董麗 劉琛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校思政課實踐教學面臨著形式之困、內容之困、效果之困；其困境之源在于教學理念的實踐性失落、教學師資的原生性弱化、教學資源的低效性融合、教學保障的現(xiàn)實性無力；其取向之徑在于完善頂層設計機制、夯實支撐保障體系，整合主體聯(lián)動機制、規(guī)引育人協(xié)同體系，耦合資源共生機制、豐裕載體共頻體系，創(chuàng)新考評多維機制、內洽立體生境體系。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；思政課；實踐教學；取道之困；取向之思

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0005-04

馬克思主義認為人本身是實踐的，實踐既創(chuàng)造了人，又構成了人的生活方式?？梢姡瑢嵺`確證了人的類本質。高職院校思想政治理論課（簡稱思政課）作為“成人”的課程，理應以馬克思主義實踐觀為指導，寓思想政治理論之“教”于學生社會生活之“行”，通過實踐驗證理論，學生從淺層的“知”到深層的“悟”，最終到自覺地“行”，達成知行合一，進而建構現(xiàn)實的意義生活。2022年9月，教育部等多部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，并明確指出要堅持開門辦思政課，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”，搭建“大平臺”，構建科學規(guī)范的思政課實踐教學體系。[1]為新時代高職院校思政課實踐教學的探索推進指明了根本遵循和前路方向。故而以“培養(yǎng)高素質技術技能復合型人才”為辦學特色的高職院校，理應進一步要求思政課教學突破思政小課堂的禁錮，勇開大門，敢走大路，把“思政小課堂”與“社會大課堂”有機結合起來，以實現(xiàn)思想政治教育立德樹人之目的。然而，深入細致考察當下高職院校思政課實踐教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其實踐教學困境重重，成效甚微。直面問題，剖析緣由，破解困境是眾多思政教育工作者亟須探索研究的重要課題。

一、高職院校思政課實踐教學的現(xiàn)實之困

（一）實踐教學的形式之困：守而不創(chuàng) 創(chuàng)而不實

高職院校思政課實踐教學的形式之困在于“守而不創(chuàng)”“創(chuàng)而不實”。一是“守而不創(chuàng)”。思政課實踐教學面對新時代、新對象、新理念、新思想的現(xiàn)實要求，必須緊跟時代，不斷與時俱進，用新時代的形式努力配好思政課實踐教學的新型“秘方”，才能為學生提供一堂堂有滋有味的“思政大餐”。然而，現(xiàn)實是部分高職院校仍然模式傳統(tǒng)守舊，部分思政課教師仍然思路定勢、思維定格，實踐教學只是“年年人不同，處處花相似”，“配方”守舊簡陋、“工藝”粗糙拙陋，致使學生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性低迷。二是“創(chuàng)而不實”。作為價值觀教育的思政課實踐教學為學生提供生動豐富的價值體驗是其教學的應有之舉。思政課實踐教學，既不可能等同于無目的的游玩參觀，也不可能是簡單的研學旅行，而是具備并融合了思政課理論教學的“理”和實踐教學的“踐”的雙重特征，達成了思政課與社會現(xiàn)實的良性互動，這種互動是其認知、認同進而內化的重要環(huán)節(jié)。但事實是部分高職院校思政課實踐教學的開展看似紅紅火火，實則流于形式，華而不實。個別學生輕思政重專業(yè)，對思政課實踐學習存在被動性、功利性和應付性，只想通過“蜻蜓點水式志愿服務”“網紅打卡式游山玩水”“浮光掠影式調研報告”等方式虛與委蛇，因陋就簡完成學習任務。這種“重學分輕過程、怕麻煩圖省事”的實踐，難以有效實現(xiàn)理論知識和實踐體驗的真正統(tǒng)一。

