段喜龍 鄔志紅

摘? 要：經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在工程教育改革的背景下，依據(jù)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，分析南昌航空大學(xué)該課程存在的問題，開展基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)研究，以類間關(guān)系設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)與聚合為例，詳細(xì)論述應(yīng)用BOPPPS進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和新時(shí)代工匠精神，該教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)軟件工程需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，還可以推廣至相關(guān)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；混合教學(xué)；工程教育；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0104-04

Abstract： After years of teaching experience accumulation， under the background of engineering education reform， according to the training objectives of software engineering specialty， combined with the characteristics of object-oriented programming course， we analyzed the existing problems of this course in Nanchang Hangkong University， carried out the research on online and offline hybrid teaching based on BOPPPS. We discussed in detail the whole process of applying BOPPPS to the teaching design of the course by taking the association and aggregation of class relationship design as an example. Taking students as the center and learning achievements as the goal， the teaching has stimulated students' learning enthusiasm and cultivated students' autonomous learning ability， innovation ability and craftsman spirit of the new era. This teaching method is not only conducive to cultivating applied engineering and technical talents required by software engineering， but also can be extended to programming courses of related majors.

Keywords： BOPPPS; hybrid teaching; engineering education; object oriented programming; student-centered

軟件工程學(xué)科本質(zhì)上具有很強(qiáng)的工程性要求，以解決實(shí)際工程中的復(fù)雜問題作為重要目標(biāo)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課和必修課，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。近年來，隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國的不斷普及，傳統(tǒng)面向知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足要求，必須引入先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)新型人才的需求。

一? 南昌航空大學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)線上線下混合課程介紹

回顧南昌航空大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┟嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程建設(shè)發(fā)展歷程分為三個(gè)階段：第一階段，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言階段（2007年以前）。以面向?qū)ο笳Z言為主，重點(diǎn)為面向?qū)ο缶幊陶Z法的應(yīng)用。第二階段，面向?qū)ο蟪绦蚣夹g(shù)應(yīng)用階段（2008—2014年）。重點(diǎn)為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的應(yīng)用。第三階段，重塑教學(xué)理念階段（2015—2023年）。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新意識(shí)及解決復(fù)雜軟件工程問題的能力，當(dāng)前我校的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中仍存在以下問題。

（一）? 教學(xué)方法和教學(xué)模式待改進(jìn)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程主要以教師為主體的講授方式，教師講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想和方法，要求學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮暮诵母拍詈兔嫦驅(qū)ο蟮膶?shí)現(xiàn)機(jī)制及核心語法，并在此基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法分析和求解實(shí)際復(fù)雜工程問題。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象較普遍，缺乏獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性缺失嚴(yán)重，當(dāng)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)提高難度或復(fù)雜度時(shí)，個(gè)別學(xué)生選擇“知難而退”，甚至放棄。

（二）? 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力待提升

自主學(xué)習(xí)能力提升是培育三全人才的關(guān)鍵，亟待解決學(xué)習(xí)源動(dòng)力不足。我校軟件工程專業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程開設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生僅具C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，其軟件思維和邏輯思維尚處于形成初期，程序設(shè)計(jì)能力有待提高。當(dāng)學(xué)生跟不上課程進(jìn)度時(shí)，部分同學(xué)也會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)查找觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，但缺乏及時(shí)有效的交流和溝通，最終出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象，無法達(dá)成課程目標(biāo)。學(xué)生停留在語法、驗(yàn)證性實(shí)踐層面，學(xué)后無法學(xué)以致用，很難用所學(xué)去解決實(shí)際復(fù)雜軟件工程問題，創(chuàng)新就更無從談起。

（三）? 學(xué)生的創(chuàng)新能力待挖掘

開課伊始，教師明確課程研究對(duì)象和內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、如何進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生更關(guān)注如何考試，是否能順利通過考試。在教學(xué)過程中，問怎么做的人多，問為什么的人少。通過對(duì)平時(shí)作業(yè)的解題思路可知，同學(xué)們局限于老師指明的思路，很少去嘗試新的方法和方案。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力有待挖掘。

因此，當(dāng)前作為教師必須思考的問題就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都說興趣是最好的老師，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)枯燥為學(xué)習(xí)快樂。如何整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理利用課前、課中、課后的時(shí)間，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?；贐OPPPS的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)，兼顧教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上解決課堂上“師講生聽”的沉悶氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的促進(jìn)作用。

二? 基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)化、信息化已然成為高等教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，不是多元條件與資源的簡(jiǎn)單組合?；贐OPPPS的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)要求，有效地利用以BOPPPS教學(xué)模式和SPOC課程模式為主的線上線下混合教學(xué)。

