儲(chǔ)曉惠 （江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）

學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)主要包括學(xué)生的藝術(shù)感知、表現(xiàn)、實(shí)踐和文化理解等。在初中音樂教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美欣賞，來培育、發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這對(duì)于當(dāng)下的初中音樂教學(xué)來說，存在著一定的挑戰(zhàn)。在音樂教育還沒有納入中考范圍之前，初中學(xué)生會(huì)將音樂課當(dāng)作是放松學(xué)習(xí)壓力的機(jī)會(huì)，很少有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)音樂，更加談不上具有較高要求的音樂欣賞學(xué)習(xí)了。納入中考范圍之后，音樂教學(xué)又不可避免地表現(xiàn)出一定的功利傾向，也就是考什么就教什么，讓學(xué)生圍繞考試的內(nèi)容去重復(fù)記憶，在這種情況下也很難談得上音樂欣賞。面對(duì)這些實(shí)際情形，作為初中音樂教師就要想方設(shè)法改善教學(xué)，要從教學(xué)理念優(yōu)化的角度去真正建立起關(guān)于音樂欣賞教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生欣賞音樂。

一、音樂形式：音樂欣賞的基點(diǎn)

對(duì)音樂作品的認(rèn)知，首先就是對(duì)音樂形式的欣賞。聆聽一首音樂，首先是音樂的節(jié)奏、旋律等浸入我們的心靈。因此，音樂的欣賞，首先是對(duì)音樂形式要素等的欣賞把握。音樂的形式要素是音樂欣賞的基點(diǎn)，是音樂欣賞展開的前提、條件。音樂的形式要素不是指物質(zhì)性要素（如聲響等），但物質(zhì)性要素是音樂形式要素得以成立的前提。沒有聲響就沒有音樂優(yōu)美的節(jié)奏、旋律。或者說，好的聲響、音響等是展開音樂形式性要素的充分而不必要條件。因此，音樂的形式要素不是指音樂的聲響，而是指音樂的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性等。對(duì)于初中生來說，欣賞音樂作品的形式性要素，就是要他們把握音樂作品表現(xiàn)的形式性要素。

比如音樂的形式要素——“切分音”是學(xué)生把握形式要素的一個(gè)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于這樣的內(nèi)容，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、機(jī)械地模仿，也不是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“切分音節(jié)奏”的特征，進(jìn)而能自主判斷“切分音節(jié)奏”、有效表現(xiàn)“切分音節(jié)奏”。只有這樣，“切分音節(jié)奏”才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。為了讓學(xué)生把握“切分音節(jié)奏”，筆者引入了《蝴蝶飛呀》這一首曲子，將歌曲中的“切分音節(jié)奏”用學(xué)生喜愛的說唱形式引出。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生打節(jié)分音節(jié)奏、念切分音節(jié)奏、找切分音節(jié)奏、唱切分音節(jié)奏、用樂器演奏表現(xiàn)切分音節(jié)奏等多種方式，來深化學(xué)生對(duì)“切分音節(jié)奏”的認(rèn)知、理解、感受、體驗(yàn)。通過這樣的一種深度教學(xué)方式，學(xué)生在音樂欣賞的時(shí)候就能關(guān)注到切分音節(jié)奏，在音樂歌唱、表現(xiàn)的過程中也能注意到切分音節(jié)奏。學(xué)生對(duì)節(jié)分音節(jié)奏的感受、理解走向了深刻，對(duì)切分音節(jié)奏的認(rèn)知、理解走向了深入。對(duì)音樂作品的形式要素的把握，有助于學(xué)生更為精細(xì)化、精致化地理解音樂作品的內(nèi)容，并能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到音樂作品的內(nèi)容、形式的交互統(tǒng)一。這樣的一種深度教學(xué)，不僅著眼于學(xué)生的音樂審美欣賞當(dāng)下，更著眼于學(xué)生的音樂審美欣賞未來，著眼于學(xué)生的音樂欣賞的可持續(xù)性發(fā)展。

德國著名評(píng)論家歌德曾經(jīng)這樣說，“形式是比內(nèi)容更為重要的東西”。對(duì)于音樂審美欣賞來說，形式是根本性、根基性的東西，是一種比內(nèi)容更為深刻的東西。作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)音樂作品的形式。只有這樣，才能開辟學(xué)生的音樂審美欣賞的通道。

