劉恒

［摘 要］隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用型高校的英語教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文從應(yīng)用型高校英語教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討智能時代對英語課程開展進行變革的必要性和可行性。針對英語課程教學(xué)中存在的問題，提出變革策略，包括提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強課程內(nèi)容與實踐能力的結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)手段和資源等方面。在新的時代背景下，經(jīng)過改革創(chuàng)新，應(yīng)用型高校英語課程將更加符合現(xiàn)實需求和學(xué)生的發(fā)展要求，更好地適應(yīng)和推動中國應(yīng)用型高等教育的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］智能時代；應(yīng)用型高校；英語教育；課程變革

［中圖分類號］G64文獻標(biāo)志碼：A

在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化背景下，英語的地位愈加突出。尤其是中國的應(yīng)用型高校英語課程，逐漸成為許多企業(yè)、科研機構(gòu)和國際組織的通用語言。在這樣的大背景下，應(yīng)用型高校英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀、問題，亟須得到關(guān)注和研究。因此，本文旨在從促進應(yīng)用型高校英語教育現(xiàn)代化的角度，探討智能時代應(yīng)用型高校英語課程變革的有效方法和策略。

1 智能時代應(yīng)用型高校英語課程變革的意義所在

智能時代的到來，為應(yīng)用型高校英語課程變革提供了廣泛的機遇。隨著信息技術(shù)的普及和數(shù)字化教育的快速發(fā)展，英語教育也面臨著挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型，進行應(yīng)用型高校英語課程變革對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力以及為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才提供更好的教育保障，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的教育意義［1］。

首先，英語課程變革有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。通過運用智能化工具，如在線課程、多媒體教材、語音識別和虛擬實境等手段，學(xué)生可以更加輕松和愉悅地學(xué)習(xí)英語，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，這些工具也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識和能力，如在手機應(yīng)用、微博、微信等平臺閱讀英語資訊、在線討論學(xué)習(xí)問題或探討自己的想法，并自由地參與英語沙龍等活動。

其次，應(yīng)用型高校英語課程變革也有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才。當(dāng)今，各行各業(yè)都在向智能化發(fā)展，而英語已成為國際交流、科技創(chuàng)新和文化傳承的橋梁。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)針對未來社會的需求，創(chuàng)新教育方式和教育內(nèi)容，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中加深對人工智能技術(shù)的了解，并能夠靈活運用英語和其他技能去實現(xiàn)創(chuàng)新和跨界合作，解決當(dāng)今社會的復(fù)雜問題，從而成為符合未來社會需要的高素質(zhì)人才。

最后，應(yīng)用型高校英語課程變革還有助于推動高等教育的改革與發(fā)展。隨著社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷變化，傳統(tǒng)教育模式難以滿足當(dāng)今高等教育的需求，因此應(yīng)用型高校英語課程變革可以推動高等教育的改革與發(fā)展，開創(chuàng)高等教育和英語學(xué)習(xí)的新世界。比如，教師可以運用“人工智能+英語教育”模式，支持學(xué)生在線自學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加舒適的學(xué)習(xí)體驗。

2 智能時代應(yīng)用型高校英語課程變革的問題

2.1 課程優(yōu)化不足

傳統(tǒng)的英語課程往往側(cè)重語言知識的傳授，但隨著社會的不斷發(fā)展和變革，越來越多的人開始意識到英語教育的實踐意義和作用。而對于應(yīng)用型高校來說，學(xué)生將來要面對的是職業(yè)生涯，他們需要掌握更為實用的英語技能和知識，因此應(yīng)當(dāng)重視英語教育中的實踐環(huán)節(jié)。目前，部分應(yīng)用型高校的英語課程設(shè)置通常注重傳授基本的語言知識和技能，但也存在一些問題：課程設(shè)置單一、教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情；缺乏針對性和新穎性，不能滿足學(xué)生在不同領(lǐng)域的需求；缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和實踐能力的教學(xué)方法和手段。

2.2 教育思路局限

應(yīng)用型高校英語課程教師教學(xué)思路具有局限性，教學(xué)方法僵化，缺乏創(chuàng)新力和探索精神。當(dāng)前技術(shù)和應(yīng)用工具的滲透，擴大了英語教育的發(fā)展空間，但部分教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法充分利用新的教育資源，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體工具等的優(yōu)勢，不能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力的全面提升。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿普遍欠缺，與許多因素有關(guān)。個別父母和社會對于成績的重視程度往往過高，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的自主性和參與度，從而影響其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿；學(xué)生身處的信息爆炸和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，他們的注意力難以集中，并且很難找到合適的時間和環(huán)境來學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法過于死板，缺乏靈活的應(yīng)用，難以滿足學(xué)生的需求、不能適應(yīng)時代的變化［2］。

