蔣莉莉 （江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀總量需達(dá)到400 萬字以上，為此教師在教學(xué)過程中需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀是有效開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要路徑，教師在教學(xué)過程中對閱讀教學(xué)高度重視是非常必要的。小學(xué)語文部編版教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以及通過快樂閱讀有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，需要充分依托“快樂讀書吧”對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行整本書閱讀，以及進(jìn)行高效、高質(zhì)閱讀。

一、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)的意義

“快樂讀書吧”是小學(xué)語文教材中的一個(gè)特色教學(xué)模塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中以“快樂讀書吧”欄目為依托指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）其有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

即在“快樂讀書吧”欄目中，所推薦的都是一些與學(xué)生認(rèn)知能力高度契合，以及與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的書籍。這些書籍本身就能夠有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，而再結(jié)合教師的整本書閱讀指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在更加全面認(rèn)知書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極投入書籍的閱讀之中。與此同時(shí)，教師在依托“快樂讀書吧”進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，更多要以學(xué)生閱讀興趣激發(fā)為教學(xué)著手點(diǎn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生營造出更為良好的閱讀氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）其有利于提升學(xué)生的閱讀能力

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更多的是依托單篇課文來對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，并且在閱讀引導(dǎo)的過程中存在以教師為教學(xué)主體對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸與填鴨的現(xiàn)象。如此，在這樣一種閱讀教學(xué)與閱讀引導(dǎo)模式下，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將受到很大程度的制約，如無法形成整體化的閱讀思維，以及無法形成閱讀理解的良好習(xí)慣等。而基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)則有效規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的眾多問題，包括以整本書閱讀來鍛煉學(xué)生的整體化閱讀思維，以學(xué)生自主閱讀來鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解等。如此，在系統(tǒng)化、獨(dú)立化的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力得以顯著提升。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

依托“快樂讀書吧”進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的轉(zhuǎn)變，即將原本被動(dòng)聽講的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收的閱讀方式。而在這閱讀方式的轉(zhuǎn)變間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力都將獲得顯著提升，從而也就更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）激趣導(dǎo)入

眾所周知，小學(xué)生有著好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，想讓他們保持長時(shí)間安靜進(jìn)行閱讀是一件較為困難的事情。盡管如此，通過科學(xué)的方式來有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣也可以促使其更加積極主動(dòng)地投入閱讀當(dāng)中去，并就此獲得高效、高質(zhì)的閱讀效果。而對于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，需要教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)科學(xué)導(dǎo)入，具體需要通過以下幾個(gè)步驟的實(shí)施來加以完成。

1.制定科學(xué)的閱讀引導(dǎo)方案。即教師在依托“快樂讀書吧”進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要充分熟知書籍的背景、內(nèi)容與意義，從而充分契合學(xué)生實(shí)際情況來明確閱讀引導(dǎo)流程與制定閱讀引導(dǎo)方案。如在引導(dǎo)前設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來制造閱讀懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀好奇心，并促使學(xué)生初步掌握整本書的基本閱讀方法。而之后在閱讀過程中則需要采用閱讀交流、分組討論與讀寫結(jié)合等方式來促使學(xué)生更加深入地進(jìn)行整本書閱讀。以及在閱讀完畢之后需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、續(xù)寫與分析來全面提升閱讀效果和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.依托學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如，小學(xué)生普遍對一些生動(dòng)形象的圖片感興趣，基于此，教師可以通過設(shè)計(jì)視覺效果強(qiáng)烈的“看目標(biāo)，猜畫面”的活動(dòng)來喚醒學(xué)生的整本書閱讀興趣，即讓學(xué)生觀看書中的某些插畫來引導(dǎo)學(xué)生猜書中的故事情節(jié)。在這樣的一個(gè)閱讀引導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容保有足夠的好奇心，從而可以在進(jìn)行閱讀的時(shí)候耐心、細(xì)致地讀完整本書，并獲得大量的閱讀收獲。

3.設(shè)置導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的作用主要是促使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，從而讓其更加順利地投入整本書的閱讀當(dāng)中去。在導(dǎo)讀課中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考書名的內(nèi)涵，以此來促使學(xué)生想象整本書的內(nèi)容。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄、前言與后記，以此來幫助學(xué)生大概了解整本書的內(nèi)容和主題思想。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到整本書的閱讀當(dāng)中。如此，以這樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀引導(dǎo)，可促使學(xué)生更加高效、高質(zhì)的進(jìn)行整本書閱讀，并取得大量收獲。

