孫志剛

（蘭州市教育科學(xué)研究所 課題室，甘肅 蘭州 730046）

一、問題提出

教師的教育論文是一種研究討論教育領(lǐng)域問題的特定體裁的論證說理文章。教育論文寫作是當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和職業(yè)成就感提升的重要途徑，是一線教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。然而，教師在教育論文寫作方面存在著諸多的實(shí)際困難，主要表現(xiàn)為研究視角缺失、問題意識(shí)不強(qiáng)、研究方法不足[1]；選題不夠合理、結(jié)構(gòu)不夠清晰、內(nèi)容不夠規(guī)范[2]；論文寫作出現(xiàn)不愿為之、不能為之、不善為之的情況[3]。此外，還有部分中小學(xué)教師發(fā)表的文章多為“教育隨筆”，屬于自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)感想和心得體會(huì)，缺乏實(shí)證研究及規(guī)范科學(xué)的研究方法。這些問題限制了教師教育科研水平的提高，限制了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。深入了解中小學(xué)教師在教育論文寫作中遇到的實(shí)際問題，幫助教師學(xué)會(huì)使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言表述自己的觀點(diǎn)，切實(shí)有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

本研究對(duì)經(jīng)過作者同意的21 篇中小學(xué)教師的教育教學(xué)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)教師在教育論文寫作方面的現(xiàn)存問題，并嘗試提出解決問題的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取近期某一期刊作者交流會(huì)上的21篇教師投稿論文，作為分析研究的文本材料。論文選自該交流日的全部教育教學(xué)類論文來稿，所選文章在作者任教學(xué)校類型、任教學(xué)段、任教學(xué)科、本人學(xué)歷層次等方面，均有較為合理的分布，有較好的樣本代表性。分析這些論文的特征，可以了解教師群體教育教學(xué)論文寫作的狀況。

（二）研究方法

采用內(nèi)容分析法。對(duì)抽樣論文中的各種材料、論述、記錄、含義、形式及其重要性進(jìn)行系統(tǒng)、客觀和數(shù)量化的描述。主要從以下7個(gè)維度來分析：（1）研究問題；（2）研究背景；（3）研究方法；（4）研究結(jié)論；（5）分析討論；（6）文本呈現(xiàn)；（7）參考文獻(xiàn)[5]P304-312。

三、研究結(jié)果

對(duì)上述21 篇文章，記錄基本信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

表1 抽樣論文基本信息

21 篇文章中，通過初審的9 篇，約43%。有3篇優(yōu)質(zhì)稿件，其中2 篇第一作者為大學(xué)教師，1 篇第一作者為具有研究生學(xué)歷的省級(jí)示范性高中教師；其余文章中，1 篇作者為縣職教中心教研員，3篇作者為中學(xué)教師，1篇作者為小學(xué)教師，1篇作者為幼兒園教師；文章整體水平與作者所在學(xué)校層次和作者學(xué)歷情況正相關(guān)。中學(xué)教師稿件4 篇，占近半數(shù)，是合格稿件的主要作者來源。合著稿件共5 篇，其中3 篇優(yōu)質(zhì)稿件均為合著，另2 篇作者為高職學(xué)校教師和高中教師，高中及以上層次學(xué)校教師合作意識(shí)較強(qiáng)。共有3 篇省級(jí)課題論文（其中1 篇省級(jí)重點(diǎn)課題論文），1 篇市級(jí)課題論文，課題論文比例不足20%，教師的論文較少依托課題研究，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。

摘要寫作合格的8篇，僅占38%。多數(shù)教師不會(huì)寫論文摘要，寫成引言式的達(dá)9篇；除3篇優(yōu)質(zhì)論文外，其他所有文章都存在著研究方法和研究設(shè)計(jì)方面的缺失缺陷，只有8 篇（含3 篇優(yōu)質(zhì)稿件）文章附有圖表；1篇文章體裁不合要求（非論文）；2 篇文章字?jǐn)?shù)不足，不合“投稿須知” 要求。參考文獻(xiàn)著錄基本符合規(guī)范的有8篇文章，所占比例不足40%。

結(jié)合研究者日常與中小學(xué)幼兒園一線教師的接觸、觀察和訪談，得出教師論文寫作中主要存在的問題，按7個(gè)維度歸納如下。

（一）選題方面的問題：主題不清

根據(jù)研究文本來看，中小學(xué)教師在教育論文選題方面存在較多問題，歸納起來有以下5 種情況：范圍太大，無從下手；題材不熟，無話可說；內(nèi)容抽象，不合實(shí)際；表述不清，沒有聚焦；老生常談，缺乏創(chuàng)新[6]。