（一）? BOPPPS

BOPPPS教學(xué)模式是一種被廣泛使用、經(jīng)驗(yàn)證有效的教學(xué)模式[1]，是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW（Instructional Skills Workshop）的理論基礎(chǔ)[2]，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合OBE的理念。把課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解：Bridge in（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、Objective（目標(biāo)環(huán)節(jié)）、Pre-test（前測(cè)環(huán)節(jié)）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）、Post-assessment（后測(cè)環(huán)節(jié)）和Summary（總結(jié)環(huán)節(jié)）。

BOPPPS教學(xué)模式的核心——注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋。實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注如何通過采用形式多樣的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)師生全方位參與式的互動(dòng)教學(xué)，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。解蕾[3]以財(cái)政與稅收課程為對(duì)象，探索了利用 BOPPPS 教學(xué)模式有機(jī)融合課程教學(xué)的時(shí)空、平臺(tái)及資源的教學(xué)改革實(shí)踐。課程組教師也在網(wǎng)絡(luò)安全課程中對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了病毒實(shí)驗(yàn)的探索應(yīng)用且取得較好效果[4]，張亞周等[5]對(duì)基于BOPPPS模型的數(shù)字電路教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和研究以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。樊繼東[6]探討了如何在OBE模式下結(jié)合BOPPPS模式培養(yǎng)滿足車輛工程需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（二）? 線上線下混合教學(xué)——SPOC

SPOC這個(gè)概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫模怯⑽腟mall Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”[7]。這里的小規(guī)模是相對(duì)MOOC中的Massive和Open而言的?！癙rivate”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，滿足相應(yīng)條件的學(xué)生才能修SPOC課程。很多學(xué)者不斷嘗試用引入SPOC的方式進(jìn)行課程教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[8-10]。本文的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的線上部分通過SPOC平臺(tái)引入到課程教學(xué)資源中，在課前、課后學(xué)生可以根據(jù)教師要求或者自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)安排，完成相關(guān)的測(cè)試等。

三? 應(yīng)用BOPPPS進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，BOPPPS教學(xué)模式符合OBE理念，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、效率、效益，突出了學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)的重要性。BOPPPS教學(xué)模式貫穿于線上線下整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，下面以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中類間關(guān)系設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)與聚合為例，詳細(xì)闡述如何結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，最終達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果，提高教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。 （一）? 教學(xué)前期分析

展開教學(xué)之前，首先必須明確本門課程需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，針對(duì)復(fù)雜軟件工程問題的模塊完成面向?qū)ο蟮谋磉_(dá)與高質(zhì)量編程，并能通過文獻(xiàn)檢索結(jié)合面向?qū)ο蠓治黾夹g(shù)，對(duì)負(fù)責(zé)工程問題進(jìn)行模塊方案設(shè)計(jì)、比較、分析。領(lǐng)會(huì)軟件技術(shù)對(duì)促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)軟件質(zhì)量意識(shí)，鍛煉誠實(shí)守信、堅(jiān)韌不拔的品格和精益創(chuàng)新的新時(shí)代工匠精神。本次課的教學(xué)重點(diǎn)在于關(guān)聯(lián)關(guān)系與聚合關(guān)系的適用場(chǎng)景及其優(yōu)缺點(diǎn)，難點(diǎn)在于如何從面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)映射到面向?qū)ο缶幊虒?shí)現(xiàn)。

（二）? 教學(xué)過程組織

第一階段：導(dǎo)入。

課程設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先引出本機(jī)可得教學(xué)內(nèi)容，一方面可以引起學(xué)生的關(guān)注度，另一方面讓學(xué)生在不知不覺中融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

本次課采用案例導(dǎo)入的方式，在SPOC中發(fā)布國內(nèi)外知名品牌汽車雨刮系統(tǒng)的視頻案例，包括特斯拉理念的雨刮系統(tǒng)。平時(shí)生活中經(jīng)常用到，但是很多同學(xué)并不了解這個(gè)系統(tǒng)，通過觀看視頻，為學(xué)生展示雨刮系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，其由雨刮片、雨刮臂、雨刮連桿、雨刮電機(jī)、開關(guān)和噴水電機(jī)組成；視頻講解該系統(tǒng)的控制方法，并展示目前主流雨刮系統(tǒng)的運(yùn)行效果，包括被動(dòng)感應(yīng)式雨刮，主動(dòng)場(chǎng)景識(shí)別式雨刮。引出相應(yīng)的問題：雨刮系統(tǒng)軟件部分應(yīng)如何設(shè)計(jì)？這個(gè)有現(xiàn)實(shí)需求的設(shè)計(jì)任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

第二階段：目標(biāo)。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)OBE的理念學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。

本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)——學(xué)生會(huì)判斷類間關(guān)系的類別，能夠根據(jù)需求場(chǎng)景，分析其特點(diǎn)并選擇合適的關(guān)系；能力目標(biāo)——學(xué)生能夠應(yīng)用類間關(guān)系進(jìn)行合理的類設(shè)計(jì)，從而解決實(shí)際案例中的復(fù)雜的軟件工程問題；素養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生在類設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)持有的精益求精的新時(shí)代軟件工匠精神。