4.設(shè)計(jì)討論話題。想要獲得更高質(zhì)量的整本書閱讀效果，需要學(xué)生在閱讀過后進(jìn)行討論交流，從而深化理解。為此，教師需要充分契合學(xué)生的實(shí)際情況與整本書內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的討論話題。讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的討論、人物特點(diǎn)的討論以及書籍主題思想的討論等。如此，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）深入閱讀

教師在對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對書中的字面意思進(jìn)行理解，更需要引導(dǎo)學(xué)生對總體內(nèi)容與思想進(jìn)行消化，從而獲得更多的閱讀收獲。為此，教師在依托“快樂讀書吧”對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要積極開展多種形式的閱讀活動(dòng)，不斷豐富整本書閱讀內(nèi)容與閱讀效果，具體包括以下各類活動(dòng)。

1.學(xué)生進(jìn)行讀書交流。即教師需要在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，通過交流來分享閱讀樂趣與收獲，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀，以及對閱讀有更加深刻的認(rèn)識(shí)。以部編版小學(xué)語文四年級下冊“快樂讀書吧”欄目的指導(dǎo)書籍《我們的地球》一書為例，在學(xué)生閱讀的過程中，教師便可以組織學(xué)生以“如何對我們賴以生存的地球進(jìn)行保護(hù)”為主題進(jìn)行讀書交流。在交流的過程中學(xué)生可以就當(dāng)下地球環(huán)境進(jìn)行分析，總結(jié)地球破壞環(huán)境的因素，以及針對這些因素如何對地球進(jìn)行保護(hù)等。不同學(xué)生基于不同的成長經(jīng)歷，在閱讀本書時(shí)會(huì)有不同的想法，而其彼此之間通過閱讀交流來分享自身的閱讀收獲與生活經(jīng)歷，可以有效拓展彼此的閱讀思維，并獲得更為全面的閱讀認(rèn)知，進(jìn)而更好地對書籍思想內(nèi)涵進(jìn)行理解。與此同時(shí)，在以上主題的閱讀交流中，學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)也將獲得有效培養(yǎng)。

2.學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。即通過讀寫結(jié)合來幫助學(xué)生進(jìn)行文字輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換，從而促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而這也正是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)所在。讀寫結(jié)合活動(dòng)有著多種形式，其中最為主要的就是仿寫與續(xù)寫，即在文本閱讀的基礎(chǔ)上仿照文本表達(dá)方式與描寫手法進(jìn)行其他內(nèi)容的表達(dá)，或者是在文本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸描寫。以部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的指導(dǎo)書籍《紅樓夢》一書為例，在該書中有很多關(guān)于人物外貌和心理的描寫，如林黛玉第一次見賈寶玉時(shí)書中寫道賈寶玉的“面若中秋之月, 色如春曉之花, 鬢若刀裁, 眉如墨畫,面如桃瓣,目若秋波...”此時(shí)教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，即以類似的方式來描寫他人外貌。以部編版小學(xué)語文五年級上冊“快樂讀書吧”指導(dǎo)書籍《梁山伯與祝英臺(tái)》一書為例，在完成該書的閱讀之后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，想象梁山伯與祝英臺(tái)在化蝶之后的故事，并就此進(jìn)行續(xù)寫。如此，通過仿寫與續(xù)寫等讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展，學(xué)生將獲得更為深刻的閱讀理解與體會(huì)，并就此顯著提升自身的語言表達(dá)能力。

3.學(xué)生進(jìn)行精讀與研讀。在“快樂讀書吧”欄目中，每一本書都是經(jīng)過了眾多教材編寫者精心選擇，其不僅是文學(xué)經(jīng)典，更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需要以多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀與研究，并在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)顯著提升。以部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的指導(dǎo)書籍《西游記》一書為例，《西游記》是我國古典四大名著之一，有著小學(xué)生非常喜愛的人物形象與故事情節(jié)，但大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)都只是停留在表面的情節(jié)，而沒有深入其內(nèi)涵意義。如此，也就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行精讀、研究來更加深刻的掌握其中內(nèi)涵。如教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的人物性格特點(diǎn)，故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，以及相關(guān)人物關(guān)系和背景等，從而更加細(xì)致地去品味這本古典名著，獲得更好的閱讀效果。