教育論文的題目要避免“淺談……”“淺論……”之類的句式，避免給讀者以負(fù)面心理暗示：隨便說說，不必認(rèn)真。擬定論文題目時(shí)要注意，宜小不宜大，宜熟不宜生，宜實(shí)不宜虛，表述要規(guī)范，內(nèi)容有創(chuàng)新[7]P35-37。

（二）研究綜述方面的問題：綜述不足

文獻(xiàn)研究是對(duì)一個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)地圖進(jìn)行分析梳理的過程，文獻(xiàn)綜述反映研究的邏輯起點(diǎn)，也反映教師的教育教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的規(guī)范自覺。樣本文獻(xiàn)中僅有6篇文章有文獻(xiàn)綜述回顧環(huán)節(jié)，其中4 篇比較規(guī)范，2 篇不夠完整；其余15 篇沒有文獻(xiàn)研究意識(shí)，通常以“研究的重要性——存在的問題——解決的策略”這樣的順序展開；重要性用空洞的陳述語句表示，缺乏學(xué)理性探究；問題無事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，憑空臆想；策略與問題不對(duì)應(yīng)；整體缺乏用實(shí)證材料弄清楚研究現(xiàn)狀和探究解決問題，推出結(jié)論的意識(shí)，教育科學(xué)研究素養(yǎng)水平總體較低[8]。

（三）研究方法方面的問題：方法不明

學(xué)術(shù)論文區(qū)別于一般文章的顯著特征，就是要用規(guī)范的研究方法對(duì)研究問題進(jìn)行嚴(yán)格的論證，得出明確的研究結(jié)論。教育研究方法通常分思辨研究（哲學(xué)研究）與實(shí)證研究?jī)煞N范式。實(shí)證研究的范式又包括量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。教師教育教學(xué)研究，宜于學(xué)習(xí)使用實(shí)證研究的方法。對(duì)21 篇樣本文章的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)規(guī)范研究方法的掌握和使用出現(xiàn)較大困難。3篇優(yōu)質(zhì)稿件中，一篇采用“知識(shí)圖譜的可視化分析方法和文獻(xiàn)計(jì)量法”，屬于實(shí)證研究的一種量化研究方法；一篇采用“內(nèi)容分析法和比較法”，這是一種質(zhì)性研究的方法；一篇采用“文本分析法和比較法”，與上篇類似，也屬于質(zhì)性研究。此外，僅有一篇文章采用了敘事研究的形式，但運(yùn)用不夠規(guī)范。其余17 篇文章沒有論證研究的科學(xué)意識(shí)，不能算嚴(yán)格意義的論文。21 篇樣本文章可分為三類：掌握了規(guī)范的研究方法，并熟練用于研究的共3篇；有一定的研究意識(shí)，但方法使用規(guī)范性存在問題的共1篇；基本沒有研究意識(shí)和研究方法的共17 篇。雖然按照出版規(guī)定，國內(nèi)多數(shù)教育類期刊進(jìn)行了改版，并按正規(guī)論文的格式提出了規(guī)范要求，有的還舉辦了一定規(guī)模的論文寫作培訓(xùn)活動(dòng)，但從總體看，教師論文寫作的水準(zhǔn)與學(xué)術(shù)論文的差距仍十分巨大。提高教師的研究素養(yǎng)和寫作水平，切實(shí)做到科研興校，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。

（四）結(jié)論和分析討論方面的問題：論證不嚴(yán)

學(xué)術(shù)論文的靈魂是創(chuàng)新，要通過科學(xué)的研究過程，最終得出解決問題的辦法。文章的落腳點(diǎn)是研究的結(jié)論，要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀、實(shí)事求是地表述研究結(jié)論。21篇抽樣論文中，除了3篇優(yōu)質(zhì)稿件外，大部分文章因?yàn)闆]有科學(xué)的研究方法作為支撐，沒有嚴(yán)格的分析論證，所得結(jié)論比較隨意，先入為主的多，人云亦云的多，主觀武斷的多。由于不懂得實(shí)證研究的科學(xué)方法，結(jié)論缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，似是而非、模棱兩可、互不相容，行文條理不清晰的情況較為突出。

（五）文本呈現(xiàn)方面的問題：規(guī)范性差

1.文章結(jié)構(gòu)

