張雪琪　陳世國(guó)

關(guān)鍵詞：探究社區(qū)理論；教學(xué)存在感；社會(huì)存在感；認(rèn)知存在感；批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）20-0177-04

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用的逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)日益明顯，教與學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生了深度變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變。隨著在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，一種全新的教學(xué)模式得到大家的廣泛關(guān)注。探究社區(qū)（Community of Inquiry） 理論作為一種支持在線與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要理論框架，為教學(xué)模式的研究提供新的研究視角。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者基于探究社區(qū)理論開(kāi)展研究。楊潔，白雪梅等[1]研究了理論中三個(gè)要素之間的關(guān)系；方力勇[2]等總結(jié)了探究社區(qū)理論近二十年發(fā)展歷程；王靖等[3]構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中認(rèn)知存在的影響因素模型；蘭國(guó)帥[4]對(duì)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的研究范式進(jìn)行了分析。盡管前人對(duì)探究社區(qū)理論的應(yīng)用研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但大部分仍局限在高等教育領(lǐng)域，其在中職教育當(dāng)中的相關(guān)研究十分有限。而中職學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、理解力差等問(wèn)題與探究社區(qū)理論的優(yōu)勢(shì)不謀而合。因此本文從探究社區(qū)理論與混合式教學(xué)相結(jié)合的角度出發(fā)，基于教學(xué)存在感、社會(huì)存在感、認(rèn)知存在感這三個(gè)維度，充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，構(gòu)建基于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)中職學(xué)生的批判性思維與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 探究社區(qū)理論內(nèi)涵

探究社區(qū)理論最早可追溯至1997年。1997年，在加拿大政府的支持下，一個(gè)以“以教育為目的的基于文本的計(jì)算機(jī)會(huì)議的特征和質(zhì)量研究”的人文社科項(xiàng)目就此啟動(dòng)[5]。2001年，在該項(xiàng)目核心成果的推動(dòng)下，以加里森和安德森為主的幾位成員共同創(chuàng)建了探究社區(qū)框架。該框架是基于“社區(qū)和探究”理念，以杜威的批判反思理論為基礎(chǔ)，面向高等教育領(lǐng)域所提出的。該理論框架最初用于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的開(kāi)發(fā)，后因在線學(xué)習(xí)的引入而廣泛受到關(guān)注。探究社區(qū)理論為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的研究提供了全新的視角與切入點(diǎn)，也對(duì)后續(xù)混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。探究社區(qū)理論主要包含認(rèn)知存在感、社會(huì)存在感和教學(xué)存在感這三個(gè)維度。加里森等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)在社區(qū)當(dāng)中的發(fā)生就是這三個(gè)要素相互影響、相互重疊、相互促進(jìn)、相互作用的結(jié)果[6]。

教學(xué)存在感是指為了讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義、達(dá)成教育目標(biāo)，教育指導(dǎo)者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、直接指導(dǎo)、促進(jìn)對(duì)話、教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師作為主體，對(duì)教學(xué)社區(qū)的創(chuàng)建和教學(xué)活動(dòng)的組織與維護(hù)起到關(guān)鍵作用。具體包括：在平臺(tái)創(chuàng)建課程；合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)對(duì)話；檢查學(xué)習(xí)完成情況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

社會(huì)存在感是學(xué)生在可信任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)與其他人的交流建立聯(lián)系，獲得群體認(rèn)同，幫助學(xué)生建立情感、培養(yǎng)能力的過(guò)程。主要分為情感表達(dá)、開(kāi)放交流、團(tuán)隊(duì)凝聚力這三個(gè)方面。具體包括：在與他人交流過(guò)程中獲得認(rèn)同從而建立自信；在可信任的環(huán)境中交流而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；分組合作中為達(dá)成同一目標(biāo)努力而形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。

