何文萍

語文課堂是小學生接觸書面語言、感悟文本信息、體驗文學魅力、開展寫作活動、實現(xiàn)信息輸出的平臺，因而教師要在語文教學中引入新資源、新手段、新理念，努力打造最優(yōu)化的教學環(huán)境。隨著科技元素融入語文課堂，教師要利用思維導圖輔助寫作教學，提升小學生的寫作能力。讓思維導圖開辟小學生寫作能力培養(yǎng)的新局面，借助科技元素的先進性、虛擬性以及新奇性激發(fā)學生的主觀能動性，加速寫作能力的提高。

一、思維導圖的信息處理功能

第一，思維導圖能夠形成體系化信息模塊，將有關聯(lián)的信息集合按照一定的排列順序組合在一起，形成一個完整的知識框架，直觀展示給小學生。因此，思維導圖能夠表現(xiàn)知識集合的體系性、脈絡性以及整體性，將知識集合進行科學分割，形成模塊，建構體系，幫助小學生進行信息處理。

第二，思維導圖能夠將教師的智慧隱含于信息處理中，實現(xiàn)對信息集合的主觀剖析、個性處理以及自由整合，提供給學生高品質的寫作素材。思維導圖能夠啟迪小學生的思維方法與精準探究，提升學生的認知效率。

第三，思維導圖能夠持續(xù)使用并反復修改，教師可以根據教材內容及主體特點對思維導圖進行修改與使用。思維導圖在處理信息及融入新內容方面具有很高的便捷性，是教師進行信息處理及知識展示的得力工具。

二、思維導圖與寫作教學的契合性

為了幫助小學生積累大量的好詞好句、優(yōu)質的情節(jié)結構、經典故事內容等，教師可以利用思維導圖為小學生提供極大的方便。借助思維導圖，小學生就會積累大量的優(yōu)質語言素材，夯實小學生的寫作基礎，有助于小學生進行優(yōu)質高效的語言感悟、信息處理與能力訓練。

寫作教學需要小學生掌握作文的基本結構，如開篇方法、故事講述方法、寫景抒情方法、人物描寫方法以及文章結尾方法等，教師可以利用思維導圖分門別類地逐一展示，幫助小學生各個擊破，逐一掌握。

寫作教學需要小學生掌握一定的修辭手法，如比喻、擬人、反復等，教師可以利用思維導圖一一展示、講解，幫助他們理解修辭方法的妙用與效能，提升語言表現(xiàn)力。

三、思維導圖對小學生寫作的啟示

思維導圖具有明顯的體系，小學生可以從思維導圖中吸納教師提供的體系性信息，感受思維導圖的智慧與方法，從而指導自己寫作。思維導圖以先進的多媒體設備為物質支持，隱含多媒體技術、信息技術以及網絡技術的強大輔助，擁有很多先進元素及科技色彩，以刺激性和趣味性，將小學生的眼球牢牢吸引到寫作教學活動中。思維導圖能有效滿足小學生的獵奇心理與求知欲望，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?，夯實寫作教學基礎。

四、利用思維導圖提高寫作能力的價值

利用思維導圖開展寫作教學有助于提升小學生的寫作能力，幫助小學生直觀地看到寫作素材的處理過程與整合程度，切身體驗到教師隱含于思維導圖中的教學智慧與設計理念。利用思維導圖能夠提升小學生的認知能力，提高作文水平。

思維導圖能夠成為教師進行信息處理的得力助手，推動寫作教學走向科技創(chuàng)新、信息優(yōu)化以及提質增效之路，極大地提升寫作教學的質量及活動水平，為小學生寫作能力的培養(yǎng)提供一個盡可能完備的探究空間，全面提高小學生的寫作能力及其他核心素養(yǎng)。

五、巧借思維導圖提高寫作能力的方法

思維導圖是時代科技助力寫作教學實現(xiàn)活動更新、層次提升、方法進階以及品質發(fā)展的先進元素，需要教師用自己的慧心合理應用，惠及小學生。

1.借助思維導圖積累好詞好句

小學生寫作能力的培養(yǎng)離不開字詞句這一基礎，只有切實擴大好詞好句的積累，寫作能力提升才會成為可能。因此，教師可以利用思維導圖為小學生展示寫優(yōu)美的詞句，同時幫助小學生掌握使用思維導圖積累好詞好句的簡易方法，使思維導圖成為小學生積累好詞好句的得力助手。

