、素質(zhì)高為目標，德育為首，努力把“五育”并舉的要求貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

其三，發(fā)揮協(xié)同合作優(yōu)勢，推動學生增值發(fā)展。職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合”的多元教育形式與辦學格局將會催生新型“工匠精神”，并逐漸形成多觸角與多元性的評價方式[6]?；貧w教育的本質(zhì)和初心，強化師生互動、家校合作、校企合作，讓教師、學生、家長、企業(yè)、社會等成為合作者，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。學生評價不只是得出結(jié)論，更是一個反饋、引導、改進與提升的育人過程。以“校企家合作”為切入點，建立由高職院校牽頭，行業(yè)企業(yè)和學生家庭深度參與的校行企家協(xié)同育人工作機制，凝聚合力，形成一個多主體參與、多方共贏互利的教育評價服務(wù)生態(tài)圈。以培養(yǎng)德技兼修的高質(zhì)量技能人才為目標，以學生是否進步為核心，尊重每位學生的差異性和個性化，針對不同程度的學生，建立不同的評價標準，關(guān)注和記錄其多方面的變化和進步。從不同的視角、不同的維度，客觀、準確地評價學生，讓學生德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展，真正落實評價育人，成為促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展的有效教育手段。此外，讓每位學生在自身的成長中體驗進步和體會成功，這與學生評價改革的初衷相契合。

四、結(jié)束語

在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中，構(gòu)建完善、合理的學生評價體系是高等教育的必然發(fā)展方向。高職院校學生評價數(shù)字化任重道遠，但也大有可為。樹立全新的學生評價觀，凝聚育人合力，提高育人成效，以數(shù)字化為抓手，達到覆蓋最大化、成效最優(yōu)化。但是，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生評價標準單一、主體缺乏客觀性、結(jié)果存在功利性等，在短時間內(nèi)是無法消除的，但我們相信，乘著我國全面推動《總體方案》和“數(shù)字化改革”這股東風，高職院校一定能找到一條適合學生發(fā)展的培養(yǎng)路徑。

參考文獻：

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［5］趙潔．墨菲定律［M］．哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2019.

［6］路雁雁.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代職業(yè)院校學生評價改革發(fā)展路徑探索［J］.職業(yè)教育研究，2022（11）：68-73.

◎編輯 栗國花