樂榮妹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職英語專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)入深化、系統(tǒng)化關(guān)鍵階段。從教師、教材、教法的角度探討思想政治教育融入高職英語專業(yè)課程教學(xué)的策略和實(shí)施途徑，并以“綜合英語”課程設(shè)計(jì)為例加以說明，旨在為當(dāng)前高職英語專業(yè)課程思政的實(shí)施提供可借鑒的策略和路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；“三教”改革；策略

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0013-04

一、引言

2004年以來，上海市積極推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，經(jīng)過多年探索，于2014年開始從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，通過實(shí)踐逐步形成“課程思政”的理念[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要將“立德樹人”作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，要將思政內(nèi)容貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位，即“三全”育人[2-3]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確規(guī)定課程思政內(nèi)涵：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”課程思政內(nèi)涵豐富，從教育層面界定，它包含習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等內(nèi)容。

二、高職英語專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

經(jīng)過多年理論與實(shí)踐的探索，課程思政教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入深化、系統(tǒng)化的關(guān)鍵期[4]。思政內(nèi)容融入英語專業(yè)課程教學(xué)不再局限于課堂上教師的輸入性教學(xué)，一線教師已經(jīng)開始探索思政內(nèi)容在課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中的成果體現(xiàn)，即課程思政教學(xué)成果的固化和可視化，開始由課程思政內(nèi)容的輸入轉(zhuǎn)向育人成果的輸出。課程思政教學(xué)在本科院校頗有成效，但高職院校的成果不容樂觀。邵紅萬以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查，分析了高職院校外語課程思政建設(shè)過程中遇到的困難和問題：外語教師課程思政意識淡薄，課程思政元素挖掘不夠，缺乏科學(xué)的評價(jià)體系[5]。楊修平于2020年在“中國知網(wǎng)”搜索，發(fā)現(xiàn)涉及“高職英語課程思政”的論文不逾百篇，且指出相較于本科院校，高職院校在課程思政工作上的理論研究和實(shí)踐探索相對滯后的問題，并提倡“文化導(dǎo)入、主題體驗(yàn)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向”等教學(xué)法的探索和實(shí)施策略[6]。迄今為止，已有部分研究開始探索行為導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略在高職英語課程思政教學(xué)中的實(shí)踐，但數(shù)量有限。例如，吾雅平歸納的“三層六面”課程思政實(shí)施路徑，著眼于課程的綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐成果[7]；尹亮宇提出根植教學(xué)實(shí)踐，積極開展“技能+實(shí)踐”的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)施策略[8]。因此，通過教學(xué)內(nèi)容、方法與途徑的改革與創(chuàng)新，有利于高職英語課程思政教學(xué)向深化和系統(tǒng)化方向邁進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職英語專業(yè)課程思政建設(shè)策略：教師、教材、教法

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（２０２０—２０２３年）》（以下簡稱“行動(dòng)計(jì)劃”）指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一是通過推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式這三個(gè)方面來落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，要將課程思政教育任務(wù)具體落實(shí)到高職院校英語專業(yè)課程建設(shè)中，可以通過教師、教材、教法的“三教”改革來探索和實(shí)施。

（一）課程思政的教師隊(duì)伍建設(shè)

“行動(dòng)計(jì)劃”重要任務(wù)部分明確強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”。教師是實(shí)現(xiàn)課程思政育人的根本，不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生思想的引路人。高職英語教師必須提升自身的思想政治素養(yǎng)，抓住新時(shí)代的契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，有意識地將思政內(nèi)容融入教學(xué)中，達(dá)到教書育人的目的。新時(shí)代課程思政教學(xué)改革的要求為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

1.加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)