4.學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀可促使學(xué)生形成多樣化的閱讀思維，并掌握更多的表達(dá)方式，從而顯著提升學(xué)生的閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。而比較閱讀主要有三種形式，分別是同一作家不同書籍的比較閱讀、不同作家同一題材的比較閱讀以及同一書籍中不同人物、故事描寫手法的比較閱讀。同樣以《西游記》一書為例，教師可以依托書中師徒四人不同的性格特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，即在閱讀過程中通過有關(guān)事件與對話來分析師徒四人不同的性格特點(diǎn)與為人處世方式，并比較思考在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中哪樣的性格更為常見，及哪樣的性格值得我們學(xué)習(xí)，等等。如此，通過比較，學(xué)生將有更為清晰的認(rèn)知，從而獲得更為深刻的理解，學(xué)生的閱讀思維將獲得有效鍛煉，學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)也將獲得提升。

（三）后續(xù)推進(jìn)

為更進(jìn)一步地幫助學(xué)生獲得更為理想的整本書閱讀效果，教師需要在學(xué)生閱讀之后幫助其進(jìn)行梳理與總結(jié)，從而完成后續(xù)推進(jìn)，再次提升。而梳理、總結(jié)引導(dǎo)主要可以通過以下幾種方式來實(shí)施。

1.教師以思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。即學(xué)生在完成整本書的閱讀之后，可能會(huì)出現(xiàn)忘記故事情節(jié)，或沒能正確理解故事情節(jié)與文本主題的情況。而思維導(dǎo)圖作為一種直觀化的思維工具，具有非常好的梳理總結(jié)效果。以部編版小學(xué)五年級下冊“快樂讀書吧”指導(dǎo)書籍《三國演義》一書為例，由于本書的謀篇布局較為宏大，涉及有多方勢力和眾多人物，學(xué)生在閱讀之后對于書中的故事線與人物關(guān)系還是會(huì)較為模糊。這時(shí)教師便可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀梳理，如以魏蜀吳三國為基點(diǎn)，分別劃分武將陣營與謀士陣營，同時(shí)將一些重要事件與典故、相關(guān)人物對應(yīng)連接，等等。如此，梳理之后，學(xué)生對于這本書的認(rèn)知將更為全面，對于其后的故事背景將更為清晰，從而獲得顯著閱讀效果。

2.教師組織學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行閱讀總結(jié)。即在學(xué)生完成整本書的閱讀之后，教師需要將學(xué)生分成為3—5 人不等的多個(gè)組別，讓學(xué)生以小組為單位圍繞書籍的故事情節(jié)與中心思想進(jìn)行探討交流，并在探討交流之后進(jìn)行總結(jié)陳述。同樣以《三國演義》一書為例，教師可以以“書中你最喜歡的人物是誰，其生平有哪些貢獻(xiàn)與突出事跡？”或“這本書作為我國古典四大名著之一，有著怎樣的存在價(jià)值？”等為探討主題讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論。如此，通過這樣的方式進(jìn)行讀后總結(jié)，可促使學(xué)生在彼此的交流中深化理解，以及獲得更為清晰的總結(jié)陳述，從而提升閱讀質(zhì)量。

3.教師進(jìn)行讀后點(diǎn)評。眾所周知，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。讀后點(diǎn)評便是提升學(xué)生閱讀效力以及發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要途徑，為此，在基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要高度重視讀后評價(jià)。即教師需要在學(xué)生完成整本書閱讀時(shí)，充分契合學(xué)生的閱讀情況對其進(jìn)行針對性點(diǎn)評與引導(dǎo)，如通過學(xué)生的總結(jié)陳述點(diǎn)評學(xué)生對于文本的理解度，通過觀察學(xué)生的閱讀方式點(diǎn)評學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維。而在點(diǎn)評的過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題并加以解決，還激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其積極而快樂的閱讀，不斷積累，不斷提升。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提升，以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都具有非常好的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中需對整本書閱讀指導(dǎo)加以高度重視，并積極依托教材“快樂讀書吧”欄目來給予學(xué)生更為科學(xué)合理的整本書閱讀指導(dǎo)。如此，助力學(xué)生更好地閱讀，并在閱讀中有更多的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提升，全面發(fā)展。