3 智能時代應(yīng)用型高校英語課程變革策略

3.1 探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計

探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計，是智能時代應(yīng)用型高校英語課程變革的重要策略之一。這種課程設(shè)計的主要特點是將語言技能和實際應(yīng)用能力相結(jié)合，開展各種形式的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，應(yīng)用型高校英語課程需要與實際情境結(jié)合，為學(xué)生提供具有實際應(yīng)用價值的語言技能。比如，可以通過職場英語課程，讓學(xué)生了解企業(yè)文化和職場規(guī)則，提高溝通和談判技巧；通過旅游英語課程，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匚幕v史和地理環(huán)境，提高跨文化交流能力。其次，應(yīng)用型高校英語課程需要注重實踐教學(xué)的開展。除了傳統(tǒng)的聽說讀寫訓(xùn)練，還需要開展各種實踐活動，如實地考察、實驗課堂、模擬演練等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，嘗試不同的英語應(yīng)用場景，提高解決問題的能力。最后，應(yīng)用型高校英語課程要通過課程評估跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并為進一步改善課程設(shè)計提供參考。評估體系應(yīng)當(dāng)包括語言技能、職業(yè)能力、跨文化意識等方面，為學(xué)生提供全面、多角度的自我成長評價?？傊?，探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計，將英語教育與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。

3.2 開發(fā)智能教育平臺和應(yīng)用軟件

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能教育平臺和應(yīng)用軟件的開發(fā)已逐漸成為應(yīng)用型高校英語教育變革的新趨勢。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，智能教育平臺和應(yīng)用軟件可以更好地滿足學(xué)生個性化、自主性和高效性的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲得知識和技能。首先，智能教育平臺和應(yīng)用軟件可以融入人工智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)和自然語言處理等技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)智能化語言教學(xué)。例如，通過語音識別技術(shù)，學(xué)生可以在手機或電腦上練習(xí)發(fā)音，再通過人工智能算法自動糾正。通過智能化個性化教育，學(xué)生可以更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)個人學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求來安排學(xué)習(xí)計劃和進度。其次，智能教育平臺和應(yīng)用軟件可以幫助教師和學(xué)生更好地交互，以提高教學(xué)效果。例如，教師可以在智能教育平臺上傳教學(xué)視頻、資料和習(xí)題等，學(xué)生可以通過在線課程和分組討論等方式與教師和同學(xué)進行互動。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度來評估教學(xué)效果，并通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析工具來收集反饋和評估結(jié)果，進一步完善教學(xué)方式和內(nèi)容。最后，智能教育平臺和應(yīng)用軟件可以鼓勵學(xué)生進行自我探索和創(chuàng)新，以提高他們的思維能力和創(chuàng)造性。比如，讓學(xué)生編寫英語作文、制訂解決方案，更好地提高學(xué)生分析問題、創(chuàng)新設(shè)計和跨學(xué)科思維能力?？傊?，開發(fā)智能教育平臺和應(yīng)用軟件，融入人工智能技術(shù)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力，提高教學(xué)效果。

3.3 提供多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)是應(yīng)用型高校英語課程變革的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂以教師為主體，學(xué)生被動接受知識和技能。而多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法則更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和創(chuàng)造性，可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，活躍課堂是一種讓學(xué)生主動參與，更豐富、更有趣的教學(xué)方法，重點在于實現(xiàn)教師和學(xué)生間的互動。例如，可以設(shè)計小組比較、角色扮演、游戲等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與度和互動性。研究表明，當(dāng)學(xué)生在教室內(nèi)行動而不是被動聽講時，他們會對所學(xué)知識和技能有更深刻的理解和記憶。其次，案例教學(xué)是另一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，它以實際案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實踐經(jīng)歷中獨立思考、自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和討論諸如企業(yè)管理、市場營銷和跨文化交際等行業(yè)經(jīng)驗必備的文章，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能逐漸形成自己的思考方式和分析能力，并在未來的實踐中應(yīng)用。最后，探究式學(xué)習(xí)法是一種將學(xué)生置于在學(xué)習(xí)中實踐、發(fā)現(xiàn)和解決題目的情境中的教學(xué)方法。有些教師會給出探究性問題，讓學(xué)生在獨立的探索中找到每個問題的答案，并從這種自我發(fā)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)的深刻體驗。

