王晨　王靜　王路漫　齊惠穎

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程思政；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0138-05

0 引言

“課程思政”是指以課程作為載體，深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課程的育人功能。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也提出：“全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[1]。伴隨社會信息化程度的不斷提升以及以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的科技進步和創(chuàng)新中發(fā)揮著越來越重要的作用，使得相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)越來越重視信息技術(shù)類課程。同時，信息時代大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的樹立不僅影響個人，同時影響各領(lǐng)域各類信息的理解、使用和前沿技術(shù)的發(fā)展，在高校信息技術(shù)類課程教學(xué)中有效開展課程思政，可以培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)建立嚴謹負責的職業(yè)操守和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提升利用前沿技術(shù)促進國家發(fā)展的熱情。

在此背景下，研究如何在高校信息技術(shù)類課程中有效開展并實施課程思政，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、思維方式及創(chuàng)新精神，并且可以幫助大學(xué)生樹立正確的信息安全觀及高度的社會責任感，對于培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展以及符合國家需要的創(chuàng)新型全面人才具有重要意義。

鑒于此，本文利用文獻引文可視化分析對我國高校信息技術(shù)類課程思政相關(guān)研究的文獻內(nèi)容進行分析，通過分析其研究熱點和研究趨勢，以期為我國高校開展信息技術(shù)類課程思政研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

本文首先使用Excel對進行基本的文獻年發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計分析，之后通過CiteSpace對文獻進行知識圖譜分析[2]，以期探索我國高校信息技術(shù)類課程思政研究的發(fā)展歷程、分析其研究熱點以及揭示該領(lǐng)域的研究趨勢。

1.2 研究數(shù)據(jù)

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI） 作為數(shù)據(jù)來源數(shù)據(jù)庫，設(shè)置檢索條件為“主題”，檢索關(guān)鍵字為“（ 課程思政”） 并且“（ 計算機”或含“信息技術(shù)”） ，檢索時間為2022年10月26日，共檢索得到714條中文期刊文獻記錄，為提高研究的有效性和科學(xué)性，將記錄中的非學(xué)術(shù)類文章，以及僅關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于課程思政而非信息技術(shù)類課程思政研究的文獻進行刪除，最后得到337篇有效原始文獻作為研究數(shù)據(jù)。

2 高校信息技術(shù)類課程思政的研究動態(tài)

2.1 文獻發(fā)表趨勢分析

利用有效原始文獻繪制文獻年度發(fā)文量的年際變化分布圖，時間跨度為2018年—2022年。由圖1可見，領(lǐng)域年發(fā)表文獻數(shù)呈持續(xù)上升趨勢。特別是從2020年以來，文獻數(shù)量較往年增長迅速，可見在高校信息技術(shù)類課程中開展思政教育的研究已受到高度關(guān)注。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞能夠反映該類主題的研究重點和研究范圍。通過分析高校信息技術(shù)類課程思政研究文獻的關(guān)鍵詞，可以探索其研究熱點。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖2） 中，節(jié)點越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。同時關(guān)鍵詞的詞頻和中心度越高，代表研究的關(guān)注程度越大。其中，出現(xiàn)頻次以及中心性較高的重要節(jié)點包括課程思政（323次，0.67） 、教學(xué)改革（48次，0.26） 、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（39次，0.07） 、思政元素（21次，0.2） 、立德樹人（19次，0.3） 、教學(xué)模式（14次，0.21） 等，均是該研究領(lǐng)域重點關(guān)注的研究問題。此外，詞頻較高的關(guān)鍵詞還包括教學(xué)實踐（20次）、計算機專業(yè)（18次）、專業(yè)課程（11次）、思政案例（9次）、教學(xué)評價（7次）等。

2.3 研究主題演化分析

通過CiteSpace繪制關(guān)鍵詞時間線視圖，可以發(fā)現(xiàn)高校信息技術(shù)類課程思政研究的主題演化路徑，如圖3所示。

在對該領(lǐng)域主題演化路徑進行詳細分析的基礎(chǔ)上，本文將其發(fā)展分為三條路徑。

路徑一：從理論到實踐

在高校信息技術(shù)類課程思政研究的起始階段，研究者對信息技術(shù)類課程思政實施的意義和必要性進行了相關(guān)論述，同時針對信息技術(shù)類課程的特點，探討了開展信息技術(shù)類課程思政的基本原則。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)立德樹人的基本思政要求，以及思政建設(shè)原則提供的方法論指導(dǎo)，學(xué)者們從實現(xiàn)高校信息技術(shù)類課程思政的路徑與策略方面展開了實踐探索研究。