思辨研究和實(shí)證研究論文有較為固定的文章結(jié)構(gòu)。思辨研究是研究者在個(gè)體理性認(rèn)識(shí)能力及經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)上，通過對(duì)概念、命題進(jìn)行邏輯演繹推理以認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征的研究范式。教育思辨研究注重理論、概念和觀點(diǎn)的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用辯證法等哲學(xué)方法，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，闡述自己的思想或理論[9]。思辨研究型文章的結(jié)構(gòu)通常是“論點(diǎn)——論證——結(jié)論”三段式，特別強(qiáng)調(diào)邏輯條理和理論依據(jù)。實(shí)證研究是通過對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，對(duì)收集的數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行分析和解釋，以事實(shí)為證據(jù)探討事物本質(zhì)屬性或發(fā)展規(guī)律的研究范式[10]。實(shí)證研究文章的結(jié)構(gòu)通常是“問題提出——研究設(shè)計(jì)——研究實(shí)施——研究結(jié)果——分析討論——結(jié)論建議”，有時(shí)也可簡(jiǎn)化，將2、3 兩步合并為“研究過程”，4、5 兩步合并為“結(jié)果討論”，變成四個(gè)部分：“問題提出——研究過程——結(jié)果討論——結(jié)論建議”。21篇樣本文章中有17篇未使用規(guī)范的研究方法，文章結(jié)構(gòu)不符合思辨研究和實(shí)證研究的文章結(jié)構(gòu)。

2.文中圖表

正規(guī)的學(xué)術(shù)論文常常以圖表的形式輔助表達(dá)自己的觀點(diǎn)。21 篇樣本文章中，借助圖表進(jìn)行表述的有8 篇。其中運(yùn)用“Citespace 軟件可視化分析”的有1篇文章，文中有6個(gè)圖表。這些圖形和表格的運(yùn)用，對(duì)清晰表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)起到了很好的輔助作用，值得借鑒。另一篇運(yùn)用“比較研究”的方法，文中有5個(gè)圖表。這些表格和框圖，對(duì)正確、清晰、簡(jiǎn)潔地表述作者的觀點(diǎn)有很好的作用。反觀其它未使用圖表的文章，僅用語言文字?jǐn)⑹?，不能?zhǔn)確有條理地表述自己的觀點(diǎn)，影響文章的質(zhì)量水平。

3.摘要寫作

論文摘要是學(xué)術(shù)論文重要的組成部分。學(xué)術(shù)期刊論文的摘要，以報(bào)道性文字形式為宜，要素包括研究目的、研究方法、研究結(jié)果和研究結(jié)論，重點(diǎn)是文章的結(jié)果和結(jié)論。具體來講就是研究的主要對(duì)象和范圍，采用的手段、方法，得出的研究結(jié)果和重要的研究結(jié)論，有時(shí)也包含有價(jià)值的其他重要信息。摘要應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性和自明性，擁有與文章等量的主要信息，不通過閱讀全文，就能獲得文章的必要信息。摘要篇幅通常以300字左右為宜[11]。但21篇文章摘要寫作合格的僅8 篇，其他有問題的摘要，主要是“引言式”9篇，“簡(jiǎn)介式”2篇，“隨意式”2篇。

有些文章的摘要僅有三句話。第一句講文章的寫作背景，第二句講寫作目的，第三句介紹文章內(nèi)容。問題的關(guān)鍵是摘要未說明文章“建議和策略”的具體內(nèi)容，缺乏自明性。三句話只起了引入主題的作用，是典型的“引言式”摘要。

有些文章的摘要介紹了文章的內(nèi)容，包括相關(guān)問題的重要性、方式方法、問題和措施、改革路徑。但并沒有告訴讀者這些內(nèi)容具體是什么，看了摘要，雖然可以大致了解文章的內(nèi)容，但缺乏獨(dú)立性和自明性，只有看過文章全文之后，才有可能知曉這些具體內(nèi)容。這種摘要就是“簡(jiǎn)介式摘要”。

有些文章摘要共兩句話，第一句說所論問題的重要性，第二句說本研究的意義。其問題，一是沒有明確具體要研究什么問題；二是沒有告訴文章得出的結(jié)論，即相關(guān)論題得出的“策略”具體是什么；三是沒有說明使用了什么研究方法；四是沒有考慮結(jié)論的適切范圍。因?yàn)闆]有明確研究的問題，起不到引言的作用，導(dǎo)致后文邏輯混亂，這種摘要就是“隨意式摘要”。