（二）實踐教學的內容之困：雜而無核 泛而無界

高職院校思政課實踐教學的內容之困在于“雜而無核”“泛而無界”。一是“雜而無核”。思政課程本身作為一種綜合體系，縱向維度上囊括大中小學思政課，需要做好彼此之間的合理銜接，建構起大中小學思政課一體化的實踐教學體系；橫向維度上各個階段的思政課均囊括內容明晰的多種課程，需要建構起整體性實踐教學體系。然而，事實并非如此，概覽思政課教材可知，各門課程內容精彩豐富，均可設置諸多實踐教學活動。但哪些內容需要設置成實踐形式，哪些內容應該設置為實踐教學核心，哪些內容又是實踐教學主線，目前并沒有達成共識，形成統(tǒng)一體系。各門思政課程在開展實踐教學時，往往只能因為任課教師的主觀隨意安排而單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，導致其在設計、開展、實施時雜而無核、盲目低效。二是困于“泛而無界”。思政課教學內容的廣泛性決定了思政課實踐教學內容的廣泛性，然而，這種廣泛性不應發(fā)展為實踐教學內容的泛化。[2]當下，高職院校思政課實踐教學往往因為內容廣泛而無整體規(guī)劃，實施進程中極易造成兩種后果，或是因為各門課程思政教師均認為某個部分應該開設某種形式的實踐教學，致使學生重復進行著相似實踐，造成形式重疊；或是因為各門課程思政教師均認為某個部分至關重要，其他課程理應涉及，便忽視對此相關內容的實踐規(guī)劃，造成內容遺漏。

（三）實踐教學的效果之困：精而不普 普而不惠

高職院校思政課實踐教學的效果之困困于“精而不普”“普而不惠”。一是困于“精而不普”?！叭说恼_思想，只能從社會實踐中來?！盵3]也只有“行得萬里路”，才能最終解讀好所讀之“萬卷書”。思政課實踐教學具有體驗直觀、如臨其境、效果優(yōu)化的優(yōu)勢。教育部曾明確指出思政課實踐教學不屬于選拔性和鼓勵性教學行為，和其他課程一樣，是每個學生都應該普遍接受的教育形態(tài)，實踐教學原則上應覆蓋全體在校學生，而不應成為少數(shù)群體的“小灶”。[4]故而，高職院校思政課實踐教學理應把全體學生納入進去，實現(xiàn)全員參與，全程育人。然而，現(xiàn)實之中部分高職院校思政課實踐教學執(zhí)行實施時往往限于安全、資金、人力等多方面多層次的原因，難以做到學生全程體驗或者全部參加，而精英式代表參與、階段式體驗參與，無疑是少數(shù)群體的“小灶”形式，明顯窄化了思政課實踐教學的育人范圍，嚴重桎梏了思政課實踐教學“立德樹人”的育人成效。二是困于“普而不惠”。增強思政課的獲得感，關鍵之處在于有效把握和逐步提升學生對思政課的主觀正向的獲得感受，是主觀層面上的“感受”與客觀層面上的“習得”之間的互動融合過程?！?017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》要求切實增強學生對思政課的獲得感，努力使思政課“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。然而，當下部分高職院校思政課實踐教學往往因為各種客觀原因而采用“放羊式實踐”，雖然具備了“全員性”特征，但供給方法不對，供給角度有誤，供給時效不足，導致有供給而無吸收，即使人人參與，卻難?！叭巳耸芤妗保瑢W生所獲甚少，實踐教學效果大打折扣，反而普而不惠。

