譚玲芝

成長閱讀是基于中學(xué)生成人需求的閱讀。成長閱讀教學(xué)是從中學(xué)生的成長心理和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，充分發(fā)掘民間故事的成長教育優(yōu)勢，開展成長閱讀的一種教學(xué)方式。民間故事是世代傳承、凝聚著人生智慧的集體創(chuàng)作，也是口頭藝術(shù)結(jié)晶，大多面向現(xiàn)實人生，資源多樣，內(nèi)涵豐富，積累了現(xiàn)實意義極強(qiáng)的成長經(jīng)驗。民間故事資源具有樸素的日常生活品格，包含了對文化傳統(tǒng)的情感培育和價值塑造，屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的富礦資源。因此，加強(qiáng)民間故事資源在成長閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、加強(qiáng)民間故事資源庫存建設(shè)

民間故事作為世代傳承的集體藝術(shù)，蘊(yùn)藏著豐富的社會記憶與人生智慧，特別關(guān)注人的成長教育和人格養(yǎng)成。這些故事往往以類型化、母題化的方式靈活多變地保留在民間，日常生活的講唱藝術(shù)融入民間故事的生動形象，青少年受此熏陶而浸潤其間，能潛移默化地形成影響人生的價值觀與審美意識。語文教材中的閱讀文本多為經(jīng)典文本，民間故事收錄較少，中學(xué)生很難直接深入地了解和學(xué)習(xí)民間故事，課外接觸到的一些零星故事很難成為系統(tǒng)的閱讀資源。因此，在學(xué)生成長閱讀中應(yīng)用民間故事資源的第一路徑是創(chuàng)建民間故事資源庫。民間故事資源庫的建立，可以讓中學(xué)生的知識目標(biāo)與成長故事閱讀有機(jī)整合起來，在故事閱讀中找到成長的共鳴感與協(xié)調(diào)方法。

為此，要將單元閱讀教學(xué)目標(biāo)與資源庫創(chuàng)建結(jié)合起來。當(dāng)確定一個閱讀教學(xué)目標(biāo)時，有意識地將中學(xué)生的成長作為一個潛在的目標(biāo)。“面向人的成長、面向人的發(fā)展，成為學(xué)校教育實踐活動的基本前提。高中語文閱讀也是以上述依據(jù)和前提為教學(xué)指南，不斷探索和總結(jié)以成長為中心的教學(xué)論與課程論，由此創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀水平?！边@樣就可以為閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)過程性環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)正是讓中學(xué)生參與其中，除了閱讀外，能夠從中發(fā)現(xiàn)自己成長的有趣現(xiàn)象或莫名困惑。這些環(huán)節(jié)主要有：閱讀材料的選擇——成長煩惱的發(fā)現(xiàn)——閱讀材料的主題思考——閱讀方法與成長交流。閱讀環(huán)節(jié)都對應(yīng)特定的教學(xué)目標(biāo)，民間故事資源庫的創(chuàng)建能為閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)。

二、挖掘民間故事資源的現(xiàn)實因素

在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，民間故事資源的收集與歸類成為重要任務(wù)。一方面，收集標(biāo)準(zhǔn)要以知識目標(biāo)為前提，另一方面，歸類整理可以納入閱讀教學(xué)的作業(yè)任務(wù)，總之要在成長閱讀教學(xué)中充分挖掘民間故事的現(xiàn)實因素，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。民間故事資源中有很多關(guān)于成長主題的故事，如《小紅帽》講述挫折型成長主題，小紅帽抵制不住狼外婆的誘惑而被騙，后得到獵人救助而新生。挫折是成長中的必然過程，故事形象地講述經(jīng)歷考驗而從危險中長大的動人情節(jié)，讓讀者獲得獨特的人生成長知識；《阿里巴巴》講述機(jī)遇成長主題，阿里巴巴在山上砍柴時偶然聽到四十大盜藏寶洞開啟的口訣，以其純粹、善良而細(xì)心的品格進(jìn)入到了琳瑯滿目的寶庫，這種偶然帶來的財富自由，本質(zhì)上是人生的機(jī)遇型成長，阿里巴巴獲得這個機(jī)遇且以智慧與善良的品格抓住機(jī)遇，最終過上美好生活；《獵人海力布》講述奉獻(xiàn)型成長主題，海力布具有聽懂鳥語的超人能力，因而得以知曉他所在的村莊將毀于泥石流的“天機(jī)”，也從這些鳥類談話中明白“泄露天機(jī)”將受重罰，變?yōu)槭^。海力布選擇了拯救鄉(xiāng)親而自己被罰為石的命運(yùn)。上述三個故事分別涉及到個體對世界認(rèn)識的成長、個體面對財富的成長和個體擔(dān)當(dāng)責(zé)任的成長等主題。這些主題在學(xué)生的實際生活中也有相關(guān)性，既是知識性的成長，也可在故事的鑒賞中汲取成長的營養(yǎng)。以這些成長主題的故事作為教學(xué)資源，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從日常生活的成長事件中反觀故事的成長主題，將現(xiàn)實自我與故事人物結(jié)合起來考察，成為有效提升成長閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

