蔡荊慧

焦點閱讀法是一種高效的閱讀技巧，主要特點有：一聚焦主題，更好地理解作者的意圖和核心觀點，避免分散注意力和陷入細節(jié)之中；二快速掃描，尋找標題、副標題、關鍵詞和段落開頭和結尾等，以獲取文章的整體框架和主要內(nèi)容，有助于提前預判和組織信息；三放大關鍵信息，識別并標記出關鍵詞、關鍵句和關鍵段落，可以更好地把握文章的要點和重要細節(jié)；四注重思考和理解，重視與文本、文中人物與作者對話，以核心問題深化對文本理解；五整理總結，回顧關鍵信息，整理筆記或思維導圖等，加深印象，鞏固閱讀成果。本文以《老王》教學為例，探究運用焦點閱讀法開展散文教學的有效路徑。

一、焦點閱讀法對散文教學的意義

焦點閱讀法有助于聚焦核心點，引導學生分析、把握散文“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c。焦點閱讀法通過指向具有作者獨特認知情感的詞語，構建具有邏輯性的問題鏈，引導學生個性化分析探究作者筆下的人、物、事、景，去感受作者的情感心理，探究作品的意蘊、主旨。焦點閱讀法有助于充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，引導學生探究散文的選材特點、結構形式、表現(xiàn)手法，深入體驗作者情感，多維度發(fā)掘散文深層意蘊，提高散文教學效果。

焦點閱讀法有助于回到原點，引導學生深入學習、領會語言文字運用的規(guī)律。閱讀教學的基礎與根本是對課文語言的熟讀與感知。只有夯實語言基礎，才能更深入感受文章的寫作脈絡和思想感情。焦點閱讀法就是通讀中體會文章的內(nèi)容要點與結構脈絡，在焦點定位中深層次地閱讀體會。而這由表及里的閱讀實質就是積累語言與表達情感的過程。焦點閱讀法有助于學生深入分析散文中關鍵詞句的內(nèi)涵，體驗作者豐富的情感，探究作品深層意蘊，把握作品深刻的主旨，切實提高學生對語言文字的感受、領悟能力。

二、焦點閱讀法在《老王》教學中的運用

在散文教學中運用焦點閱讀法，主要有三種運用策略，即三種聚焦法。

讀者中心視域。讀者中心視域主張通過對話挖掘超出文本規(guī)約的多元化內(nèi)涵。表現(xiàn)之一是文本主題解讀的多元化，表現(xiàn)之二是教學目標多元化。每一位教師都是一個獨立的個體，也是獨立的讀者，教師可以立足于文本本身和學情個性化解讀《老王》一文的主題。

王君老師執(zhí)教《老王》時，聚焦于文中的關鍵句“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，引導學生找到老王的生存狀態(tài)是“活命”。丁衛(wèi)軍先生對王君老師《老王》教學的理解是“用生命為生命吶喊”，認為王老師的整個課堂教學緊緊圍繞著“活命”二字展開，設計咬文嚼字、角色轉換、角色朗讀、深情朗讀等教學活動引導學生領悟“活”出高貴的生“命”。在體味高貴生命的同時，王老師的教學焦點充滿著濃郁的“語文味”，與學生一起沉入關鍵句中的“只”詞，回應上天無路，下地無門，別無選擇的“活命”主旨。

讀者中心視域下的焦點閱讀法并非讀者主動建構焦點的盲目發(fā)散，而是教師充分發(fā)揮學生的主體地位，充分考慮學生的閱讀起點、認知水平、情感層次，力求做到合“知”、合“情”。提高教學效率與質量的關鍵在于為學生“量體裁衣”。王榮生教授認為：“了解學情并不是指對學生情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學生的學習經(jīng)驗?！苯裹c閱讀法強調(diào)研讀文本細節(jié)，強調(diào)抓文本思路，實質就是重視通過合理的知識結構去塑造學生良好的認知結構。

作者中心視域。作者中心視域認為，作者的原意是作品意義的唯一可靠解釋。所謂知人論世，就是通過了解作者，繼而理解其品?！独贤酢芬晃目此圃趯懤贤?，實則是楊絳在抒發(fā)情感。以作者中心視域解讀散文文本，并不是單純地補充作者生平背景，而是將焦點定位于作者身上，關注文本對作者的反映程度。提取焦點部分關鍵詞后，教學焦點問題可以設計為：作者“愧怍”的緣由何起？從文本內(nèi)容看，楊絳的“愧怍”有三層含義：對于老王真誠的幫助（半價送冰、送錢先生去醫(yī)院等），作者只是用“錢”回應；其次，楊絳與老王之間情感不對等的關系，老王臨終掙扎送香油雞蛋，楊絳依舊只是給錢，老王把楊絳當親人，而作者保持著他們之間雇傭關系的距離感。其三，作為知識分子，作者對于像老王這樣的底層人物關心、幫助不夠，作者因自己的“冷”而愧怍。從作者中心視域審視，這種愧怍更近于對“靈性良心”的信任，這種自省的光芒，一直在社會上閃耀?？v觀全文，作者中心視域下的焦點閱讀法強調(diào)文本應聚焦于作者最真實的心聲，也就是文中的最后一句——“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

文本中心視域。文本中心視域強調(diào)文本研究應“內(nèi)向轉”，認為過多研究作者的生平與寫作風格反而會阻礙解讀文本的真實意義，力圖單純從文本的事件、語句分析來挖掘、提煉文本呈現(xiàn)的內(nèi)容與作者的情感。正如王榮生所說：“作者的人生經(jīng)驗，通過精準的語言來表達，也存活于這些言語中，唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經(jīng)驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經(jīng)驗?！?/p>

散文教學需要引導學生將目光聚集到散文之“形”的某一細節(jié)，再將這一細節(jié)設計為焦點，引起思維碰撞?！独贤酢肥墙y(tǒng)編高中語文教材的一篇回憶性散文，通過本單元導語，我們了解到本單元重在學習注重小人物的優(yōu)秀品格。這也揭示《老王》的教學方向，圍繞這一條主線，教學焦點可以設計為“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。提取“活命”關鍵詞引導學生解讀文本，深刻感受作者筆下老王的生存狀態(tài)——智力上：腦袋慢；身體上：只有一只眼，另一只是田螺眼；生活技能上：靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；家庭狀況上：沒什么親人，道明老王的身份，引出其與楊絳先生的雇傭關系以及所發(fā)生之事，如行云流水般順暢。正是因為身處“活命”狀態(tài)不幸的人臨死之際仍然向楊絳先生一家送來香油和雞蛋，對這世間抱有溫暖與感激才顯得彌足珍貴，凸顯了小人物的人性光輝，聚焦核心點——“活”出高貴的生“命”。這樣，聚焦散文之“形”的某一細節(jié)，深入探究文中關鍵句的豐富深刻的內(nèi)涵，有助于發(fā)掘出散文的深刻主旨，體驗出、感悟到作者真摯復雜的情感。

綜上所述，散文教學中，可以基于讀者、作者、文本三種視域下確立教學焦點，聚焦基本問題、厘清問題層次、構建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。這樣，積極運用焦點閱讀法就可以有深度、有邏輯、有層次地開展散文教學?？梢哉f，焦點閱讀法為散文教學提供了新的教學視角，有助于學生散文閱讀學習中提高語言文字運用能力與對散文作品的深刻理解分析能力。。