二、高職院校思政課實踐教學的困境之源

（一）源于教學理念的實踐性失落

思政課實踐教學作為課堂教學的延伸和補充，是從理論與實踐的相互關系以及學生認知規(guī)律層面而言，但絕非說明實踐教學是課堂教學的附屬。其作為補充和延伸，是對課堂理論教學的觀念、思想、價值的再論證與再傳導，是把學?！靶≌n堂”中分析和論證的理論問題搬到社會“大課堂”中去驗證。[5]既讓學生知其然，又知其所以然，更知其所以為?？梢?，二者相互充裕，共同構筑起思政課的基本形態(tài)。理論教學是基礎，實踐教學是深化，缺乏實踐教學的支持和佐證，理論教學勢必淪為空談。然而，多年來一直存在的重理論輕實踐的教學傳統(tǒng)，依然是當下思政課實踐教學高效開展的最大瓶頸。對于高職院校而言，盡管能夠按照各級要求開展實踐教學，但重視程度不高，投入力度不大，甚至認為實踐教學“勞民傷財”，僅僅是浮于概念，止于理念，致使實踐教學難以落地生根；對思政課教師而言，組織實踐教學費時費力，不僅需要投入大量的時間精力，甚至有時還需要動用個人的社會關系聯(lián)絡實踐基地，且多數(shù)高職院校沒有設置相應的激勵措施和機制，最后只能大而化簡，簡而化了，致使實踐教學難以慎終承始；對學生而言，未能真正從思想上充分認識到實踐教學的重要性和必要性，甚至存有偏見，認為與專業(yè)學習無關，無益于專業(yè)能力的提升，于是便敷衍了事，蒙混過關，致使實踐教學難以格物致知。

（二）源于教學師資的原生性弱化

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[6]教師是實踐教學的指導者，一支能力匹配、規(guī)模合理的師資隊伍是思政課實踐教學有效實施的關鍵保障。2020年教育部在《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》中明確要求“高校要嚴格按照師生比不低于1 ∶ 350的比例核定專職思政課教師崗位”。然而受制于發(fā)展空間、辦學層次等原生性因素，高職院校在師資引進方面長期處于弱勢狀態(tài)，師資嚴重不足，普遍導致當下思政課教師教學課時多、教學強度大，無多余精力和時間高效開展實踐教學。同時，相比于課堂理論教學環(huán)境以“靜”為主的特點，實踐教學“動靜結合”，具有教學場景動態(tài)變化、學生思維活躍亢奮等特點，教師必須具備心理學、管理學、傳播學、組織學等多學科知識，方能在動態(tài)的教學進程中游刃有余，兼顧實踐引領人、過程把關人、結果點評人的多重角色。然而現(xiàn)實中思政課實踐教師多由理論教師兼任，對實踐教學活動的籌劃、組織、實施缺乏專業(yè)性，導致其在開展過程中經常出現(xiàn)本領恐慌、能力焦慮，難以高效完成相應的教學任務。

（三）源于教學資源的低效性融合

所謂教學資源，指在教學開展過程中可利用的、有利于實現(xiàn)其總目標的一切顯性要素資源（人力、物力、財力等方面資源）與隱性要素資源（管理制度、信息技術、運行機制等方面資源）的總和。高職院校思政課實踐教學資源的多元化整合、合理化配置、高效化利用是實現(xiàn)其實踐育人總目標的前提與基礎，并決定著其實現(xiàn)范圍和水平。然而現(xiàn)實之中，許多高職院校尚未把形式各異的實踐教學資源充分融合，無法最大限度滿足實踐教學需求。其一，校內實踐資源利用低效。盡管部分高職院校的思政課實踐教學資源較為豐富，但因大量資源歸屬于不同主體，而主體之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調機制，造成開展過程中或資源運用交叉重復或資源優(yōu)勢整合弱化。其二，校外實踐資源開掘不濟。校外實踐資源是實踐教學的重要載體，學生課堂所學理論知識，只有在社會實踐過程中才能深層理解和深度領悟。雖然高職院校采用了校企合作、產教融合的方式，但長期以來，思政課的非核心地位使其一直處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，教師在挖掘校外實踐資源方面態(tài)度懈怠，而參觀檔案館、革命根據(jù)地、博物館等活動早已無法滿足學生發(fā)展之訴求，深度挖掘校外實踐資源刻不容緩。其三，線上實踐資源形式單調。融合網絡技術優(yōu)勢，挖掘實踐教學資源，乃當下高職院校思政課必須直面和亟待積極探究的重要場域，然而由于線上實踐教學資源亂云飛渡、繁多龐雜，思政課教師無法高效整合，運用隨意，效果欠佳。此外，部分高職院校尚未建立具有本校特色的實踐教學資源平臺，只建設了與思政課有關的網站，且沒有細分資源，更新滯后，無法彰顯線上實踐資源的應有價值。

