竇秀芳

很多學生在寫作中面臨許多阻礙，主要是因為他們的閱讀累積較少。閱讀是寫作的基礎和前提，而很多學生的閱讀范圍僅僅局限于教材，閱讀數(shù)量有限，導致作文內(nèi)容蒼白、無力。為了改變這現(xiàn)狀，教師應充分認識到課外閱讀的重要性，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，搭建廣闊的閱讀平臺，開展豐富有趣的閱讀活動，以讀促寫，提升學生的作文水平。

一、課外閱讀的特點

1.課外閱讀方式具有多元性

低年級學生的認知能力、理解能力、學習能力不強，這一階段的課外閱讀主要以繪本故事、視頻學習等方式為主。隨著學生綜合能力的提升，教師可以給予學生更多的時間和空間，引導、鼓勵他們開展課外閱讀，讓學生在多元化閱讀中積累豐富的知識、技能，領悟文本中的情感、思想，優(yōu)化閱讀體驗，豐富情感體驗，并將學到的知識靈活運用到自己的作文中。

2.課外閱讀內(nèi)容具有趣味性

對課外閱讀材料的選擇，教師要多多考慮學生的興趣，以學生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容為主，彰顯趣味性。這樣才能調(diào)動學生閱讀的積極性，提高閱讀質(zhì)量。低年級主要以圖文結合的書籍為主，這樣有助于聚焦學生的眼球，啟迪學生的智慧。隨著學生年齡的不斷增大，可以閱讀一些經(jīng)典書籍和文藝作品，要求學生對文章作者、知識背景進行挖掘和了解，拓展閱讀的廣度和深度。

二、課外閱讀在小學作文教學中的意義

寫作是非常重要的輸出過程，而前期的閱讀積累非常關鍵，它能夠為寫作提供重要的“原材料”。大多數(shù)小學生普遍感到寫作難，難于上青天。原因在于學生不善于進行素材的累積與整合，胸中無物。課外閱讀是幫助學生拓展視野、提升認知、豐富儲備的重要途徑，對提升作文水平具有重要意義。

1.有助于豐富知識儲備，累積寫作素材

很多學生在作文時無話可寫，沒有思路，常常處于一種焦慮、畏懼的心理狀態(tài)，對寫作存在排斥、抗拒的情緒，自然無法寫出高質(zhì)量的文章。這是因為學生知識儲備欠缺，寫作時沒有素材支撐。要解決這一問題，就需要教師積極引導學生開展課外閱讀，在閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)分，提升認知，掌握寫作方法，獲得情感的熏陶渲染。這樣，寫作時能夠自然而然地從記憶中提取關鍵的有用信息進行寫作，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

2.有助于加深理解領悟，豐富寫作內(nèi)涵

不少學生在寫作過程中存在著偏題、走題的問題，對寫作題目的解讀過于淺顯化，沒有深入理解題目的內(nèi)涵，難以把握寫作的中心，最終導致寫作內(nèi)容偏離寫作要求。而長期的課外閱讀，可以逐漸提升學生的閱讀素養(yǎng)，加深對文本內(nèi)容的解讀剖析，提升理解能力、鑒賞能力，繼而使學生在寫作時能夠明確立意，科學選材，緊扣主題，豐富寫作內(nèi)涵，提升寫作的質(zhì)量。

3.有助于提升思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師采用的教學模式比較單一、枯燥，往往以一刀切的形式講解寫作技巧，傳授寫作經(jīng)驗，這在一定程度上固然能夠提升學生的寫作水平，但機械的教學形式、枯燥的教學氛圍、貧瘠的教學內(nèi)容也同樣會使學生的思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力受到局限?；趥鹘y(tǒng)作文教學模式存在的弊端，教師務必要加強對作文教學的改革和創(chuàng)新。其中最關鍵的就是以課外閱讀為切入點，組織豐富多彩的課外閱讀活動，引導學生閱讀多個領域的課外書籍，比如科學發(fā)明、自然科學、童話故事等，讓學生在精彩的課外閱讀世界里自由徜徉，了解新事物，認識新世界。打開了閱讀世界的新大門，學生必然會迸發(fā)出更多的奇思妙想，激活創(chuàng)造力、想象力，為寫作帶來更多的靈感和思路，提升寫作興趣。

