陳仙

◆ 發(fā)現(xiàn)問題：

記得我教2017級的文科重點(diǎn)班時(shí)，班上有一個(gè)“公認(rèn)為”特別調(diào)皮的男生，班上進(jìn)行閱讀分享時(shí)，兩次輪到他，他都不分享，同學(xué)們都寬容了他，我毫不客氣地告誡他不要“踏破”我的底線，否則我會(huì)對他進(jìn)行“懲戒”。到第三次輪到他時(shí)，我以為他仍然會(huì)賴著不上臺，手里拿著教鞭“咕咕”地響，臉已被他氣得通紅，孩子們似乎也在等待，看我會(huì)怎么“收拾”這個(gè)調(diào)皮鬼……正在這時(shí)，他居然落落大方地走上了講臺，并且用一口非常流利的普通話分享了他用整整一個(gè)月讀完的《瓦爾登湖》。他說：“不需要許多物質(zhì)，我們?nèi)匀荒軌蚝煤玫鼗钪?，并且活得非?？鞓贰！辈桓蚁嘈?，這樣的觀點(diǎn)來自一個(gè)剛?cè)敫咧械?5歲的孩子。

◆ 研究問題：

面對這樣的學(xué)生，我從具體細(xì)節(jié)入手打破僵局。好幾次上課抽問時(shí)，我都把目光移向這個(gè)看起來冷漠的孩子小光，希望他能積極主動(dòng)地起來回答問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我觀察他的臉色，有時(shí)候充滿希望，有時(shí)候滿臉通紅，有時(shí)候手舉到一半又放下了……我想，這大概就是他不夠自信的表現(xiàn)，而非對我的冷漠。于是，我就順勢鼓勵(lì)：其實(shí)，我們每一個(gè)人都需要突破自己，可以從課堂積極主動(dòng)發(fā)言開始。這樣，他漸漸地開始信任我，表現(xiàn)欲也越來越強(qiáng)烈，我們的關(guān)系也不再像以前那樣僵持。

接下來，我精心設(shè)計(jì)任務(wù)和他拉近關(guān)系。我認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到自己想要的效果。當(dāng)我知道了小光的內(nèi)心是渴望表現(xiàn)自己、又怯于突破自己的時(shí)候，我就刻意在課堂上為他設(shè)計(jì)了非常簡單的問題。這種具有特殊指向性的問題，是“潤物無聲”的，也是不容易被學(xué)生察覺的。于是，在一次課前閱讀分享上，我讓他分享自己最喜歡的一本書的讀后感，并且始終用贊許的目光看著他。

最后是用心比較不同，助學(xué)生成長。對閱讀能力差、表達(dá)能力一般的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，肯定學(xué)生每一次微小的進(jìn)步，讓學(xué)生更加有信心去選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀和分享。小光就是非常明顯的例子，我見他在課堂上表現(xiàn)得不主動(dòng)甚至有些冷漠以后，隨即就去咨詢了他初中的教師。當(dāng)我了解到他原本活潑開朗，只是進(jìn)入高中以后因?yàn)檎n程難度加大而不適應(yīng)的時(shí)候，我再也不帶“有色眼鏡”看他了，關(guān)系也緩和了許多，同時(shí)我觀察到他愛觀察、渴望表達(dá)的特點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他身上與其他孩子不一樣的優(yōu)點(diǎn)，并且大加贊賞，還號召同學(xué)們都向他學(xué)習(xí)。

◆ 總結(jié)思考：

第一，不要用表面的現(xiàn)象隨意確定不良的師生關(guān)系。事實(shí)上，我們不得不承認(rèn)，絕大多數(shù)教師都是“外貌協(xié)會(huì)”——特別是對于那些長相一般，上課又不愛表現(xiàn)自己的同學(xué)，教師很容易用“有色眼鏡”對待他們。這無疑是師生關(guān)系的絆腳石。

第二，改善師生關(guān)系，需要用具體的教學(xué)活動(dòng)做支撐。比如上語文課，可以通過“課前三分鐘”閱讀分享，讓教師和學(xué)生相互了解，認(rèn)識不足，增進(jìn)感情。

第三，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)每一位后進(jìn)生。人與人之間的差異是非常大的，作為教師要用心鼓勵(lì)那些特別努力的學(xué)生，并且在課堂當(dāng)眾大聲地宣告學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣，既贏得了學(xué)生的信任，又形成了學(xué)生之間的互幫互學(xué)的氛圍，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽。

第四，語文課堂從來不是語文教師獨(dú)舞，也不是“教師當(dāng)觀眾、學(xué)生來表演”的節(jié)目，而是師生共同演出的宏大交響樂，每一個(gè)演員都沉醉其中。用這種方式構(gòu)筑起來的師生關(guān)系，牢不可破。