音樂的形式要素，猶如一張錯(cuò)綜復(fù)雜的大網(wǎng)，只有全面地、深刻地把握音樂的形式要素，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的全面性的認(rèn)知。重視音樂形式，對(duì)于所有的音樂教師而言都是一個(gè)重要認(rèn)識(shí)，這可以讓音樂教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)。很多時(shí)候，基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)往往會(huì)忽視音樂形式的價(jià)值，滿足于讓學(xué)生在音樂課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿的教學(xué)，不足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂形式的重要性。有很多學(xué)生在經(jīng)過了初中兩年的音樂學(xué)習(xí)之后，還認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)唱歌。這種狹隘的認(rèn)識(shí)自然會(huì)成為音樂欣賞教學(xué)的阻礙，當(dāng)然也無法為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此從這個(gè)角度來看，說音樂形式是音樂欣賞教學(xué)的基點(diǎn)是非常準(zhǔn)確的。對(duì)音樂形式的重視，是幫助學(xué)生打開音樂學(xué)習(xí)大門的鑰匙，是學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿唱歌走向音樂欣賞的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。

二、音樂內(nèi)容：音樂欣賞的力點(diǎn)

音樂作品的內(nèi)容是音樂欣賞的重要方面。很多的音樂作品，其往往是有歌詞的，這部分樂曲的內(nèi)容學(xué)生較容易把握。而另一些音樂作品，是沒有歌詞的，這部分音樂作品的內(nèi)容，需要學(xué)生通過深度聆聽才能感悟到。在音樂欣賞之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品，將自己放進(jìn)音樂作品之中，去獲得一種感同身受的感受、體驗(yàn)。只有這樣，音樂作品才能與學(xué)生的心靈獲得一種共鳴、共振。在音樂欣賞中，教師要喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地體會(huì)音樂、理解音樂，去把握音樂作品的思想、情感等。

比如在教學(xué)蘇少版七年級(jí)上冊(cè)《念故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，在聆聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無動(dòng)于衷，對(duì)音樂作品的內(nèi)容沒有深刻的認(rèn)知，甚至對(duì)音樂作品沒有“感覺”。筆者相機(jī)引入了音樂作品的故事，喚醒學(xué)生理解、感同身受作者祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人、對(duì)過去等的無限思念。在聲色光影的媒體故事熏染之中，學(xué)生再次聆聽音樂，就能沉浸其中，聽出作品所表達(dá)的對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)人民、對(duì)親人、對(duì)過去等的思念的情感。

在聆聽感受的表達(dá)中，學(xué)生各抒己見。有學(xué)生認(rèn)為，自己聆聽這首曲子的感覺仿佛是“咸”的，因?yàn)樽约厚雎爼r(shí)流下了眼淚，而眼淚是咸的；有學(xué)生說，這首曲子表達(dá)的情感是苦澀的，因?yàn)樗监l(xiāng)之情是一種痛苦之情；有學(xué)生說，這首曲子表達(dá)的情感是酸酸的，因?yàn)樗监l(xiāng)之情是酸澀的，等等。顯然，認(rèn)識(shí)了作品的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了作品的表達(dá)主旨，學(xué)生就更能深刻地理解蘊(yùn)含在其中的情感，同樣也能讓學(xué)生更好地把握音樂作品的形式。從某種意義上說，音樂欣賞教學(xué)中，內(nèi)容、形式、情感等是三位一體的。它們之間相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。

音樂審美欣賞是一個(gè)系統(tǒng)性的功能。學(xué)生的音樂欣賞不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷累積的過程。作為教師，要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感受、體驗(yàn)。要讓學(xué)生反復(fù)地聆聽、體驗(yàn)和感受，因?yàn)槊恳淮蔚鸟雎牎Ⅲw驗(yàn)和感受都是不同的，都會(huì)獲得一種獨(dú)特性的感悟。音樂欣賞、能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)入美好之境。

在這一闡述的背后，隱藏著一個(gè)重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，那就是音樂學(xué)習(xí)與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)有所不同，尤其是音樂欣賞，其所追求的不是讓學(xué)生掌握音樂欣賞的知識(shí)，而是能夠讓學(xué)生形成相應(yīng)的欣賞體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成感知音樂美好、能夠借助于音樂表達(dá)心中所思所想的意識(shí)與基本能力。對(duì)于初中學(xué)生來說，音樂欣賞教學(xué)沒有必要追求對(duì)音樂現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)的系統(tǒng)把握，畢竟，初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，只是為了追求基本的音樂素養(yǎng)，而因?yàn)樾蕾p體驗(yàn)就可以豐富學(xué)生的音樂欣賞世界。因此在選擇音樂內(nèi)容的時(shí)候，一定要選擇那些能夠讓學(xué)生初聽能聽懂、再聽有所思的內(nèi)容。事實(shí)證明，當(dāng)這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，當(dāng)這些內(nèi)容通過學(xué)生的聽覺通道輸入學(xué)生的大腦時(shí)，能夠讓學(xué)生獲得良好的直接體驗(yàn)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所聽到的音樂形成深入的思考，而這也就自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，也能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，在自己的思維加工過程中，形成關(guān)于音樂欣賞的諸多認(rèn)識(shí)。即使這些認(rèn)識(shí)是默會(huì)的，對(duì)學(xué)生而言也是有價(jià)值的，其不僅可以讓學(xué)生擁有更加熱愛學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，而且可以讓學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)形成更多的期待。