（四）源于教學保障的現(xiàn)實性無力

機制健全、體系完備是有效推進思政課實踐教學的保障基礎。其一，組織領導機制層面，作為一門面向全校學生、受眾面最廣的必修課，高職院校思政課實踐教學缺乏明確有力的學校領導機構，造成實踐教學管理缺失規(guī)范，實踐教學舉步維艱。其二，承擔二級學院層面，缺乏具體組織協(xié)調實踐教學工作的二級領導機構，雖然多數(shù)院校已將其納入教學計劃，但尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范要求，對教材大綱、教學進度、學時考核等均未作出具體化規(guī)定，缺乏實操性方案。其三，經費保障機制層面，部分高職院校實踐教學專項經費無法落實到位，缺乏經費管理制度。實踐教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，需要與其自身教育功能匹配的相應經費保障支撐學生走出校園，深入調研。雖然部分高職院校可以按照學生總數(shù)和生均經費的數(shù)額劃撥思政課實踐教學專項經費，但實際運行中卻并非專款專用，經費匱乏成為高職院校思政課實踐教學開展的巨大掣肘。

三、高職院校思政課實踐教學的取向之思

（一）完善頂層設計機制 夯實支撐保障體系

一是建立完備的思政課實踐教學組織機制。思政課實踐教學是一項需要多部門統(tǒng)籌推進、協(xié)同合力的系統(tǒng)工程，應基于全校立德樹人目標實現(xiàn)的戰(zhàn)略高度，成立由院校黨委書記領銜，馬克思主義學院、教務處、黨委宣傳部、學生工作部、校團委等多部門參與的思政課實踐教學領導小組，對思政課實踐教學進行總體規(guī)劃、科學指導和有效監(jiān)督[7]，頒布相應的規(guī)章制度，保障實踐教學的有序有效開展。二是建立規(guī)范的思政課實踐教學管理機制。把實踐教學納入思政課整個教學體系之中，規(guī)范實踐教學學時學分，制訂實踐教學計劃大綱，明確實踐教學任務要求，提供可操作性實踐教學方案。并在此基礎之上制訂行之有效的獎懲措施，將實踐教學效果作為教師課程評價、績效考核、職稱評審等環(huán)節(jié)的重要參考依據(jù)，以勉勵教師積極提升實踐課教學效果。三是建立扎實的思政課實踐教學保障機制。高職院校應從人力、物力、財力、時間、場所、制度等方面制定關于實踐教學的規(guī)范性文件，明確職責權限和工作流程，強化管理責任和保障措施，為思政課實踐教學的開展創(chuàng)造積極有利的條件。

（二）整合主體聯(lián)動機制 規(guī)引育人協(xié)同體系

師資隊伍的數(shù)量和質量、結構和層次，是思政課實踐育人的關鍵因素，高職院校應努力打造一支既懂理論又有實踐經驗，既有實踐教學意愿又具備實踐教學能力的師資隊伍。一應加強校內教師培訓，打造教學梯隊。在加強思政實踐課教師培訓方面，應聚焦實際需求，突出價值引領和能力集成，不斷優(yōu)化培訓設計，創(chuàng)新培訓模式，強化培訓實效。同時注重發(fā)揮骨干教師作用，開展“集體備課、集中聽課、集智評課，創(chuàng)新實踐教學”的“三集一創(chuàng)”常態(tài)化教研活動，打造一支既有高端水平學科帶頭人引領，又有一支專業(yè)教學骨干的可持續(xù)發(fā)展實踐教師梯隊。二應選配校外實踐導師，融匯多方力量。聘請社會實踐經驗豐富的校外人才擔任實踐導師，建立校內外專兼職相結合的實踐隊伍，共同指導實踐活動。校外實踐導師是來自于各行各業(yè)的精英，長期服務于社會實踐一線，其指導對學生更具鮮活感染力和強大說服力，與擅長理論教學的思政課教師相互彌合，相得益彰，共同形成育人合力。

