馬 鵬

拋錨式教學法是推動大單元教學的有效方式，也是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何精準拋出“主錨”，如何有效組織“小錨”，并通過小錨的邏輯關聯(lián)呈現(xiàn)主錨是教師面對的首要問題，也是開展拋錨式教學的前提。其中，單一路徑式、開放式、遞進式是三種行之有效的組錨范式，分別指向學生的思維意識、思維拓展與思維能力。基于此，本文圍繞三種組錨形式探討拋錨式教學策略。

一、增強邏輯思維的單一路徑式組錨

單一路徑式的組錨方式是一個前后閉合的教學模式，能夠助力學生根據(jù)是什么、為什么、怎么樣的思路夯實思維基礎。拋出主錨是第一步，即明確大單元教學的大主題或大概念，而其他的小錨則圍繞主錨坐落于不同點位。循序漸進地解鎖各個小錨，最終聚焦主錨。這種組錨方式更適合問題驅動為主的大單元教學。在一個單向性的邏輯鏈條中，小錨之間存在前后的因果邏輯或層次遞進性，如問題是什么、為什么會出現(xiàn)這種問題以及如何解決問題。這種方式能培養(yǎng)學生正確的邏輯思維模式。

以統(tǒng)編初中語文七年級上冊第五單元為例。該單元編排了《貓》《動物笑談》《狼》三篇文章，描寫對象均為動物，旨在觸發(fā)學生思考人與動物、人與自然的關系，培養(yǎng)尊重自然、尊重生命的人文關懷意識。本單元的寫作主題是“如何突出中心”，與三篇文本的閱讀教學相得益彰，共同組成本單元的雙線模式。教師可根據(jù)本單元內(nèi)容與寫作主題確定主錨，即“如何突出文章的中心思想”。再按照單一路徑式組錨方式確定小錨，如什么是中心思想，如為什么要理清文章的整體結構，怎樣突出文章的中心思想。單一路徑式組錨方式要落實在寫作表達中，即結合學生寫作時中心不聚焦的實際問題創(chuàng)設情境。如：“‘世界動物日’即將到來，我校將開展以‘我眼中的動物’為主題的征文活動。請大家回想實際生活中與動物相處的經(jīng)歷，并根據(jù)所學撰寫征文?！碑斎唬趯懽髦翱梢龑W生先模仿散文《貓》的創(chuàng)作方式，并通過圈畫文中的關鍵句與關鍵段理清文脈、把握其中心思想。

再如統(tǒng)編初中語文七年級上冊第一單元，安排了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及詩歌四首，課后編排了“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作主題，同樣是閱讀與寫作的雙線結合。教師可圍繞單元內(nèi)容、寫作主題及學情確定主錨，即初步具備“感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。然后，再確定各個小錨，如什么是生活美、為什么要感受美、如何表達美。在此基礎上，再結合學生寫作素材少、寫作沒有思路的現(xiàn)實問題創(chuàng)設情境與任務。如：“本周學校將開展科技文化節(jié)，請大家根據(jù)所學知識，結合對自然的觀察，創(chuàng)作一篇以“我心中的校園美”為主題的征文。”當然，為提高情境創(chuàng)設水平，教師可圍繞教材文本，積極借助多媒體技術手段調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺多種感官參與，引導學生觀察、感悟生活，在模仿與創(chuàng)造中提高寫作能力。

在單一路徑式的組錨方式中，主錨居于中心地位，也是大單元教學的大主題，而圍繞是什么、為什么、怎么樣的三個小錨則是一個層次遞進的解決問題的過程。因此，主錨居于核心位置，其他小錨則是達成主錨的必然路徑。顯然，這種方式有助于學生在語言實踐中增強邏輯思維意識。

二、指向思維拓展的開放式組錨

開放式組錨是一種類似文本結構“總分總”的形式，即將主錨拆分為若干個小錨，逐個擊破小錨之后自然能夠達成主錨。因此，主錨與小錨的關系是主與從、大與小、整體與局部的關系，而各個小錨之間則是并列關系。這種組錨形式更適合大概念引領的大單元教學，有助學生在通過多維度、多層次的小錨拓展思維空間。