在部編版五年級上冊第七單元寫作任務“_______即景”的教學活動中，教師可以將題目定為“雨中即景”，組織小學生一起對“雨”以及“雨中事”進行描寫。在寫作教學中，教師可以讓小學生積極發(fā)言，對他人習作中的好詞好句進行自由提取和主動交流，并用思維導圖將小學生的思維過程和思維結果記錄下來，引導小學生共同探究這些思維靈感的精妙之處，在集體欣賞中悅納好詞好句。

例如，小學生可以用“雨水在老柳樹皴裂的樹皮上匯成千萬條小溪向下歡快地流淌著，而老柳樹也愜意地慢慢在風中晃動著身軀”來描寫“雨”與“風”中的“老柳樹”，營造出快樂的氛圍。再如，用“小草頭頂著一顆晶瑩的雨水，那雨水像一顆璀璨的珍珠，閃爍著耀眼的亮光”，展示雨中小草的鮮活姿態(tài)，顯示“雨”的價值。教師要利用思維導圖將小學生作文中的好詞好句記錄下來，并一起鑒賞，共同享受其中的智慧靈珠，助力小學生寫作能力的提升。

2.借助思維導圖積累寫作素材

寫作能力的提升，不僅需要堅實的語言基礎，還需要積累生動鮮活的素材。教師要利用思維導圖幫助小學生積累一些精巧感人的寫作素材，切身體驗他人的寫作靈感，揣摩構思故事以及謀篇布局的技巧，積累一些高品質的巧妙設計，豐富個人的寫作內容，使文章更加血肉豐滿，生動感人。

在部編版五年級上冊第一單元習作任務“我的心愛之物”的教學活動中，“我”定義為“小學生”，“我的心愛之物”應是對“我”有特別意義之物，寫作中要突出“心愛”的原因、心愛的表現(xiàn)、心愛的意義等。教師可以在優(yōu)秀的小學生習作中選擇一篇作為研究對象，使用思維導圖系統(tǒng)地展示“我的心愛之物”的具體名稱、獲得時間、詳細來源、承載意義以及“心愛之物”在現(xiàn)實生活中與“我”的親密關系、“我”對“物”的情感等。教師使用思維導圖將“我的心愛之物”的具體信息全面顯示出來，具體、直觀、生動地凸顯“我的心愛之物”的作用和價值。這樣，小學生就會在思維導圖的幫助下，詳細了解“我的心愛之物”全部細節(jié)，獲得對“我的心愛之物”的全面了解。思維導圖能夠詳盡地展示“我的心愛之物”的細節(jié)元素，同時也提醒小學生要全面介紹“心愛之物”的相關情況，傳遞出較為完整的文字信息與情感信息。

3.借助思維導圖學習議論抒情

要想寫出一篇好的習作，不僅需要運用優(yōu)美生動的語言進行敘述、描寫，還需要在故事記敘中進行主觀議論，在生發(fā)議論的同時抒發(fā)自己的思想情感，以提升文章思想的深刻性，深化文章的中心，并以此感染讀者。因此，教師可以利用思維導圖引導小學生感悟議論抒情在寫作中的重要作用，領悟議論抒情畫龍點睛的價值，并教給學生如何積累平日寫作中常用的議論抒情的句子或語段。這樣，寫作內容會富有議論的深刻性和抒情的感染力，啟迪人們展開聯(lián)想，深入領會作者的寫作意圖，把握文章的主旨。

在部編版六年級上冊第三單元習作任務“_______讓生活更美好”的寫作指導中，教師先將“智能手機”定為寫作對象，于是寫作題目就補充為“智能手機讓生活更美好”。教師可以引導小學生使用思維導圖直觀了解“智能手機”在現(xiàn)實生活中的具體功能，如打電話、發(fā)短信、上網查詢、微信聊天、QQ聊天、騰訊會議、釘釘軟件、網絡直播、直播帶貨、網上購物、微信支付等多種多樣的生活用途，為“讓生活更美好”展示充足的佐證材料。然后，還要指導小學生在寫作時除了對智能手機的外表、功能、用途進行分類介紹外，還要適當展開議論或抒情，強化智能手機對現(xiàn)實生活的巨大影響，表達對智能手機的認識、感受與情感，以提升文章的豐富性和思想性。這樣，小學生就會在思維導圖的幫助下，對寫作對象進行合理、精準、全面的描寫，并運用議論抒情畫龍點睛，升華文章的主題，從而給讀者留下深刻的印象。