三、編演民間故事破解成長困境

民間故事表演作為一種教學(xué)路徑，主要有兩種：一是在教學(xué)過程中，將民間故事的人物與情節(jié)改編為情景劇，讓學(xué)生來扮演人物和展現(xiàn)故事；二是在教學(xué)過程中以民間故事改編的戲劇、電影和電視劇作品為教學(xué)資源，對比語言文本的民間故事，來分析表演文本與語言文本的差異，從而借助故事中呈現(xiàn)的情景幫助學(xué)生破解成長困境。

就民間故事編排表演而言，學(xué)生身臨其境，從民間故事排演中領(lǐng)會人物的智慧與膽識，民間故事的現(xiàn)實針對性與想象力較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與探索精神，學(xué)生在排演中對成長困境的體驗和感悟常常舉一反三，學(xué)習(xí)效果顯著。如《太陽島》的故事，講的是一對少年兄弟，自小雙親早逝，靠給財主放羊維持生計。后因丟失小羊被趕走成了流浪兒。幸運(yùn)遇見一位白發(fā)老者，非常同情他們兄弟的悲慘遭遇，就指引他們到遙遠(yuǎn)的太陽島去找一位仙人，可以擺脫現(xiàn)在的苦難命運(yùn)。兄弟倆克服重重困難，終于來到神奇的太陽島，發(fā)現(xiàn)這位仙人就是指引他們的白發(fā)老者。島上有48 個農(nóng)人在種48 個西瓜，兩兄弟來了剛好可以認(rèn)領(lǐng)最后兩個西瓜去種植和培育。老人告誡他們說，每個人負(fù)責(zé)培育好自己認(rèn)領(lǐng)的西瓜，每天需要挑三擔(dān)水澆灌，并且需要在每擔(dān)水里滴上自己的一滴手指血。只有按要求種瓜，才能培育出好瓜來。弟弟非常勤勞，每天多幾擔(dān)挑水，多給水里滴手指血，哥哥非常懶惰，每天擔(dān)水很少，用紅色沙土代替手指血。一年過完收獲的時候，弟弟的瓜很大，打開后里面應(yīng)有盡有，從此過上了幸福生活；哥哥的瓜也很大，打開后卻盡是污穢的東西，噴灑出來把哥哥淹死了。這個故事以苦難兄弟尋找幸福為主題，突出了勤勞善良的成長價值。這個故事在不同的講述人、不同的講述方式中有著完全不同的效果。故事表演情景下，學(xué)生通過扮演不同的人物，深刻體會到苦難命運(yùn)和勤勞善良的內(nèi)在關(guān)系，在傳奇般的情節(jié)中學(xué)會面對苦難的不屈精神，理解勤勞善良的寶貴價值。

就文本比較教學(xué)而言，學(xué)生從民間故事的影像資料與文本的對比學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)閱讀文本的多樣性，在民間故事的對比學(xué)習(xí)中收獲更多。《屋漏》故事講的是要有好心的成長主題。這是一則有人類參與的動物故事。故事的影像資料生動形象，語言文本精彩詼諧，比較起來各有特色，能極大地豐富學(xué)生的認(rèn)識，提升鑒賞水平。當(dāng)下的影視與短視頻越來越普及，故事資源轉(zhuǎn)化為影視作品的路徑越來越便捷，影視化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生的成長閱讀帶來了源源不斷的動力素材。

民間故事是人生智慧的結(jié)晶，情節(jié)曲折、想象豐富而具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。民間故事寓含著人生成長的隱喻和象征，大多數(shù)故事都涉及有成長主題，發(fā)人深思。這些有著傳統(tǒng)文化意韻和本土價值觀的民間故事，在成長閱讀教學(xué)中具有積極作用，值得廣大語文教師努力探究、開發(fā)，切實發(fā)揮民間故事資源的育人價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。