如統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五單元，包括《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》以及古代詩歌五首，均是作者通過對自然風物的描摹抒發(fā)自己的獨特情思與人生感悟，或托物言志，或借景抒情。教師可將主錨確定為“體會托物言志的創(chuàng)作手法”。為達到教學目標，再將其拆分為三個不同維度的小錨。為解決三個小錨，可組織學生進行對比閱讀，體會不同的藝術手法與藝術風格。如將《紫藤蘿瀑布》《假如生活欺騙了你》《登幽州臺歌》進行對比閱讀，分析不同作者在描寫景物、抒情表意的不同類型。因此，圍繞主錨“托物言志的創(chuàng)造手法”，可分別探討三篇文本在描摹景物上的差異、在情感抒發(fā)上的顯性與隱形、在社會與人生感悟上的區(qū)別。如《紫藤蘿瀑布》中作者以紫藤蘿的“光輝”與“芳香”抒發(fā)自己對生命的釋然，屬于典型的“托物言志”；《假如生活欺騙了你》則是直抒胸臆，以“勸誡”那些失意與憂郁的人們敞開心扉、堅定信心、向往未來；《登幽州臺歌》以時間上的“前后”、空間上的“天地”為描摹對象，并賦予景物以龐大的場景感，再以“情緒”結尾，進而表達郁郁不得志的憤懣情感。顯然，隨著三個小錨的解決，最終總結出“托物言志手法”在不同作者筆下的不同表達。同時，通過對比閱讀，既能引導學生感受中外文化的共性與個性，也能體會古今文化的異同。需要注意的是，在自主閱讀的基礎上，要強化學生的合作探究，以觸發(fā)學生的思維碰撞，進而拓展思維空間。

為實現(xiàn)知識的有效遷移，教師要積極創(chuàng)設語言實踐情境：“假如你在生活中感到壓抑、壓力或受到不公平對待，那么你會選擇哪一種自然景物，并運用哪一種創(chuàng)作手法表達自己情感。請撰寫一篇散文游記或一首小詩。”這樣既能提高學生的語言運用能力，也能強化對托物言志手法的遷移運用。

三、指向思維進階的進階式組錨

進階式組錨的特點是先拋出主錨，以某個小錨為“探路前鋒”，引領其他小錨實現(xiàn)群策群力，從而共同達成教學目標。顯然，這種形式不僅能夠拓展學生思維，還能實現(xiàn)思維的逐步進階，即實現(xiàn)直覺、形象、邏輯、辯證以及創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

以七年級上冊第五單元為例?！敦垺芳仁潜締卧牡谝徽n，也具有典型的前鋒特質(zhì)，即以《貓》為第一個“小錨”，引領《動物笑談》與《狼》的兩個小錨探討，進而掌握“如何突出文章中心”的主錨。盡管《貓》為先鋒，但其他文本并非可有可無，而是一種有效補充與拓展。例如，圍繞“突出文章中心”的主錨，首先要概括《貓》的主要內(nèi)容、理清文脈、劃定關鍵句與關鍵段。如文章講述作者與“三只小錨”相處的經(jīng)歷，文章按照時間順序、情感起伏安排結構，倒數(shù)第二段“我將永無改正我的過失的機會了”是關鍵句。在此基礎上，再拓展《動物笑談》的中心，如人與動物的融洽相處、人類對自身行為的反思。《狼》的中心則是面對惡勢力，要敢于斗爭、善于斗爭，不能畏縮。通過三個小錨的問題解決，學生不僅能夠重新審視人與動物的關系，更能從辯證、批判角度安排文章結構，從而突出文章的中心論點。這種組錨方式契合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》“思維能力”的進階方式，有助于提升學生的想象聯(lián)想、對比辨析、邏輯推理、批判創(chuàng)造等思維。