路徑二：從通識到專業(yè)

高校信息技術(shù)類課程思政研究初期，針對面向各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程開展課程思政實踐成為研究熱點。隨著在通識課中實踐探索經(jīng)驗的積累與借鑒，各類專業(yè)課程也逐漸開始了課程思政建設(shè)，課程逐漸涵蓋信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、操作系統(tǒng)等核心專業(yè)課，以及面向各專業(yè)學(xué)生的Python程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興及前沿技術(shù)內(nèi)容。

路徑三：從教學(xué)到評價

高校信息技術(shù)類課程思政實施從培養(yǎng)目標設(shè)定、教學(xué)方式改革、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面深入推進，結(jié)合課程在思政元素挖掘、教學(xué)方法運用、教學(xué)手段改革等方面開展了廣泛研究，以增強課程思政的教學(xué)效果。然而課程思政的教學(xué)效果最終需通過教學(xué)評價反映課程思政建設(shè)的有效性，因此如何建立科學(xué)的信息技術(shù)類課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，逐漸成為高校信息技術(shù)類課程思政重點關(guān)注的研究方向。

3 高校信息技術(shù)類課程思政研究主題評述

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜以及主題演化路徑，并結(jié)合重點文獻內(nèi)容的分析，本文將高校信息技術(shù)類課程思政的研究主題歸納為“實施信息技術(shù)類課程思政的意義和必要性”“高校信息技術(shù)類課程思政建設(shè)基本原則”“信息技術(shù)類課程思政元素挖掘”“信息技術(shù)類課程思政實施策略”四個維度進行述評。

3.1 實施信息技術(shù)類課程思政的意義和必要性

明確高校開展信息技術(shù)類課程思政建設(shè)的必要性，對于指導(dǎo)和規(guī)范信息技術(shù)類課程思政的實施具有重要意義。研究者從通識課、專業(yè)課及前沿技術(shù)的角度均分析了開展信息技術(shù)類課程思政的現(xiàn)實需求。

對于“大學(xué)計算機”等公共基礎(chǔ)課以及“程序設(shè)計”等專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)對象以大一新生為主。這部分大學(xué)生正處于世界觀形成的關(guān)鍵時期，需要將價值引領(lǐng)與知識能力培養(yǎng)相融合，幫助其提升完善人格素養(yǎng)[3]，而通識課面向的學(xué)生專業(yè)面廣、涵蓋人數(shù)多，是開展課程思政的理想平臺[4]。

信息技術(shù)類專業(yè)課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的拔尖人才。目前我國信息技術(shù)在一些關(guān)鍵領(lǐng)域存在“卡脖子”情況，培養(yǎng)胸懷祖國、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)信息技術(shù)人才是應(yīng)對新一輪科技革命、促進國家發(fā)展的客觀需求[5]；此外，個別學(xué)生利用信息技術(shù)特長從事黑客攻擊、信息截取等違法活動，給國家和人民安全帶來極大危害，其根源在于價值觀扭曲或法律意識淡漠[6]，因此在信息技術(shù)類專業(yè)課程中實施課程思政，是必要而緊迫的任務(wù)。

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，具有巨大的潛力和價值以造福人類，但也必然帶來一些負面影響。為幫助學(xué)生形成正確的信息觀，在前沿技術(shù)課程中需融入“科技向善”等理念，從而負責任地使用和創(chuàng)造新技術(shù)[7]。

可見，開展高校信息技術(shù)類課程思政應(yīng)立足于面向各專業(yè)各年級學(xué)生的公共課、專業(yè)課與前沿技術(shù)課的多維度需要。

3.2 高校信息技術(shù)類課程思政建設(shè)基本原則

高校信息技術(shù)類課程是實踐性和創(chuàng)新型很強的課程，課程思政的開展需結(jié)合專業(yè)特點，基于此，研究者們探討了開展信息技術(shù)類課程思政的基本原則，主要包括以下四個方面：

1） 適應(yīng)性

課程思政的實施首先需與課程教學(xué)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)，思政教育發(fā)揮作用的前提是專業(yè)課程的承載力。通過專業(yè)知識和思政元素的有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識能力培養(yǎng)與價值塑造三位一體的教學(xué)目標[8]；此外，應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求及未來崗位需求，以此作為任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容開展課程思政，提高學(xué)生的積極性[9]。