三、課外閱讀在小學作文教學中的應用路徑

1.立足教材文本，合理選擇課外閱讀書籍

課外閱讀書籍可謂浩瀚如煙，無奇不有。小學生的認知能力、判斷能力有限，對課外書籍的選擇缺乏針對性、合理性、科學性。所以，教師要立足學生已有的認知水平，遵循學生身心發(fā)展的特點，結合教材內(nèi)容，科學指導。要引導學生選擇實用的、科學的課外書籍，幫助學生在閱讀過程中豐富素材、拓展思路、雕琢技法，為學生寫作打下良好的基礎。

其一，以教材文本為主，課外書籍為輔，構建讀寫一體化的教學模式。教師應該認識到教材是指導學生作文的重要載體，但也存在局限性，所以還要積極引進課外讀物，形成互補。教師可以立足教材文本的主題，展開群文閱讀，在讀的基礎之上，鼓勵學生寫作，由此構建讀寫一體化的教學模式，打造課內(nèi)外相結合的作文課堂模式。

以部編教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文為例，文章是一篇回憶性散文，主要通過場景描寫和細節(jié)描寫，展現(xiàn)了一個又一個平凡而深刻的生活場景，謳歌深厚的父子情感，凸顯了深沉的父愛這一核心主題，具有極強的感染力?；诖?，教師在教學過程中，可以立足教材，解讀文本中的要素，然后在海量的課外閱讀資源中，尋找優(yōu)質(zhì)的選文，在對比中掌握寫作技巧。教師可以將《遲到》《父親的手》等課外資源引進課堂，加強對文本資源的有機整合，引導學生了解文本的異同，吸取其中的精華，助力自己的寫作。教師還可以引導學生通過略讀、詳讀、品讀等方式，獲得整體的感知，學生在課內(nèi)外閱讀中思考、想象文本中所描繪的場景，體會文本中所蘊藏的思想情感。

最后，學生再將《父愛之舟》《遲到》《父親的手》這三篇文章做一個大綜合，尋求它們的異同，升華提煉寫作感悟。這三篇文章的相同點是都深刻凸顯了父愛這一主題。不同之處，是每篇文章敘述的故事和運用的寫作手法各不相同。《父愛之舟》主要聚焦于買熱豆腐、湊錢交學費、船上縫棉被這三個核心場景，淋漓盡致地表達父愛；《遲到》主要是通過一件典型事例，寫出了父親嚴慈相濟的愛?！陡赣H的手》則主要借助多個場景，描繪父親含蓄的愛。學生在閱讀中感悟、想象、思考，將不同父親的形象牢牢鐫刻在腦海中，獲得豐富的閱讀體驗、情感體驗。在讀的基礎上，教師可以讓學生將獲得的知識和技能靈活運用到自己的寫作中。

通過前期的閱讀鋪墊，學生對文本產(chǎn)生深刻的理解，也獲得了更多的寫作啟迪。三篇文章的語言都樸實平淡，敘述的也都是生活中的平凡小事，卻有著扣人的心弦的力量。所以，學生寫作同類題材的文章時，可以選擇生活中的點滴小事，用細節(jié)描寫等將特定的場景串聯(lián)起來，并融入自身的真情實感，突出文章的主題。通過這樣一系列教學活動，學生既能夠在平凡瑣碎的生活中感受到愛，感受到溫情，又可以培養(yǎng)學生的感恩意識，提升學生的觀察能力。

其二，巧用語文園地，豐富閱讀視野。在語文教材中，設置了“語文園地”欄目，目的是豐富學生的知識積累，擴大學生的認知視野，夯實學生的學習基礎，提升學生的語言文字運用能力?；诖耍處熢诮虒W過程中，要巧用、活用、善用這一欄目，挖掘作文教學元素，展開多元教學活動。