（三）耦合資源共生機制 豐裕載體共頻體系

高職院校思政課實踐教學資源是組織開展實踐教學的基礎性支撐，強化開掘、耦合、優(yōu)化力度是提升其實效和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。一是耦合課堂實踐資源。課堂實踐教學，目的在于強化學生對課堂講授理論知識的理解與領悟，與理論闡釋的物理空間最近，可直接提升教學效果，應專設時間為學生創(chuàng)造課堂實踐教學環(huán)境，如通過“情境模擬實驗室”“素質拓展實驗室”等思政體驗課堂，讓學生在情境中學有所得。二是耦合校園實踐資源。高職院校應結合實踐教學內容，充分利用校史館、院史館、圖書館、榮譽館和實驗室等校園文化設施或教育基地，優(yōu)化校內實踐資源，努力打造因地制宜的、特色鮮明的品牌活動。三是耦合社會實踐資源。高職院校應按照雙向受益原則，充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢，不斷拓展構建具有積極意義的一體化實踐基地群，為學生提供接觸社會的機會，以便促進其對理論知識的紓解、內化，不斷增進其對思政課實踐教學的認同感和獲得感。四是耦合網絡實踐資源。推動思政課實踐教學由“傳統(tǒng)”轉到“現(xiàn)代”，由“線下”走到“線上”，由“平面”走向“立體”，是實現(xiàn)實踐教學全覆蓋的必然趨勢。網絡實踐教學平臺應在緊跟時代熱點、把握輿情脈象和熟知學生認知規(guī)律、網絡行為習性等基礎之上搭建，設置實踐教學專題網站，建設實踐教學資源數(shù)據(jù)庫體系，以充分發(fā)揮網絡實踐教學資源優(yōu)勢。

（四）創(chuàng)新考評多維機制 內洽立體生境體系

科學合理的考核評價體系，能在高效反饋實踐教學效果的同時，為進一步開展實踐教學提供遵循指導。一是考核形式應多樣化。為公正、客觀反映實踐教學成效，應采用多樣化考核方式，定量評價與定性評價相結合、過程評價與結果評價相結合、自評與互評相結合。同時應以發(fā)展的眼光對學生思想政治素養(yǎng)和知行合一能力提升這一實質性成長狀況進行綜合評價，以便全面客觀地反映實踐教學效果。二是考核主體應多元化。思政課實踐教學的考核，教師、學生、學校均應是考核主體，三方互評，各盡其能，各司其職，協(xié)同互升。既包括傳統(tǒng)形式上教師對學生學習態(tài)度、學習效果等方面的考核評價，也包括學校、學生對教師教學設計、教學過程、教學效果等方面的考核評價，還包括師生對學校教學支持、教學保障等方面的客觀真實評價。三是考核反饋應及時化。思政課實踐教學的考核結果，應做到即時、實時反饋，科學高效的教學經驗理應形成規(guī)范加以宣揚和推廣，低效無效的教學弊端理應形成歸類加以探究和優(yōu)化，以不斷提升實踐教學之效果，達成思政課“立德樹人”之目標。

參考文獻：

［1］唐彩玲，文洪睿，李文榮.新時代高校思政課實踐教學的“五個維度”［N］.山西科技報，2023-02-06（B07）.

［2］司忠華.思想政治理論課實踐教學：困境、追因與對策［J］.思想政治教育研究，2022，38（1）：89-93.

［3］毛澤東文集（第八卷）［M］.北京：人民出版社，1999：320.

［4］［5］張學禮，李曉華.高校思政課實踐教學的現(xiàn)實困境及育人成效提升研究［J］.石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2021，15（3）：69-74.

［6］辦好思想政治理論課關鍵在教師［EB/OL］.（2019-03-22）［2023-01-18］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2019n/2019_zl17/2019zl_xxgc_mtbd/201903 /t20190322_374745.html.

［7］郝保英，王濤.“大思政課”視域下高校思政課的實踐性論析［J］.思想理論教育導刊，2022（10）：106-112.

◎編輯 馬花萍