4.關(guān)鍵詞析取

關(guān)鍵詞是從論文的題名、摘要和正文中選取出來的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-5個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞包括主題詞和自由詞。主題詞是專門為文獻(xiàn)的標(biāo)引或檢索而從自然語言的主要詞匯中挑選出來，并加以規(guī)范了的詞或詞組，具體可參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》；自由詞則是未規(guī)范化的，即還未收入主題詞表中的詞或詞組。教師在論文寫作中選取關(guān)鍵詞，通常的做法，可以先在標(biāo)題中析取實(shí)詞或詞組，按重要性排序。若感覺不能完全表達(dá)文章的重點(diǎn)，可再在正文、摘要中析取。樣本文章中，3篇解優(yōu)質(zhì)稿件的關(guān)鍵詞均從題目中析出且按照重要性重新排序。其他稿件，關(guān)鍵詞析取比較隨意，多數(shù)存在問題。

（六）參考文獻(xiàn)方面的問題：著錄錯(cuò)誤

參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，21 篇抽樣文章中參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范的有14篇，僅有7篇符合規(guī)范。實(shí)質(zhì)上，文獻(xiàn)著錄的格式規(guī)范在該刊“投稿須知”上已有說明，大部分作者投稿前并未認(rèn)真閱讀“投稿須知”，導(dǎo)致錯(cuò)漏。具體問題有四點(diǎn)。

1.引而不注

比如，正文中出現(xiàn)“著名教育家陶行知指出：……”“我國教育家陳鶴琴說過：……”等語句，但文中既不對(duì)該引文作標(biāo)注，文后也不將該段話列為參考文獻(xiàn)，讀者對(duì)這些語句的理解就非常有可能出現(xiàn)偏差。

2.不合規(guī)范

所引文獻(xiàn)的著錄方式不合規(guī)范要求，較為隨意，讀者無法查閱文獻(xiàn)?！缎畔⑴c文獻(xiàn)——參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB/T7714-2015） 規(guī)定了各個(gè)學(xué)科、各種類型信息資源的參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目、著錄序號(hào)、著錄用符號(hào)、著錄用文字、各個(gè)著錄項(xiàng)目的著錄方法以及參考文獻(xiàn)在正文中的標(biāo)注法。該標(biāo)準(zhǔn)于2015 年12 月1 日起實(shí)施，是國家現(xiàn)行的學(xué)術(shù)論文文后參考文獻(xiàn)的著錄規(guī)范要求。教師撰寫教育教學(xué)論文，要學(xué)習(xí)并遵守這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

3.不標(biāo)注頁碼

正文中對(duì)引文不作標(biāo)注，文后參考文獻(xiàn)中不標(biāo)注所引文獻(xiàn)的頁碼，找不到所附文獻(xiàn)與文章之間的關(guān)聯(lián)。

一般地，教師論文寫作所參閱的文獻(xiàn)，要以專業(yè)期刊和專業(yè)論著為主，最好是權(quán)威期刊和權(quán)威論著；而且文獻(xiàn)要新，主要選取近3-5年或近10年的文獻(xiàn)（權(quán)威的開創(chuàng)性文獻(xiàn)除外），不能使用過時(shí)陳舊的資料，這樣才會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生普遍的指導(dǎo)價(jià)值和參考意義。

四、教師教育論文寫作的對(duì)策

論文寫作是表達(dá)和記錄科學(xué)研究成果的過程，是推動(dòng)教育科學(xué)研究前進(jìn)的動(dòng)力，是基于問題的教育科研成果的專業(yè)表達(dá)，具有學(xué)術(shù)性、邏輯性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。中小學(xué)教師在教育論文寫作中普遍存在學(xué)術(shù)性缺失，特別是嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)規(guī)范缺失的問題。規(guī)范化是學(xué)術(shù)論文特有的表征，論文寫作規(guī)范化是不可忽視的問題[12]。針對(duì)教師論文寫作中關(guān)于選題、背景、方法、結(jié)論、分析、文本、文獻(xiàn)等方面存在的問題，根據(jù)前面的分析，在宏觀上，要幫助教師努力做到：注意問題驅(qū)動(dòng)，重視研究視角，掌握研究方法，構(gòu)建邏輯框架。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)，提高論文寫作的能力和水平。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

思想認(rèn)識(shí)方面，一線教師普遍認(rèn)為他們的工作主要是上課、管理班級(jí)，加上其他瑣事，無暇顧及學(xué)習(xí)和寫作。對(duì)此，首先要重視寫作。實(shí)際上，教師的研究和寫作，其根本目的在于改變教師的工作方式，提升精神境界和生活狀態(tài)，過上一種完整幸福的教育生活。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”[13]P85-86，講的就是這個(gè)道理。其次，要善于擠出時(shí)間。朱永新教授倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)之一是“師生共寫隨筆”，教師成長(zhǎng)的第二大法寶是“專業(yè)寫作”。時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總是會(huì)有的。要合理安排時(shí)間，善于把最重要的事情放在最重要的時(shí)間去做；要排除浪費(fèi)時(shí)間的因素，讓自己更加專注；要充分利用大塊的時(shí)間，如寒暑假等；要學(xué)會(huì)了解和認(rèn)識(shí)自己，日積月累，提高寫作效率[14]P107-109。