三、音樂創(chuàng)生：音樂欣賞的落點(diǎn)

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不僅僅是感知、理解，更重要的是思維、想象、創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)生、創(chuàng)造。音樂創(chuàng)生，是基于對(duì)音樂作品的內(nèi)容、形式的理解、把握基礎(chǔ)上的。音樂創(chuàng)生能發(fā)掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造潛質(zhì)、潛能。作為教師，要喚醒學(xué)生的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)能，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新，善于創(chuàng)造、創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造、創(chuàng)新。

學(xué)生的音樂創(chuàng)造方式是豐富的，比如學(xué)生可以通過自己的歌聲進(jìn)行表達(dá)，可以借助于自己的聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，可以繪制相關(guān)的圖譜進(jìn)行表達(dá)，等等。作為教師，要跟進(jìn)學(xué)生的音樂表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生的音樂表達(dá)、助推學(xué)生的音樂表達(dá)。從某種意義上說，學(xué)生的音樂表達(dá)就是學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造。比如教學(xué)蘇少版初中音樂八年級(jí)下冊(cè)的《亞非拉掠影》這一單元中的第一課——《音·韻亞洲》這一部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中，融入了這一單元相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作背景、手法、風(fēng)格以及相關(guān)的文化等。通過整合相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行整體性、創(chuàng)生性的音樂教學(xué)，催生學(xué)生的音樂創(chuàng)造。學(xué)生在聆聽中選擇適合送別丹尼爾先生遠(yuǎn)行的音樂，引出了《劃船曲》。在欣賞的過程中，學(xué)生用聲勢(shì)律動(dòng)來表現(xiàn)船只輕搖飄蕩的場(chǎng)景。如有學(xué)生用絲綢的舞動(dòng)來表現(xiàn)船的搖曳；有學(xué)生用身體的晃動(dòng)來表現(xiàn)船的搖曳；還有學(xué)生用歌唱的聲音來表現(xiàn)船的搖曳，等等。

在創(chuàng)造性表現(xiàn)中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了充分的展現(xiàn)。在教學(xué)中，有學(xué)生還采用太鼓不同的音色疊加，形成了一種多軌節(jié)奏的生成展示送給丹尼爾。創(chuàng)造激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情，同時(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情又促進(jìn)學(xué)生的音樂創(chuàng)造。

激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，是初中音樂欣賞教學(xué)的落點(diǎn)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的音樂思維、想象，讓學(xué)生在音樂的思維、想象之中把握音樂表達(dá)的主旨。只有激發(fā)學(xué)生的音樂思維、想象，才能充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價(jià)值，讓音樂教學(xué)走向“學(xué)科育人”的本位。當(dāng)然，這里所說的音樂創(chuàng)造力，并不是讓學(xué)生真的去創(chuàng)作出較高水平的音樂，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的音樂創(chuàng)造體驗(yàn)，形成關(guān)于音樂創(chuàng)造的基本認(rèn)識(shí)與基本能力，讓學(xué)生知道只有在音樂創(chuàng)造的過程當(dāng)中，才能體會(huì)到音樂的魅力，才能知道音樂可以借助于哪些具體的要素去抒發(fā)內(nèi)心的情感。這樣的過程當(dāng)然是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程，其中不僅需要學(xué)生付出音樂知識(shí)方面的努力，更需要付出情感上的努力，這種認(rèn)知與情感的結(jié)合，是深度學(xué)習(xí)的充分表現(xiàn)。相應(yīng)的，在判斷學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，也可以看學(xué)生有沒有充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，有沒有疊加情感的因素，然后結(jié)合判斷結(jié)果去對(duì)學(xué)生的音樂欣賞與創(chuàng)作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須是具有積極引導(dǎo)特征的，這樣才能讓學(xué)生形成進(jìn)一步體驗(yàn)音樂欣賞的動(dòng)力，才能夠讓音樂欣賞的教學(xué)變得更可持續(xù)。

作為教師，不僅要加強(qiáng)自身的音樂素養(yǎng)修煉，更要持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聆聽、思維、想象，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。而音樂欣賞是提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)的重要路徑。在音樂的審美欣賞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的形式。只有將內(nèi)容與形式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞過程中表現(xiàn)、創(chuàng)造，才能真正促進(jìn)、深化學(xué)生的音樂欣賞，進(jìn)而才能深化、促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。