3.4 建立完善的評估體系

為了實現(xiàn)高質(zhì)量和個性化的英語教育，建立完善的評估體系是至關(guān)重要的。一個完善的評估體系應(yīng)該包括對學(xué)生語言技能、溝通能力、語境適應(yīng)力和跨文化意識等方面的評估。通過這些評估，教師能夠了解學(xué)生的實際技能和表現(xiàn)，并據(jù)此進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

首先，語言技能評估。評估體系應(yīng)該涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。具體而言，在學(xué)生的英語課堂中，教師可以采用課堂測驗、實時反饋和個人作業(yè)等方式，評估學(xué)生的語言技能。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合語言知識點，為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)。

其次，溝通能力評估。英語教育應(yīng)該注重學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，了解不同情境下的語言應(yīng)用，包括表達意圖、情緒掌握、非語言交流等方面?？梢酝ㄟ^連續(xù)的口語測驗、演講比賽或模擬場景等來評估學(xué)生的溝通能力，并針對其不足之處提供更專業(yè)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。語境適應(yīng)力評估是評估學(xué)生的語言能力和情境適應(yīng)能力，具體涉及學(xué)術(shù)、商務(wù)、社交等方面，針對這些不同的場景，需要學(xué)生掌握不同的語言表達方式。這部分評估也可以采用類似于模擬場景、角色扮演等方式進行。

最后，跨文化意識評估。要想在全球化的時代中進行跨文化交流和合作，跨文化意識和跨文化能力已成為英語教育的重要部分?？缥幕芰Φ脑u估要包括其尊重和接受不同的語言和文化，具有跨文化交流技巧和策略，能夠跨越日常生活和工作的某些文化差異等方面。通過對不同文化和習(xí)俗的深入研究、國際交換經(jīng)驗的分享、文化體驗等形式評估學(xué)生的跨文化意識，并幫助學(xué)生發(fā)揚光大其優(yōu)勢和樹立學(xué)科素養(yǎng)。綜上所述，建立完善的英語教育評估體系，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實際水平和表現(xiàn)。教師會在更有針對性的情況下幫助學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)和提高自身的英語能力。該評估體系能夠綜合評價學(xué)生的語言技能、溝通能力、語境適應(yīng)力和跨文化意識等方面的能力，使學(xué)生更加全面和有效地發(fā)展其英語能力。

3.5 實現(xiàn)教師的專業(yè)化和差異化培養(yǎng)

英語教育是一項重要的任務(wù)，為了實現(xiàn)高質(zhì)量和個性化的英語教育，教師的專業(yè)化和差異化培養(yǎng)是必不可少的。提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，并創(chuàng)造更豐富、更生動的教學(xué)體驗，可以為學(xué)生提供更獨特和貼近實際的英語教育。

首先，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的教育背景和專業(yè)知識是保證教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，必須制訂行之有效的培訓(xùn)計劃，使教師在英語教育的理論和實踐方面能夠獲得全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)接受英語語言和專業(yè)知識的測試，以確保他們擁有充分發(fā)展學(xué)生英語能力所需的語言和知識儲備。

其次，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)成為有創(chuàng)意和技術(shù)熟練的思想家，有能力開發(fā)一系列課程和方案，創(chuàng)造更豐富、生動的教學(xué)體驗。因此，高校應(yīng)為教師提供充分的學(xué)習(xí)資源、教育信息和實踐機會，以便于促進其創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)［3］。

最后，創(chuàng)造更豐富、生動的教學(xué)體驗。這需要教師在教學(xué)中運用各種各樣的教學(xué)法，如演講、討論、講課、在線學(xué)習(xí)等，并在教學(xué)過程中不斷變換和創(chuàng)新風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的需求進行個性化和差異化的教學(xué)。通過靈活運用各種資源，創(chuàng)造多元化的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)過程，增加學(xué)生對英語的興趣和理解，提高課程質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教育也需要不斷變革來保障未來人才滿足社會需求。應(yīng)用型高校英語課程變革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要人才以及推動高等教育改革與發(fā)展方面具有非常重要的意義。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)該積極開展英語教育變革的研究和改革，為未來社會人才的培養(yǎng)作出貢獻。

參考文獻

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［2］王永甜，王翠萍，米曉麗. 應(yīng)用型高校綜合英語與課程思政的案例探究——以Another School Year-What For為例［J］. 海外英語，2021（24）：175-176.

［3］容荻風(fēng). 應(yīng)用型高校專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實踐——以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)英語課程教學(xué)為例［J］. 大學(xué)教育，2021（7）：135-138.