牟姝玲

梅虹

四川省南充市蓬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教導(dǎo)主任，高級(jí)教師。曾獲南充市“十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、蓬安縣“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，蓬安縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜人，主研市級(jí)課題三項(xiàng)，省級(jí)課題三項(xiàng)，多篇課例獲得省市縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，多篇論文在《四川教育》等刊物發(fā)表。

教育是一個(gè)不完美的人，帶著一群不完美的學(xué)生，奔赴一場(chǎng)完美旅行的過(guò)程，而這趟旅途的目的不是為了成就一個(gè)“完美”的孩子，而是要造就一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，即使在無(wú)人指引下也能大步向前。旅途沒(méi)有終點(diǎn)，一路走來(lái)的成長(zhǎng)和汗水就是最美的“風(fēng)景”。走上教育之路，梅虹堅(jiān)持的是于平凡的小事中繪出生命的色彩，堅(jiān)守的是于細(xì)致的關(guān)懷中靜待學(xué)生的成長(zhǎng)，堅(jiān)信的是多彩的閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生看見(jiàn)“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

循“點(diǎn)”探“徑”，于讀寫中見(jiàn)詩(shī)與遠(yuǎn)方

“春意濃，花開艷，今天我們走出學(xué)校，來(lái)到戶外感受春的魅力，希望同學(xué)們能用心親近自然、感受春天，回家后也記得和父母分享一下今日的出游體會(huì)?！边h(yuǎn)處傳來(lái)了梅虹細(xì)細(xì)地叮囑。在這個(gè)春意盎然、輕風(fēng)和暢的日子里，梅虹帶領(lǐng)班上的學(xué)生奔赴一場(chǎng)和春天的約會(huì)，田間嬉戲、運(yùn)動(dòng)游戲、叢林探險(xiǎn)，他們?cè)诨顒?dòng)中與大自然“互動(dòng)”。

這是梅虹特別組織的一次走進(jìn)自然的“寫生”活動(dòng)，在日常的教學(xué)中，她時(shí)常感到課本上的文字內(nèi)容雖生動(dòng)淺顯，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槔斫饽芰τ邢?、生活?jīng)歷較少，他們無(wú)法真正抓住文字內(nèi)容的內(nèi)在靈魂，所以她希望通過(guò)戶外實(shí)踐的方式，讓學(xué)生能沉浸式體驗(yàn)書本中美好的“春”。讀“春”寫“春”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，生活是寫作的源泉，在帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)春感春后，梅虹便以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“春”的寫作，將“寫生”活動(dòng)的感悟通過(guò)文字或是繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并于班上的作品展示墻進(jìn)行展示。見(jiàn)真、聞切、感深、思透，用“寫生”的方法學(xué)習(xí)寫作，抓住那些真、切、深、透的東西，并毫不走樣地表達(dá)出來(lái)，這就是最有益的練習(xí)。

“寫生”實(shí)踐活動(dòng)雖能高效地幫助學(xué)生提升寫作水平，但畢竟不能長(zhǎng)期開展，所以日常的圖書閱讀活動(dòng)仍是促進(jìn)學(xué)生讀寫水平提升最為持久和穩(wěn)定的方式。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，梅虹采取了不同的讀寫策略。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生而言，他們認(rèn)識(shí)的漢字有限，讓他們自由想象地進(jìn)行閱讀和寫作還存在一定的難度，所以梅虹會(huì)帶領(lǐng)他們閱讀繪本，以圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而輸出的方式也以繪畫加簡(jiǎn)單文字搭配的形式為主，再借助口語(yǔ)表達(dá)的形式，讓學(xué)生給父母、老師和同學(xué)講故事、說(shuō)經(jīng)歷、談體會(huì)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，“針對(duì)這一階段孩子，重點(diǎn)不在于讓他們讀多少書，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，以及讓他們?cè)敢庹f(shuō)、學(xué)會(huì)說(shuō)?！泵泛绫硎?。

