摘? 要：該文提出“以學(xué)生為中心”，從專業(yè)能力培養(yǎng)、混合教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)等三方面來(lái)探討新工科專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考，提出“以學(xué)生為中心”的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，“以學(xué)生為中心”的線上/線下混合教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路等。這些研究為新工科專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證和學(xué)科建設(shè)提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;新工科;課程建設(shè);混合教學(xué);專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0144-04

Abstract： This paper discusses some thoughts on the construction of new engineering curriculum from three aspects： professional ability cultivation， mixed teaching mode and experimental curriculum construction. This study puts forward a student-centered professional ability training system， a student-centered online/offline mixed teaching model， and a student-centered virtual simulation technology for the construction of experimental courses. The study provides important references for the curriculum construction， professional certification and discipline construction of new engineering majors.

Keywords： student-centered; new engineering; curriculum construction; mixed teaching; professional certification

目前，高等教育的重心是要培養(yǎng)人才，因此每個(gè)專業(yè)的課程建設(shè)主要素質(zhì)和潛能表現(xiàn)作為衡量教學(xué)成果的主要依據(jù)，以促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。也就是說(shuō)，認(rèn)證的重點(diǎn)宗旨應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，完善支撐條件和堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)[1]。專業(yè)工程認(rèn)證中的OBE理念中也強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，將受教育人的是考核“教育產(chǎn)出”，即學(xué)生學(xué)到什么，更加關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出。因此，采用“能力導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，保證專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提高[2]是一項(xiàng)重要的舉措。這就要求在專業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的質(zhì)量控制要求及檢查措施，其中質(zhì)量控制要求是要明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，檢查是將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋于改進(jìn)工作中[3]。而課程建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一步，是一種階段性的總結(jié)與檢驗(yàn)，是課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的里程碑，是專業(yè)認(rèn)證反饋與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。因此，這里以課程建設(shè)為目標(biāo)，開(kāi)展了電子信息技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的系列研究，提出了“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)思路，為電子信息技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證和學(xué)科提供了重要的參考。

一? “以學(xué)生為中心”的專業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

高校的各個(gè)新工科專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為核心。各專業(yè)課程教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)和達(dá)成為中心，培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效等都是以學(xué)生能力培養(yǎng)是否達(dá)成為主要目標(biāo)。這種績(jī)效是針對(duì)全體學(xué)生的合格性評(píng)價(jià)，而不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，也不是抽樣的學(xué)生。圖1給出了“以學(xué)生為中心”的專業(yè)能力培養(yǎng)體系框架，課程建設(shè)的基本構(gòu)建主要以“學(xué)生”為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過(guò)課程體系平臺(tái)的建設(shè)、發(fā)揮師資隊(duì)伍與支持條件的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，構(gòu)建內(nèi)/外部評(píng)價(jià)反饋的持續(xù)改進(jìn)體系。課程體系和師資隊(duì)伍對(duì)課程教學(xué)形成條件支撐，課程教學(xué)為考核評(píng)價(jià)提供教學(xué)支撐，考核評(píng)價(jià)為畢業(yè)要求提供證明支撐，畢業(yè)要求為學(xué)生能力包括專業(yè)能力、通用能力、綜合素養(yǎng)提供了重要的能力支撐。學(xué)生能力的高低進(jìn)一步反證了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，通過(guò)課程體系、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等的持續(xù)改進(jìn)，就可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)，針對(duì)新工科專業(yè)，圍繞工程設(shè)計(jì)目標(biāo)，以問(wèn)題為牽引開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生能力點(diǎn)分解開(kāi)展能力點(diǎn)支持的培養(yǎng)研究。學(xué)生的能力主要指專業(yè)能力、通用能力和社會(huì)素質(zhì)三方面，專業(yè)能力主要指工程知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)能力、研究能力等;通用能力主要指現(xiàn)代工具使用能力、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通交流能力和項(xiàng)目管理能力等;社會(huì)素質(zhì)主要指工程與社會(huì)意識(shí)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、工程倫理與職業(yè)規(guī)范意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。課程的持續(xù)改進(jìn)主要包括持續(xù)的教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展教學(xué)研討、觀摩和參加國(guó)內(nèi)外同行交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新手段，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，修訂和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革?？傊?，課程建設(shè)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，勢(shì)必需要在課程建設(shè)中開(kāi)展深入的思考。