以部編教材三年級上冊第二單元“語文園地”為例，其核心話題是“季節(jié)”。在教學中，教師可以首先讓學生參與到詞句段的運用練習中，學會用不同的詞語來形容四季，比如描寫春天，可以用暖和、春光明媚來形容；描寫夏天，可以用烈日炎炎、驕陽似火來形容；描寫秋天，可以用秋風瑟瑟、碩果累累、秋高氣爽來形容；描寫冬天，可以用白雪皚皚、大雪紛飛來形容。接著教師可以讓學生加強佳句積累，比如：秋天的雨……你看……扇走了夏天的炎熱……水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……教師還可以讓學生從不同的渠道收集描寫四季景色的詩句，如杜甫的《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；杜牧的《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”……

在這一系列活動中，學生通過課內(nèi)外閱讀進行了知識的多元積累，然后教師可以組織學生展開寫作。比如可以通過寫日記的方式記錄四季的變化，記錄自己喜歡的季節(jié)以及處于這一季節(jié)自身的感受。同時，學生在寫作環(huán)節(jié)還應該注意要將整體內(nèi)容寫得真實、具體、中心明確，并融入自己的體驗、感受。學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，結合知識儲備展開寫作，在具體的語言環(huán)境中不斷推敲、揣摩，激活寫作思維，優(yōu)化語言表達，讓寫作內(nèi)容煥然一新，更有深度，更有可讀性。

2.創(chuàng)新教學手段，組織多彩活動

閱讀是啟發(fā)學生智力、激活學生思維的有效手段。在小學作文教學過程中，教師引進課外閱讀資源，應該本著求新求活的原則和理念，積極探索一條課外閱讀+寫作的教學整合之路，從說、讀、寫等多個維度著手，彰顯條條大路通羅馬的道理，從不同的層面促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯課外閱讀在作文教學中的運用價值。

其一，說?！罢f”是小學語文教學中非常重要的一種能力，也是學生應該具備的一項重要素養(yǎng)，學生能說就能寫，所以“說”是學生“寫”的重要基礎和前提。教師可以鼓勵學生利用自己的課余時間，展開自主性的課外閱讀，涉獵多個領域的課外書籍，拓展閱讀視野，拓寬閱讀維度。在讀的基礎之上，教師可以組織演講比賽、故事會等多種有關“說”的活動，讓學生能夠將所讀、所感、所思進行講述或者復述，提升學生的口語表達能力，增加學生“寫”的信心，讓學生在“寫”的過程更加順暢、完美。

其二，讀?！白x”是學生獲取知識、吸取養(yǎng)分的重要手段之一，是學生不斷認識自我、認識世界的重要途徑。教師可以組織開展課外朗讀比賽、課外美文欣賞等活動，調(diào)動學生課外閱讀的積極性，讓學生真正地愛上課外閱讀，沉浸于課外閱讀的世界中。同時，學生能夠在讀的過程中加強對文本脈絡的梳理、文本知識的構建、寫作手法的吸收、寫作素材的累積，這是落實課外閱讀活動的重要落腳點。

其三，寫。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。在“說”和“讀”的基礎之上，教師可以鼓勵學生展開寫作?？梢詫懻n外閱讀的心得體會，也可以通過續(xù)寫、仿寫、擴寫、自主創(chuàng)作等方式，進行全方位的高質(zhì)、高效的寫作訓練。學生將閱讀理解、閱讀感受、閱讀累積以文字的形式表達出來，這是檢驗學生課外閱讀效果的關鍵途徑，也是提升學生綜合能力的必要過程。

以部編教材四年級上冊第四單元為例，這一單元的主題是神話故事。學生在課內(nèi)閱讀的基礎上，可以閱讀課外的神話故事，如《夸父逐日》《后羿射日》《愚公移山》等。這些神話故事蘊含著古代勞動人民對美好生活的向往，對美好精神的追求。學生在閱讀的基礎上，立足于神話故事的核心內(nèi)涵，自主創(chuàng)作，最后再與同學、老師一起分享、交流、探討。

總而言之，將課外閱讀運用于小學作文教學之中具有重要的作用。教師應該突破傳統(tǒng)作文教學模式的桎梏，打破固化作文教學思維的枷鎖，在長期的教學實踐中摸索出一條將課外閱讀運用于小學作文教學中的有效路徑，如立足于教材文本，合理選擇課外閱讀書籍；創(chuàng)新教學手段，組織豐富多彩的讀寫活動等，全面提升小學作文教學的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。