當(dāng)前教師主要通過參加教育部門和學(xué)校組織的各種思想政治理論培訓(xùn)項(xiàng)目來提升自身的思政素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校還通過教學(xué)比賽、“最美教師”評選等活動(dòng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的師德修養(yǎng)。具體到專業(yè)部門、專業(yè)主任和專業(yè)帶頭人則帶領(lǐng)教師交流課程思政講座學(xué)習(xí)心得，開展課程思政教學(xué)研究，最終將理論結(jié)合到具體教學(xué)工作中，并開展相關(guān)課題研究，加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)理論水平，積極推薦優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)參加教學(xué)技能大賽。從上到下，從頂層設(shè)計(jì)到個(gè)人教學(xué)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成通力合作的有機(jī)體。

2.提升信息素養(yǎng)

當(dāng)下信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷挑動(dòng)著教育行業(yè)的神經(jīng)，教師也紛紛利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。如當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式；利用人工智能、虛擬仿真技術(shù)等建設(shè)的AR或VR實(shí)訓(xùn)室等。依托信息技術(shù)和云教學(xué)平臺等資源，新穎的教學(xué)模式正逐漸替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，注重樹立正確的信息化教學(xué)理念，不僅要研究制作生動(dòng)、有趣、有內(nèi)涵的課件，編輯音頻、視頻以豐富教學(xué)材料，更要注意直播教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全問題，不斷提升網(wǎng)絡(luò)防范能力，提高網(wǎng)課授課質(zhì)量。英語教師在提升信息素養(yǎng)的同時(shí)要注重英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)資源豐富教材，提高英語教學(xué)的實(shí)效。

3.推動(dòng)教師完善英語課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

教師接受各種思政理論的培訓(xùn)，最終要化為行動(dòng)，落實(shí)到平日的教學(xué)工作中。英語專業(yè)部門有責(zé)任組織任課教師通過教研，修訂完善人才培養(yǎng)方案和英語課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，帶領(lǐng)教師重新審定各門課程的育人目標(biāo)，有機(jī)融入思政元素，將課程思政教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)活動(dòng)。

（二）課程思政的教材改革

如果說教師是課程思政建設(shè)的根本，教材則是實(shí)現(xiàn)課程思政育人的基礎(chǔ)?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）提出高職教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大模塊：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善。因此，高職英語專業(yè)的課程思政素材可以圍繞這四大模塊加以整理，不斷豐富，力爭建設(shè)課程思政資源庫。此外，要將整個(gè)英語專業(yè)的課程納入思政元素挖掘、提煉、歸納和總結(jié)的體系中，使思政元素和內(nèi)容體系化，避免多門課程集中于同一思政教育元素或內(nèi)容而忽視或者弱化其他思政元素或內(nèi)容的融合。具體操作，可將每門課程的文化背景、主題模塊、發(fā)展成就、典型案例、代表人物或事跡等列出，從中挖掘歸納思政元素，梳理思政內(nèi)容，不足部分可通過網(wǎng)絡(luò)搜索等手段，收集生動(dòng)有趣的視頻、音頻、圖畫等素材，開發(fā)遴選學(xué)生喜聞樂見的課程思政資源。

（三）課程思政的教法改革——以綜合英語為例

有了良好的師資隊(duì)伍和豐富的課程思政內(nèi)容和素材，教法是途徑。能否真正地實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容進(jìn)入課堂，讓學(xué)生“入心入腦”，關(guān)鍵還要有潤物細(xì)無聲的教學(xué)方法。下文將以筆者教學(xué)實(shí)踐中的綜合英語課程為例，展示可操作、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合英語是高職英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識和技能的主干課程。選該門課程展示英語課程中課程思政教學(xué)具有一定的代表意義。