3～4年級(jí)是小學(xué)階段由低段向高段過(guò)渡的中段時(shí)期，學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也由詞句向篇章過(guò)渡。所以在這一時(shí)期，梅虹開始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些更高難度的書籍，通過(guò)開展讀書交流會(huì)、圖書漂流、親子閱讀等活動(dòng)讓學(xué)生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得，讓學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的興趣，并在閱讀中通過(guò)背誦、摘錄好詞好句的方式積累寫作素材。讀寫一體，以讀促寫，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，梅虹設(shè)立班級(jí)循環(huán)日記，保證學(xué)生的穩(wěn)定輸出，平時(shí)的閱讀活動(dòng)作業(yè)，如“三八”婦女節(jié)愛(ài)心卡片、讀書感悟、測(cè)試作文等，她也會(huì)收集學(xué)生作品制作成班級(jí)的閱讀作品集，讓學(xué)生們相互傳閱、學(xué)習(xí)借鑒。

到了小學(xué)階段的后兩年，梅虹對(duì)學(xué)生的閱讀要求就不僅滿足于“讀得多”，還要追求“讀得好”，讀得好的標(biāo)志，一是掌握閱讀方法，二是運(yùn)用閱讀解決實(shí)際問(wèn)題。主題式閱讀是這一階段梅虹主要采取的讀寫策略。主題式閱讀不是淺嘗輒止的淺表閱讀，而是圍繞問(wèn)題解決的深入探究閱讀。梅虹通過(guò)觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活情況設(shè)立主題，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、尋找相關(guān)圖書，并利用課后延時(shí)服務(wù)讓他們進(jìn)行集中閱讀，圍繞這一主題展開談?wù)摚窒碜约旱南敕ǎ⒆隹偨Y(jié)和思考。同時(shí)為讓學(xué)生持續(xù)感受閱讀的樂(lè)趣，梅虹還會(huì)以小組的形式開展閱讀活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)神話單元時(shí)，梅虹便要求小組制作牛郎織女的連環(huán)畫，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)寫故事的人可以設(shè)計(jì)情節(jié)，喜歡繪畫的人可以將情節(jié)畫出來(lái)，能說(shuō)會(huì)道的人負(fù)責(zé)把故事講出來(lái)，最后將活動(dòng)延伸，以小組為單位把故事演出來(lái)，在這種多元的活動(dòng)形式中給予每個(gè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)。在她的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀水平顯著提升，她也因此被學(xué)校評(píng)為“閱讀點(diǎn)燈人”。

從興趣閱讀到主題閱讀，從淺層閱讀到深度閱讀，層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階，梅虹用符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的閱讀教學(xué)方式，助力學(xué)生閱讀提質(zhì)增效，讓學(xué)生于閱讀中走向“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

聽“需”應(yīng)“求”，于平凡中見(jiàn)愛(ài)與溫暖

“讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠接納自己的不足，并以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！边@是梅虹堅(jiān)持的教育核心，也是她內(nèi)心最真實(shí)的育人愿景。細(xì)心呵護(hù)、耐心守護(hù)，梅虹傾聽學(xué)生的心聲，回應(yīng)學(xué)生的需求，于平凡的小事中給予學(xué)生愛(ài)與關(guān)懷，讓他們能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

在口語(yǔ)交際課上，一位學(xué)生言語(yǔ)中透露著失落和沮喪，他向梅虹表達(dá)了內(nèi)心的痛苦和掙扎。梅虹聽后內(nèi)心洶涌澎湃，但她努力保持表面的平靜，認(rèn)真詢問(wèn)學(xué)生是否明白生命的價(jià)值和生活的意義？為什么會(huì)有如此悲觀的想法？學(xué)生緘默不語(yǔ)。為了解具體的情況，梅虹悄悄地和他身邊的好朋友交流，了解他最近的心理狀態(tài)和遇到的煩心事，同時(shí)還與他的家長(zhǎng)做了深層次的溝通，了解他在家的情況。通過(guò)朋友的反映和與家長(zhǎng)的交流，梅虹明白了問(wèn)題的原因。