2） 倫理性

作為理工類課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和實踐創(chuàng)新能力，也應(yīng)關(guān)注科學(xué)工程方面的倫理道德教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證認識科技與倫理之間的關(guān)系[10]，正確認識分析問題，從而建立使用、創(chuàng)造技術(shù)時應(yīng)具備的職業(yè)道德。

3） 民族性

通過探討分析我國信息技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景，讓學(xué)生能夠了解我國目前遇到的瓶頸以及取得的先進成果，正確認識理解中國特色和國際形勢[11]，在拓寬國際視野的同時培養(yǎng)責任使命。

4） 時代性

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展以及與各產(chǎn)業(yè)的深度融合是當前國際關(guān)注的熱門領(lǐng)域，高校信息技術(shù)類課程思政應(yīng)密切關(guān)注前沿技術(shù)與發(fā)展動態(tài)，緊跟時代發(fā)展設(shè)計課程思政案例[12]，促進學(xué)生將個人發(fā)展與國家命運緊密聯(lián)系在一起。

3.3 信息技術(shù)類課程思政元素的挖掘

信息技術(shù)類課程思政并不是擺脫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而是如何將契合專業(yè)培養(yǎng)目標且需要培植和塑造的品德融入專業(yè)教學(xué)中，因此研究者們從多個角度開展了課程的思政元素挖掘，如表1所示。

從個體素質(zhì)角度，涉及如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升其團隊合作能力以及培養(yǎng)其在技術(shù)中的人文素養(yǎng)。研究者們多通過對前沿技術(shù)的分析討論，激勵學(xué)生培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神和能力[13]；通過以小組方式開展的綜合項目實踐，提升學(xué)生的團隊協(xié)作和交流溝通能力[14]；通過在自然科學(xué)知識講授中加入對相關(guān)中國傳統(tǒng)文化和人文知識的介紹（如易經(jīng)中的八卦等），以培養(yǎng)文理兼修的高素質(zhì)信息技術(shù)人才[15]。

從職業(yè)精神角度，以培養(yǎng)相關(guān)從業(yè)者的職業(yè)道德與規(guī)范、嚴謹審慎的職業(yè)態(tài)度以及引導(dǎo)學(xué)生樹立對專業(yè)及行業(yè)的正確價值觀為主要目標。研究者們分別從信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)安全與隱私保護方面融入信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)道德和法制意識[16]；從編程語言寫作要求和疏忽造成的失誤以及算法改進和效率提升方面，融入嚴謹細致的工作態(tài)度和追求卓越的工匠精神[17]；從信息技術(shù)在國民經(jīng)濟、國家安全、人民生活及各行各業(yè)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用方面，融入專業(yè)認同感和使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[18]。

從家國情懷角度，從培養(yǎng)學(xué)生濃厚愛國情懷、激發(fā)學(xué)生民族自信、培養(yǎng)有理想、本領(lǐng)和擔當?shù)那嗄甑确矫娼⑺颊繕?。研究者們以加深學(xué)生對國家戰(zhàn)略需求和形勢政策的理解為載體，嵌入加強學(xué)生愛國主義教育元素[19]；以我國信息技術(shù)行業(yè)取得的成績與飛速發(fā)展為載體，嵌入增強學(xué)生民族自信元素[20]；以全球綜合國力競爭中避免“卡脖子”問題為載體，嵌入培養(yǎng)堅定理想信念青年元素[21]。

除了以上各類具有共性的案例以外，各信息技術(shù)類專業(yè)課程還通過更多的專業(yè)示例挖掘了相關(guān)思政元素，例如以TCP協(xié)議為例融入誠信踐諾元素等[22]。

3.4 信息技術(shù)類課程思政教學(xué)實踐

基于信息技術(shù)類課程思政的建設(shè)原則和相關(guān)思政元素的挖掘，研究者逐步開展了課程思政實踐?，F(xiàn)有實踐研究聚焦于實現(xiàn)課程思政的路徑與策略，包括以下四個方面：

1） 綜合運用教學(xué)方法

采用何種教學(xué)方法能夠有效增強信息技術(shù)類課程思政的教學(xué)效果，學(xué)者們結(jié)合課程進行了研究。目前典型的教學(xué)方法主要包括：利用混合式教學(xué)法，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程思政資源，與線下教學(xué)相輔相成，互為補充[23]；利用案例教學(xué)法，通過蘊含思政教育的案例學(xué)習(xí)專業(yè)知識，潛移默化地開展課程思政[24]；利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，結(jié)合思政元素，在注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機會[25]；利用互動式教學(xué)方法，加強提問和討論等互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課程思政實踐中的學(xué)習(xí)積極性和參與度[26]。