圖2給出了“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐能力培養(yǎng)框圖，主要包括以學(xué)生培養(yǎng)為中心和以學(xué)習(xí)規(guī)律為準(zhǔn)則兩個(gè)基本點(diǎn)，其中以學(xué)生培養(yǎng)為中心主要指從讓學(xué)生學(xué)的時(shí)候?qū)W得懂，用的時(shí)候用得順，到解決問(wèn)題的時(shí)候想得到，甚至做得到;以學(xué)習(xí)規(guī)律為準(zhǔn)則主要從課程引學(xué)、實(shí)踐引練、需求啟思到項(xiàng)目啟創(chuàng)四個(gè)階段，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最終形成“以能力為主線”和“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐檢驗(yàn)思路，包括項(xiàng)目、比賽、課程設(shè)計(jì)、考試和科研等方式。主要從做好課堂設(shè)計(jì)，做細(xì)教學(xué)案例、做實(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、做深教學(xué)改革研究、 做足課程思政、做精課程教材和做優(yōu)在線慕課這幾方面做好工作。做到抓課程質(zhì)量、抓內(nèi)容體系、抓課程思政、抓實(shí)踐教學(xué)、抓產(chǎn)教融合和抓示范引領(lǐng)。

二? “以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)模式的課程建設(shè)

在新冠感染疫情嚴(yán)峻形勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的推動(dòng)下，各種新型的線上教學(xué)形式層出不窮，如在線開(kāi)放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、慕課等[4]。目前的一流課程評(píng)選中也將教學(xué)形式放在首要地位，從而出現(xiàn)了線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合一流課程和虛擬仿真課程等多種形式。這種形式的變化給教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。隨著電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)課程內(nèi)容必須不斷推陳出新[5]，人們解決問(wèn)題的方法也在不斷變化，最終引起教學(xué)內(nèi)容的改革[6]。然而，教學(xué)改革必須充分考慮教學(xué)規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地內(nèi)容增加或刪減。教學(xué)內(nèi)容更新的主要原則就是將有用的內(nèi)容必須加入，同時(shí)適時(shí)適當(dāng)刪減已經(jīng)過(guò)時(shí)不用的內(nèi)容。而這些內(nèi)容會(huì)以各種形式展現(xiàn)，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，這些更加適合在線上給予展示。因此，傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)成為一個(gè)必然趨勢(shì)。然而，由于線上教學(xué)的特殊模式，更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在線上教學(xué)中更需要深入地的探索。也就是說(shuō)，線上教學(xué)比線下教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的反映，可以通過(guò)增加學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，避免教師唱“獨(dú)角戲”。與此同時(shí)，教師要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)也是吸引學(xué)生的重要手段，包括對(duì)內(nèi)容、流程和互動(dòng)的設(shè)計(jì)。通常很多知識(shí)我們學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就認(rèn)為對(duì)學(xué)生也簡(jiǎn)單，這是站在自己的知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上的感覺(jué)，沒(méi)有換位思考，也是所謂的“知見(jiàn)障”。這就需要打破思維定式，切實(shí)地從學(xué)生出發(fā)來(lái)思考教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和推陳出新，才能使課程教學(xué)更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，達(dá)到較好的培養(yǎng)績(jī)效[7]。

樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)首先明晰課程教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，具體包括以下四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程;二是注重尊重學(xué)生的差異性，適應(yīng)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇;三是強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用;四是著眼學(xué)生的未來(lái)持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)、創(chuàng)新思維等能力素質(zhì)[8]。