因?yàn)榧抑杏辛说艿埽改腹ぷ鞣泵Τ３２辉诩?，他和弟弟都由爺爺奶奶照顧，但是爺爺奶奶總是偏袒弟弟，這讓他在家中感到孤獨(dú)和難過(guò)，而在學(xué)校又時(shí)常因表現(xiàn)不好被老師批評(píng)，這些都讓他覺(jué)得生活沒(méi)有意思，只有手機(jī)能夠懂他。在了解問(wèn)題所在原因后，梅虹便時(shí)常給予學(xué)生關(guān)注，下課后經(jīng)常與他交流，偶爾拉著他到操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，或跑步或跳繩，讓他把情緒發(fā)泄出來(lái)，慢慢地，學(xué)生愿意和她分享家中的事情以及自己的想法，然后梅虹再逐步開解，讓他感受到愛(ài)與溫暖，以及生活的美好。同時(shí)梅虹積極做好家校溝通的工作，與學(xué)生家長(zhǎng)交流，反映學(xué)生的心理狀態(tài)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的成長(zhǎng)氛圍。在梅虹和家長(zhǎng)的呵護(hù)下，這名學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。

面對(duì)現(xiàn)在青少年的心理健康問(wèn)題，梅虹也時(shí)常感到苦惱，為更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康危機(jī)，她努力讓自己成為一名業(yè)余的心理健康輔導(dǎo)員，閱讀青少年心理健康方面的書籍、咨詢學(xué)校專業(yè)的心理健康教師、學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略等等，不斷積累、不斷反思。不僅從自身下手，梅虹也重視聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與學(xué)生的成長(zhǎng)。建立班級(jí)QQ群，在群中實(shí)時(shí)反映學(xué)生的在校情況；每周一封家長(zhǎng)信，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都被父母看見(jiàn)；每月一份書單，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀成長(zhǎng)。

班級(jí)氛圍也是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。由班級(jí)中每個(gè)成員的心理個(gè)性相互作用的基礎(chǔ)上所形成的班級(jí)氛圍，時(shí)刻影響著每個(gè)成員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，梅虹牢固樹立師生共同建班的意識(shí)，積極動(dòng)員學(xué)生的力量，給每個(gè)學(xué)生都安排班級(jí)工作，堅(jiān)持事事有人做、人人有事做，充分發(fā)揮集體的智慧，共建文明班級(jí)。抓好班級(jí)活動(dòng)也是營(yíng)造氛圍中的重要一環(huán)，梅虹通過(guò)兩人三足、拔河、課本劇表演等游戲凝聚人心，建設(shè)團(tuán)結(jié)向上、共同進(jìn)步的班集體。同時(shí)梅虹高度重視班級(jí)文化建設(shè)，于無(wú)形中潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，她積極組織學(xué)生一起精心布置教室環(huán)境，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)園地”，選出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)展示墻進(jìn)行展示，并定期更換，給學(xué)生以美的享受和展示自己的平臺(tái)。在梅虹和學(xué)生的共同努力下，他們的班級(jí)多次被評(píng)為“縣級(jí)先進(jìn)集體”，她也因此贏得了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的一致認(rèn)可和贊揚(yáng)。

屠格涅夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生的最美就是一邊走，一遍撿拾散落在路旁的花朵，一生將美麗而芬芳?！痹谶@條教育的道路上，梅虹一路拾花，一路滋養(yǎng)，帶著每一朵花看遠(yuǎn)方最美的風(fēng)景，于閱讀中發(fā)現(xiàn)美，于平凡中享受美，用心讓它們綻放自己的美麗，散發(fā)自己的芬芳。