2） 利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)手段

隨著科技的飛速發(fā)展，課堂形式也逐漸變得更加豐富和智能。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)手段的主要形式包括多媒體、MOOC、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等，可增強課程思政的時代感和吸引力，因此學(xué)者們就現(xiàn)代技術(shù)融入信息技術(shù)類課程思政做了相關(guān)探索。其中，利用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源的方便性，增加課上課下的師生互動，可形成立體化的課程思政教學(xué)布局[27]；利用VR作為教學(xué)實施載體之一，提升學(xué)生直觀感受，使得課程思政教學(xué)過程更具吸引力[28]；此外，在智慧教育模式下，將大數(shù)據(jù)、人工智能與課程思政結(jié)合，可滿足學(xué)生個性化、精確化的學(xué)習(xí)需求和指導(dǎo)[29]。

3） 構(gòu)建課程思政評價體系

除了專業(yè)考核目標之外，如何對課程思政的德育目標進行考核，以建立健全的課程思政評價體系，是當前研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點之一。研究者們多采用過程性考核方式，在專業(yè)內(nèi)容考核的基礎(chǔ)上，增加了思政教育考核元素。例如，在實踐環(huán)節(jié)以小組綜合課題的方式，對學(xué)生的操作規(guī)范、團隊合作能力、創(chuàng)新意識等進行評價[30-31]；在期末考試環(huán)節(jié)，將行業(yè)關(guān)注問題和熱點事件融入題目，在了解專業(yè)學(xué)習(xí)情況的同時，對學(xué)生的價值觀、行業(yè)認知、職業(yè)操守等進行判斷，以檢驗課程思政教學(xué)效果[32-33]。

4） 提升教師素質(zhì)和能力

教師隊伍是全面推進高校課程思政建設(shè)的主要力量。只有提升教師課程思政的理念和能力，加強教師隊伍建設(shè)，才能夠達成立德樹人的育人目標和思政教育的良好效果。首先，通過線上線下的專題培訓(xùn)、專家講座等方式，加強對教師的思政理論學(xué)習(xí)，讓教師意識到課程思政的重要性，才能夠進一步開展課程思政實施行動[27，33]；其次，通過組織觀摩教學(xué)、與思政課教師共同備課、參與教改項目等方式，多途徑提升教師的思政教學(xué)能力，從而恰當把握課程思政的切入點，有效提升課程思政的最終實施效果[34-35]。

4 高校信息技術(shù)類課程思政研究展望

4.1 課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程

高校信息技術(shù)類課程思政研究已在理論和實踐方面具備相關(guān)成果，為專業(yè)教育和思政教育的有效結(jié)合提供了經(jīng)驗參考。然而，目前多數(shù)研究主要針對理論和實驗課開展課程思政，而信息技術(shù)類課程具備強實踐性和創(chuàng)新性的特點[36]，除了課堂講授、實驗訓(xùn)練之外，還涉及自主學(xué)習(xí)、研討展示、作業(yè)論文、實習(xí)活動等多個環(huán)節(jié)。如何在各環(huán)節(jié)中全過程全方位地融入思政元素，有效拓展課程思政建設(shè)方法，從而潛移默化地以多種形式達成思政教育，是未來需進一步研究的問題。

因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用，綜合運用課程各環(huán)節(jié)相關(guān)教學(xué)活動，不斷拓展課程思政建設(shè)途徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能夠提升課程思政教育效果。

4.2 貼合專業(yè)背景開展信息技術(shù)類課程思政

現(xiàn)有信息技術(shù)類課程思政研究多以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為關(guān)注熱點，且多面向信息科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，但是貼合各專業(yè)背景的高校信息技術(shù)類課程思政教育研究較少。當今各行各業(yè)對于信息技術(shù)教育的需求，體現(xiàn)了高校信息技術(shù)類課程思政的根本目的在于培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生具備正確的信息觀，并利用信息技術(shù)的概念和方法正確看待和解決專業(yè)問題的能力。如何將信息技術(shù)類課程思政與專業(yè)教育有機結(jié)合，為將來在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域正確理解、使用、創(chuàng)造信息技術(shù)打下基礎(chǔ)，是研究者們需要思考的問題。

因此，分析信息時代對各專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，根據(jù)特定專業(yè)的知識背景和職業(yè)目標，結(jié)合信息技術(shù)類課程特點，開展面向不同專業(yè)的信息技術(shù)類課程思政實踐研究，以滿足具備專業(yè)特點的思政教育要求，從而為信息化社會各領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求打下培養(yǎng)基礎(chǔ)。