這里構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)混合培養(yǎng)體系，如圖3所示。這里的“教和學(xué)的混合”主要從講授自由結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合和線上線下結(jié)合四個(gè)方面，其中教學(xué)模式的混合包括了課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段;學(xué)習(xí)方式的混合主要以系統(tǒng)講授和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)資源的混合主要包括課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源的融合;學(xué)習(xí)空間的混合主要指教師面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。通過(guò)以上的四融合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)混合培養(yǎng)，為線上線下混合教學(xué)模式開(kāi)辟了道路。網(wǎng)絡(luò)資源、線上授課、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課等就成為線上教學(xué)的新載體。

落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念，既要求高校在構(gòu)建整體課程體系時(shí)為學(xué)生預(yù)留更多的自主選擇空間，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，又要求教師在具體的課程教學(xué)過(guò)程中深化教學(xué)模式改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生、從教學(xué)到學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)是目的、教是手段，學(xué)是主體、教是主導(dǎo)，學(xué)是內(nèi)因、教是外因”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三? “以學(xué)生為中心”基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

在新工科專業(yè)的教學(xué)中，除了理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是至關(guān)重要的內(nèi)容之一。在“以學(xué)生為中心”理念的影響下，很多課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)從以教為中心逐步向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，目的是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)融合，打破課堂界限。通過(guò)開(kāi)展第一課堂和第二課堂的融合、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合、思政教育和專業(yè)教育融合的“三融合”，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)互為支撐。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為重要抓手， 開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，從而加快推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

針對(duì)傳統(tǒng)工科課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中引入虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)成為首要更新課程設(shè)計(jì)的首選教學(xué)手段。實(shí)踐表明，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐操作中引入虛擬仿真教學(xué)環(huán)節(jié)，很大程度上優(yōu)化了教學(xué)模式，切實(shí)提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力等方面取得良好的效果。

同時(shí)，在新工科專業(yè)的課程建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的一個(gè)重要組成就是要學(xué)會(huì)使用各種仿真軟件開(kāi)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，很多設(shè)計(jì)都需要提前在仿真軟件里進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真，達(dá)到高效設(shè)計(jì)的目的。因此，很多核心專業(yè)課的教學(xué)中增加了軟件仿真設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為的就是讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論的同時(shí)加強(qiáng)理論的應(yīng)用和驗(yàn)證，以便到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)胸有成竹[10]。而且，很多實(shí)驗(yàn)可以在仿真軟件中得到。

圖4給出了虛擬仿真技術(shù)的流程圖（以ADS為例），首先根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)要求，進(jìn)一步確定方案，進(jìn)行系統(tǒng)的原理圖設(shè)計(jì)，加載輸入信號(hào)后就可以采用軟件開(kāi)展電路的仿真，測(cè)試電路性能指標(biāo)是否滿足要求，如果不滿足要求就需要及時(shí)修改電路重新進(jìn)行仿真驗(yàn)證，如果滿足要求就接著開(kāi)展電路的版圖設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的制作。

四? 結(jié)束語(yǔ)

基于“以學(xué)生為中心”的理念，本文探討了新工科專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考，提出了“以學(xué)生為中心”的專業(yè)能力培養(yǎng)體系、“以學(xué)生為中心”的線上/線下混合教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路。這些研究為電子信息技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證和學(xué)科評(píng)估提供了重要的參考。

今后通過(guò)課程建設(shè)的系列改革，老師和學(xué)生在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要傾注更多的精力，一定會(huì)在教師教學(xué)能力的加強(qiáng)和學(xué)生專業(yè)能力的提高方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在一流課程建設(shè)、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研比例及教材出版多方面達(dá)到質(zhì)和量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：林倩（1982-）女，漢族，陜西藍(lán)田人，博士，教授。研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)。