認(rèn)知存在感是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷批判性的反思與對(duì)話建構(gòu)知識(shí)獲得理解的過(guò)程。主要包含觸發(fā)事件、探究、整合、解決四個(gè)階段。具體包括：教師提出問(wèn)題觸發(fā)事件；學(xué)生討論探究問(wèn)題；將他人理解整合到一起建構(gòu)知識(shí)；得到最終答案解決問(wèn)題。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1 課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛，它早已成為了生活不可缺少的一部分。如平時(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、線上外賣(mài)、遠(yuǎn)程教育、電子病歷等，都是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程之一，是進(jìn)入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的第一步，為步入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域提供橋梁，也為今后升入高等教育領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)設(shè)備、理解網(wǎng)絡(luò)的基本架構(gòu)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成系統(tǒng)概念，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用，具備應(yīng)變和解決問(wèn)題的能力，形成終身學(xué)習(xí)理念與日常生活中的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生聯(lián)系的能力。

2.3 課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容主要分為理論和實(shí)踐兩部分，理論教學(xué)內(nèi)容是掌握這門(mén)技術(shù)必須遵循的規(guī)律與技巧，而實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)生提升操作技能的主要途徑。書(shū)內(nèi)涉及的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如表1所示[7]。

3 探究社區(qū)理論教學(xué)模式建構(gòu)

探究社區(qū)理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整與優(yōu)化來(lái)培養(yǎng)能力。通過(guò)對(duì)探究社區(qū)理論的混合式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)模式的構(gòu)建，將實(shí)踐課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分。結(jié)合探究社區(qū)理論的三個(gè)要素依次展開(kāi)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，每一部分所對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)如圖1所示。

4 探究社區(qū)理論的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該部分選取了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（第3版）》中第一章“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”這一部分，進(jìn)行基于探究社區(qū)理論的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。包含前期分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分。

4.1 前期分析

1） 學(xué)生情況分析

探究社區(qū)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。中職生源大多來(lái)自中考失利的初中畢業(yè)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)方面存在一定的自卑心理；其次，中職學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時(shí)很難參與到師生互動(dòng)中，課堂參與度不高。且學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到外界環(huán)境干擾，易沉迷于手機(jī)電腦游戲當(dāng)中，但是他們大多數(shù)思維靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)且希望得到別人認(rèn)可。本研究選取了貴陽(yáng)市某中職學(xué)校21級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)1班的學(xué)生作為研究對(duì)象，該班有學(xué)生52人。從生源類(lèi)型上看，其中有36人來(lái)自農(nóng)村，剩余16人來(lái)自城鎮(zhèn)。他們中的大部分學(xué)生對(duì)電腦有一些基本了解，但只是局限于上網(wǎng)和打游戲，部分基礎(chǔ)差的同學(xué)分不清硬件和軟件[8]。

2） 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)分析

探究社區(qū)理論主張教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生的潛在發(fā)展水平，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)難免會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，此時(shí)教師的任務(wù)就是將一整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，分解教學(xué)重難點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)擊破。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”這一部分為例，具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)如表2所示。

3） 教學(xué)條件分析

探究社區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)要在一定的情境中發(fā)生，教師構(gòu)建的情境應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，從學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中職學(xué)生課堂參與度不高，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，效果十分有限，因此要最大限度地調(diào)動(dòng)一切可利用資源。如在線上學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中可以選用超星學(xué)習(xí)通這個(gè)平臺(tái)，還可以通過(guò)建立QQ或者微信群創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，課上則選用學(xué)校的機(jī)房作為授課環(huán)境。

4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要可以分為三個(gè)階段，分別是課前階段、課中階段、課后階段。具體教學(xué)活動(dòng)分別如表3、表4、表5所示。

1） 課前階段

5 總結(jié)

近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，意在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，而批判性思維與合作學(xué)習(xí)能力恰恰是技能型人才不可或缺的要素之一。探究社區(qū)理論在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中發(fā)揮著重要作用，它主張通過(guò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。本文嘗試將混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的探究社區(qū)理論與中職教學(xué)相融合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，探究小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力對(duì)小組任務(wù)的完成發(fā)揮著巨大的作用，課程學(xué)習(xí)后期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度遠(yuǎn)高于課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，表明社會(huì)存在感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮著較大作用；教學(xué)存在感貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著直接影響。在探究社區(qū)理論中，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，在學(xué)術(shù)對(duì)話的開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)的完成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用；認(rèn)知存在感的實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的自我提升和教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程中得到體現(xiàn)，合作式的探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與理解能力有所提升、學(xué)習(xí)的依賴性有所下降，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成批判性思維的目的。