1.課程設(shè)計(jì)理念和思路

新倫敦小組提出的多元讀寫能力培養(yǎng)模式為實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評性框定（critical framing）、轉(zhuǎn)化實(shí)踐 （transformed prac-tice）四個(gè)部分[9]。實(shí)景實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識與技能。明確指導(dǎo)要求教師有目的地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)、方法與方向等，使其能在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地構(gòu)建意義。批評性框定旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨與分析能力，即系統(tǒng)整理所學(xué)知識與材料的能力。轉(zhuǎn)化實(shí)踐要求學(xué)習(xí)者能將所學(xué)知識進(jìn)一步應(yīng)用于真實(shí)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。這四個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)開放、循環(huán)的學(xué)習(xí)模式[8]，如圖1。應(yīng)用該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效訓(xùn)練學(xué)生的多元讀寫能力，包括語言讀寫能力、技術(shù)讀寫能力、社會(huì)交際能力和文化讀寫能力。語言讀寫能力主要指應(yīng)用語言模態(tài)在社會(huì)中的溝通與交際能力，包含聽、說、讀、寫、譯等行為和能力；技術(shù)讀寫能力注重多媒體模態(tài)的應(yīng)用；社會(huì)交際能力包含傳統(tǒng)意義的社會(huì)交際及多模態(tài)元素應(yīng)用的交際能力；文化讀寫能力側(cè)重應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)知識、道德準(zhǔn)則等知識。

高職教學(xué)提倡“教、學(xué)、做一體化”的模式，把學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的核心能力之一，這與新倫敦小組提出的多元讀寫能力培養(yǎng)模式的理念相契合。根據(jù)這一理論設(shè)計(jì)綜合英語課程教學(xué)，并依托項(xiàng)目教學(xué)原理，自然地將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)中。本文選取綜合英語課程中的一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說明。該課程選用《致用英語綜合教程》為主要教材，輔以其他教材。本文所展示的例子以該教材第二冊第一單元為例，以中國文化（春節(jié)）為主題。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

應(yīng)用上述多元讀寫的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)如表1的教學(xué)過程。

（1）實(shí)景實(shí)踐

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要由教師介紹春節(jié)的傳統(tǒng)慶?；顒?dòng)、習(xí)俗，播放國內(nèi)外慶祝中國春節(jié)的活動(dòng)視頻和音頻，呈現(xiàn)相關(guān)的英文詞匯和表達(dá)，同時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充從網(wǎng)絡(luò)收集并整理的材料，視頻材料盡量選用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，營造真實(shí)的語言情境。鼓勵(lì)學(xué)生分享2022年自己和家人、朋友慶祝春節(jié)的活動(dòng)和故事，并及時(shí)歸納新學(xué)的詞語和表達(dá)。此外，教師利用課本的兩篇閱讀文章，選取第一篇重點(diǎn)分析，第二篇作為課外自主學(xué)習(xí)資料。在精讀第一篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)問題供小組討論，如：你知道春節(jié)的來歷嗎？春節(jié)為什么也叫“年”？你的家鄉(xiāng)有哪些春節(jié)習(xí)俗？這些問題能夠很好地為后續(xù)的課文閱讀提供知識鋪墊，激活學(xué)生的背景知識，且以討論形式進(jìn)行，氣氛活躍。典型的詞語、句型和表達(dá)可以融入語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析中，同時(shí)學(xué)生需要在課外獨(dú)立閱讀補(bǔ)充材料，以豐富春節(jié)節(jié)慶活動(dòng)隱含的文化內(nèi)容。

（2）明確指導(dǎo)

教師明確布置項(xiàng)目任務(wù)：借助多媒體，用生動(dòng)的多模態(tài)形式向外國人完整介紹中國春節(jié)。教師指導(dǎo)每個(gè)小組討論并確定要介紹的內(nèi)容范圍，包括呈現(xiàn)哪些與春節(jié)相關(guān)的傳說或故事，介紹哪些慶?；顒?dòng)或傳統(tǒng)習(xí)俗，有哪些典型的節(jié)慶食物，當(dāng)今節(jié)慶習(xí)俗有什么新變化等內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生確定專題方向和搭建文本框架，避免小組之間選擇的方向雷同。項(xiàng)目工作量較大，需組員分工合作，如查找適當(dāng)?shù)膱D文信息，撰寫和編輯介紹的文本材料，制作口頭演示的PPT，各種模態(tài)資料及文稿的整理等。教師在“超星學(xué)習(xí)通”平臺進(jìn)行師生互動(dòng)，及時(shí)溝通，解決各小組遇到的困難和問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）批評性框定

