王海洵

在英語教學(xué)中開展戲劇教育，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而提升其綜合運(yùn)用語言的能力。

為探究以戲劇教育促小學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的可行之路，筆者以湛江市第八小學(xué)躍進(jìn)校區(qū)五年級課后英語戲劇班的40名學(xué)生為研究對象，開展行動研究。

一、研究的實(shí)施

（一）感知體驗(yàn)階段

階段目標(biāo)：以戲劇表演形式引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，提升語言文字學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。

本階段共3周：第一周，教會學(xué)生朗讀和理解繪本Tortoise and His Friends；第二周，各組合作完成角色分配、排練和表演繪本等；第三周，各組創(chuàng)編劇本，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，排練并表演。各組觀看并用量表評價(jià)。

小結(jié)：學(xué)生能通過理解、實(shí)踐和創(chuàng)新等形式學(xué)習(xí)和掌握繪本故事并演繹出來。各組能夠團(tuán)結(jié)合作，利用課余時(shí)間創(chuàng)編和排練劇本，基本能脫稿表演。同時(shí)也暴露出一些問題：一是有的組沒能在課前做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致無法脫稿表演，效果不好；二是個別學(xué)生不服從組長的安排；三是部分學(xué)生在觀看過程中，好勝心強(qiáng)，無法欣賞別人的演出。

（二）應(yīng)用實(shí)踐階段

階段目標(biāo)：通過創(chuàng)作劇本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其口語表達(dá)能力、創(chuàng)編故事能力、書面表達(dá)能力及合作學(xué)習(xí)能力。

本階段共3周：第一周，教會學(xué)生朗讀和理解繪本Dinner for a Dragon；第二周，組員分工合作，在教師指導(dǎo)下創(chuàng)編、完善劇本，并初步體驗(yàn)劇本；第三周，各組排練劇本并演出，并用量表評價(jià)表演。

小結(jié)：在該階段，學(xué)生的想象、表達(dá)和創(chuàng)新能力都得到了豐富和發(fā)展。在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，各小組認(rèn)真修改和完善劇本，創(chuàng)編的劇本情節(jié)更加豐富、有想象力。在戲劇表演中，學(xué)生能運(yùn)用語言，體驗(yàn)到角色情感的變化。觀看紀(jì)律也得到了很大的改善，能安靜、用心地觀看表演。該階段也暴露出了一些問題，一是減少了一次繪本體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對繪本故事不夠熟悉，不能脫稿表演，也缺乏相應(yīng)的動作、語氣、眼神等方面的表達(dá)；二是學(xué)生在表演過程中，舞臺效果不好，有背對觀眾或偏臺現(xiàn)象。

（三）發(fā)展提升階段

階段目標(biāo)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下創(chuàng)作好劇本，關(guān)注舞臺設(shè)計(jì)和表演設(shè)計(jì)，鍛煉創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。

本階段共3周：第一周，教會學(xué)生朗讀和理解繪本A Quiet House；第二周，分角色排練，初步體驗(yàn)繪本；第三周，各組排練創(chuàng)作的劇本并進(jìn)行演出，用量表進(jìn)行評價(jià)。

小結(jié)：該階段的目標(biāo)基本達(dá)成，活動完成度較高。學(xué)生鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)交流的能力。組長展示出領(lǐng)導(dǎo)力，組員展示出包容性。道具準(zhǔn)備相對前兩輪有了很大改進(jìn)，有的組帶了玩具樂器，有的組用掃把當(dāng)吉他，配上口技，具有較好的舞臺效果。教師對整體活動的把握也越來越準(zhǔn)確，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但活動依然存在問題，學(xué)生的表演技巧還需磨練，語言、動作、神態(tài)、情感的表達(dá)還要加強(qiáng)。若增加一次表演，學(xué)生對臺詞的把握、對道具的準(zhǔn)備會更充分，表演效果會更好。

（四）成果展示階段

階段目標(biāo)：為學(xué)生提供一個恰當(dāng)?shù)恼故酒脚_，讓他們感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

這階段共1周，各小組在已創(chuàng)作的三個劇本中選擇一個較滿意的劇本進(jìn)行完善，分角色排練劇本，最后各組有序進(jìn)行劇本演出，其他同學(xué)用評分表進(jìn)行評價(jià)。

小結(jié)：該階段的目標(biāo)基本達(dá)成，各組順利展示表演，也展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神和意識。教師也能夠更加熟練地扮演引領(lǐng)者、答疑者和輔助者的角色。然而道具的準(zhǔn)備比較簡陋，學(xué)生表演時(shí)語氣、神態(tài)、情感和配合方面還需打磨。

二、成效與反思

（一）研究成效

1.基本達(dá)成活動的預(yù)期目標(biāo)

本學(xué)期，戲劇班的學(xué)生都能按照各階段的要求理解表演素材，創(chuàng)編劇本，排練表演。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到很大提升，組員之間也有了一定的合作意識。在學(xué)校舉辦的戲劇表演展示中，戲劇班有30名學(xué)生代表各班參加展示，均獲得很好的名次。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在排練過程中，小組長能夠合理分配組員的劇本角色，并安排組員準(zhǔn)備表演的道具。在活動中，他們能積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會了換位思考，理解他人。

3.提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

在研究過程中，學(xué)生完全成為活動主體，在教師的鼓勵下創(chuàng)編故事，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，聽說讀寫演等方面均獲得了提升；在表演中能體驗(yàn)角色情感的變化，將自己真正帶入到故事情景中去。

（二）研究反思

1.缺少學(xué)科融合

在實(shí)踐和反思中逐漸發(fā)現(xiàn)，英語戲劇表演不應(yīng)該只是作為英語教學(xué)的一種拓展，而是應(yīng)與多個學(xué)科相關(guān)聯(lián)的，如美術(shù)、音樂、舞蹈等。

2.缺少專業(yè)表演指導(dǎo)

由于缺少專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不甚理想，表演的時(shí)候沒有把握好舞臺中心，總會偏臺；表演比較含蓄，語氣、動作、表情不到位，未能將戲劇中的對話充分展示出來，達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.評價(jià)模式有待完善

在戲劇教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生積極參與，需要制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如評價(jià)學(xué)生參與活動的積極程度、討論交流的參與度、排練表演的專注程度、傾聽和尊重他人的素養(yǎng)等；同時(shí)也要建立教學(xué)評價(jià)體系，如評價(jià)教師所選故事的趣味性、對學(xué)生的引導(dǎo)程度、對學(xué)生的評價(jià)等。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“玩出學(xué)問：‘雙減背景下社團(tuán)創(chuàng)新建設(shè)與探索”（課題編號：2022YQJK256）研究成果】

（作者單位：廣東湛江市第八小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