（二）加強(qiáng)在職培訓(xùn)

針對(duì)教師論文寫作面臨的具體困難，學(xué)校、教育行政部門、各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育報(bào)刊社要協(xié)同努力，做好在職培訓(xùn)。學(xué)校是教師職業(yè)生活的重要場(chǎng)域，學(xué)校文化熏陶，書香校園建設(shè)，是教師研究寫作的動(dòng)力和源泉。當(dāng)前，各高等院校、教育行政部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了大部分“國培計(jì)劃”等面向中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目中，要加大教師教科研能力提升的培訓(xùn)力度。要設(shè)計(jì)課程，精心規(guī)劃，配備名師，針對(duì)教師論文寫作、課題研究等方面存在的問題，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，采用多種方法，研討、交流、練習(xí)、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)論文寫作的知識(shí)和規(guī)范，掌握研究方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言表達(dá)研究成果，努力提高寫作水平[15]。教育報(bào)刊社也有責(zé)任參與這一工作，根據(jù)教師論文寫作的實(shí)際，從刊物編輯的角度，給教師以切實(shí)的指導(dǎo)。

（三）重視職前教育

改善教師職前教育，合理調(diào)整師范教育課程結(jié)構(gòu)。教師論文寫作能力薄弱的一個(gè)重要因素是職前教育中教科研能力培養(yǎng)的缺失。要端正態(tài)度，充分重視，進(jìn)一步提升教科研方法與教育教學(xué)論文寫作等課程的比重，嚴(yán)格要求，確保實(shí)效。目前各地高校在本科教育和研究生教育中舉辦的論文比賽、說課大賽等活動(dòng)，收到了一定的成效，就是很好的舉措[16]。要充分調(diào)研，了解在職教師的需求，努力避免職前教育課程與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象。要重點(diǎn)開設(shè)教師迫切需要掌握的教科研課題選題、教育課題研究方法、論文寫作規(guī)范等內(nèi)容為主的教科研方法課程，注重實(shí)證研究，掌握實(shí)證研究方法，為他們將來從事教育科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。

（四）凈化學(xué)術(shù)氛圍

提高教師的教育論文寫作水平，還要努力凈化學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造一種風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境。各級(jí)教育行政部門，在組織舉辦的課題研究、論文評(píng)審、成果鑒定等環(huán)節(jié)，要明確標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，杜絕不正之風(fēng)；社會(huì)層面，要嚴(yán)厲打擊非法出版物，堵死假期刊的生存之路，從根本上消滅垃圾論文泛濫的亂象；出版部門則要嚴(yán)格執(zhí)行國家新聞出版署有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)教育類出版物的辦刊質(zhì)量水平，樹立榜樣，作出示范，指導(dǎo)教師逐步熟悉和學(xué)會(huì)教育論文研究和寫作的規(guī)范；各級(jí)各類學(xué)校，要明確辦學(xué)方針，樹立科研興校的理念，正確處理教育、教學(xué)、教研和科研之間的關(guān)系，鼓勵(lì)和扶持教師走上教育科學(xué)研究之路。

五、結(jié)束語

教師的教育教學(xué)論文寫作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用意義重大。從本研究的結(jié)果來看，教師論文寫作存在的問題主要是選題與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，研究的背景意識(shí)缺乏，未掌握正確的研究方法，結(jié)論不明確論證不嚴(yán)謹(jǐn)，文章結(jié)構(gòu)、圖表、摘要、關(guān)鍵詞等規(guī)范性差，參考文獻(xiàn)著錄出現(xiàn)錯(cuò)誤等。為此，宏觀上，要提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，重視職前教育，凈化學(xué)術(shù)氛圍。微觀上，從教師個(gè)人的角度出發(fā)，寫好論文應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：（1）強(qiáng)化問題意識(shí)，準(zhǔn)確定位研究目標(biāo)；（2）弄清研究背景，認(rèn)真梳理資料文獻(xiàn)；（3）掌握正確方法，熟練使用研究工具；（4）注意文章結(jié)構(gòu)，科學(xué)建構(gòu)概念框架；（5）遵守格式規(guī)范，清晰表述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。