4.借助思維導圖積累寫作創(chuàng)意

寫作能力的提升還包括優(yōu)化寫作創(chuàng)意，變換敘述描寫的角度，提升寫作內容的思想高度，盡可能多地傳遞時代元素與先進思想，以提升寫作內容的新穎性以及時效性。所以，教師要善于運用思維導圖，幫助小學生積累一些具有高超的藝術型和強烈時代氣息的寫作創(chuàng)意，啟迪小學生的思想認識，拓展思維角度，提升作文質量。這樣，小學生的寫作內容就會展現(xiàn)出良好的寫作創(chuàng)意，彰顯較高的思想高度，自然能夠提升文章的欣賞價值，提升文章的品位。

在部編版六年級上冊第二單元習作練習“多彩的活動”的教學設計中，大多數小學生都會習慣性地將“多彩的活動”定義為打游戲、旅游、探親、吃大餐等，出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。要想寫出與眾不同的文章，必須打破常規(guī)思維的禁錮。教師可以使用思維導圖，構思并展示一個個奇思妙想，如：為爸爸媽媽做一道菜或讀一本好書，為爺爺奶奶做一件精美的小禮物，向外公外婆學習剪窗花，觀看2022年女籃世錦賽決賽視頻，與同學一起到公園里撿垃圾，等等。這樣，小學生就會獲得很多有品位、有價值、有創(chuàng)意的寫作主題，自然能夠提升小學生作品的層次和語言水平，創(chuàng)新主題立意。因此，思維導圖能夠幫助小學生積累更多更好的立意技巧，提高選材能力，整合顯示高價值寫作創(chuàng)意，為提升小學生的寫作能力提供保障。

5.借助思維導圖積累寫作方法

寫作不僅需要良好的語言基礎、具備充實的寫作素材以及別具一格的寫作創(chuàng)意，還需要掌握和運用巧妙的寫作方法，能夠將自己的思想一一落實于文字信息中，科學、高效地顯示小學生信息輸出、表情達意的能力。因此，教師可以使用思維導圖列舉一些實用性較強的寫作方法，簡要介紹寫作方法的運用技巧，為小學生提供可以效仿的優(yōu)秀范文，具體感知寫作方法的神奇效果。這樣，小學生就會努力模仿，積極實踐，逐步掌握實用高效的寫作技巧，使寫出的文章更有魅力。

在部編版四年級上冊第一單元有一個“推薦一個好地方”的寫作訓練。題目中的“好地方”，應該是一個學生較為熟悉而且比較癡迷的“地方”，寫作時一定要突出“好”這個關鍵詞。教師可以利用思維導圖，展示小學生寫作常用的寫作方法，如順敘法、倒敘法、插敘法等，引導學生嘗試使用。同時，教師要利用思維導圖具體演示這些寫作方法應該如何運用，運用時可能出現(xiàn)哪些問題，如何解決問題，等等。也可以提示學生“倒敘法”“插敘法”是最適合本次寫作訓練所使用的寫作方法，但一定要把握得當，否則可能弄巧成拙。為了將“好”介紹清楚，可以運用對比的方法，襯托這個地方的“好”，凸顯文章的主題。

綜上所述，寫作教學是提升小學生文本信息處理能力、語言素材編輯能力、故事情節(jié)設計能力以及布局謀篇掌控能力的重要活動，對于提升小學生的理解能力、表達能力以及整合能力都具有非常重要的意義。因此，教師要以提升小學生寫作能力為目標，努力借助思維導圖，引導學生積累好詞好句好段，積累豐富實用的寫作素材，積累議論、抒情等精彩的句子或片段，積累切實可用的寫作方法，積累新穎別致的寫作創(chuàng)意。師生同心協(xié)力，讓思維導圖為寫作提供便利，使思維導圖與小學寫作融為一體，努力提高小學生作文水平。