小組討論并構(gòu)建介紹春節(jié)的文本框架和口頭演示的方式、素材，接著分析搜集到的資料，通過整理形成介紹文本，教師反饋和修改文本。這個(gè)過程中較難的是加入相關(guān)視頻或音頻材料，配以說明，使整個(gè)口頭演示圖、文、聲并茂，這需要小組成員一起反復(fù)排演，反復(fù)修改，確定組員出場順序及各部分的順暢銜接等，做好PPT，準(zhǔn)備在課堂上正式展演。

（4）轉(zhuǎn)化實(shí)踐

項(xiàng)目成果展演環(huán)節(jié)是學(xué)生最緊張、最有成就感的部分。各小組將準(zhǔn)備好的多模態(tài)材料進(jìn)行展示，各個(gè)組員依序輪流上臺向全班同學(xué)口頭介紹中國春節(jié)的慶?；顒?dòng)、飲食文化、節(jié)慶文化等內(nèi)容，以學(xué)生真實(shí)慶祝春節(jié)的活動(dòng)為主，呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多樣，且每個(gè)小組的重點(diǎn)不同。通過在模擬的情境中呈現(xiàn)多模態(tài)英文口頭報(bào)告的形式展示項(xiàng)目成果，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后學(xué)生需要根據(jù)課堂展示結(jié)果和反饋進(jìn)行小范圍修改并錄制成視頻，作為項(xiàng)目成果提交。教師將選擇優(yōu)秀視頻在線發(fā)給學(xué)院的外教欣賞，并將外教的反饋傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有成就感，有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，運(yùn)用多元讀寫理論將課程單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的生活情境中，提高學(xué)生在真實(shí)語境中應(yīng)用英語的能力。

3.教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)語言與育人的融合

項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段包括課文內(nèi)容閱讀，可要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充課文沒有體現(xiàn)的部分活動(dòng)的文化意義，使學(xué)生對春節(jié)文化有更深刻的理解。同時(shí)，教師明確要求學(xué)生介紹習(xí)俗活動(dòng)時(shí)，要思考其文化意義并進(jìn)行口頭描述。尤其是學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗時(shí)，需要思考和表述習(xí)俗蘊(yùn)含的文化寓意。在課堂總結(jié)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日？引導(dǎo)學(xué)生探索春節(jié)的核心價(jià)值，使學(xué)生意識到春節(jié)所蘊(yùn)含的豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。最后，在課堂反思部分，引導(dǎo)學(xué)生思考小組的單元項(xiàng)目成果中如何體現(xiàn)所介紹的習(xí)俗背后隱藏的文化意義，并用多模態(tài)方式將中國春節(jié)文化向世界傳播。所有這些教學(xué)活動(dòng)都圍繞春節(jié)文化的學(xué)習(xí)、理解、吸收和應(yīng)用展開，使學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，既了解中國春節(jié)的傳統(tǒng)文化、節(jié)慶文化，又鍛煉了英語的使用，做到思想政治與課程內(nèi)容的自然結(jié)合，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。

四、結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。有了國家政策的引領(lǐng)和學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，更需要各個(gè)院系和專業(yè)將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，實(shí)施到各學(xué)科的教學(xué)中。高職院校英語專業(yè)以英語類課程居多、居重，是中西方思想頻繁碰撞、中西方文化密切交融的專業(yè)。因此，英語教師有責(zé)任和義務(wù)不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)課程思政教學(xué)研究，應(yīng)用課堂教學(xué)的主渠道功能，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)人文情懷、家國情懷，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

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◎編輯 王亞青