第三階段：前測(cè)階段。

前測(cè)的目的是教師更好地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度，根據(jù)前測(cè)的結(jié)果教師要適當(dāng)調(diào)整講解的方法、進(jìn)度、深度。

本次課是通過中國大學(xué)慕課平臺(tái)上的慕課發(fā)布了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生課前自學(xué)類間關(guān)系部分章節(jié)內(nèi)容，然后采用PTA的OJ平臺(tái)發(fā)布了一個(gè)課前任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)普通雨刮系統(tǒng)的實(shí)際需求分別嘗試采用面向過程及面向?qū)ο蟮姆椒ㄍ瓿捎旯蜗到y(tǒng)的模擬程序。

OJ平臺(tái)發(fā)布的是普通風(fēng)擋玻璃雨刮系統(tǒng)：雨刮的擺動(dòng)速度由控制桿、刻度盤兩種元件決定，其中控制桿有停止、間歇、低速及高速四個(gè)檔位，刻度盤有1、2、3三種刻度，雨刮的速度見表1。

嘗試使用面向?qū)ο蠹夹g(shù)對(duì)上述問題進(jìn)行類設(shè)計(jì)。本次課前測(cè)主要考查兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是學(xué)生是否熟練類的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生是否準(zhǔn)確完成類間關(guān)系設(shè)計(jì)。

第四階段：參與式學(xué)習(xí)。

線下課堂教學(xué)給學(xué)生參與式學(xué)習(xí)提供了很好的溝通、交流，學(xué)生是課堂的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者，這一步的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生這一主體更多地參與到學(xué)習(xí)過程中，可以采用分組討論、頭腦風(fēng)暴、世界咖啡館等調(diào)用學(xué)生參與度的教學(xué)方法，目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。

本次課前教師要去查看比較同學(xué)們提交的模擬程序，根據(jù)學(xué)生在PTA的OJ平臺(tái)上的測(cè)試結(jié)果組織課堂，采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與三種雨刮方案（圖1—圖3）的深入剖析，讓同學(xué)們對(duì)現(xiàn)有方案提出可能存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出各種不同的解決方案以嘗試解決問題，針對(duì)不同的解決方案，分別引導(dǎo)出面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的可復(fù)用性、可擴(kuò)展性及可維護(hù)性等特性，從而引申講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則相關(guān)內(nèi)容，在前三個(gè)方案基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生給出其他設(shè)計(jì)方案。關(guān)注幾個(gè)問題：①單一職責(zé)模式在案例中的應(yīng)用；②實(shí)體類與業(yè)務(wù)類的區(qū)別；③關(guān)聯(lián)與聚合的區(qū)別；④類圖到代碼映射的思路。

第五階段：后測(cè)階段。

后測(cè)階段主要是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要相呼應(yīng)，了解本次課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)課堂教學(xué)確定的設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生立刻重新采用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法對(duì)雨刮系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，確定第四種方案，如圖4所示，特別強(qiáng)調(diào)要求本次設(shè)計(jì)要滿足可復(fù)用性、可維護(hù)性等要求，編碼實(shí)現(xiàn)并通過PTA平臺(tái)上的評(píng)測(cè)。

第六階段：總結(jié)階段。

課程最后，總結(jié)本次課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生后測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生源碼存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而總結(jié)本次課在組織和實(shí)施過程中存在的問題，分門別類進(jìn)行總結(jié)并制定出相應(yīng)改進(jìn)措施。另外引出下節(jié)課的新的內(nèi)容：①關(guān)聯(lián)的耦合性，引導(dǎo)出下次課的依賴部分內(nèi)容；②聚合在可復(fù)用性方面與泛化的區(qū)別，引導(dǎo)出下次課的泛化部分內(nèi)容。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生一個(gè)擴(kuò)展的思考題：在方案四的基礎(chǔ)上，如何做到面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的可擴(kuò)展性，例如控制桿的檔位增加或者刻度盤的刻度增加，如何在保證“開-閉”原則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重構(gòu)、優(yōu)化設(shè)計(jì)。

四? 基于BOPPPS教學(xué)實(shí)施教學(xué)效果

BOPPPS模式與線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)在2019級(jí)軟件工程專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，課程建立了“課程自評(píng)找弱點(diǎn)、學(xué)生問卷找短板、同行評(píng)價(jià)找差距”“三位一體”的面向產(chǎn)出評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

實(shí)施結(jié)果表明運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，還從根本上解決了學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、線下討論不活躍的問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。線上線下混合式教學(xué)模式可以兼顧提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流能力、合作學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)還可以促使學(xué)生在潛移默化中具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五? 結(jié)束語

本次研究實(shí)施對(duì)象為軟件工程專業(yè)學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程，通過對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)及課堂教學(xué)內(nèi)容的重新組織編排，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過BOPPPS+線上線下混合式課程教學(xué)改革，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程的過程中能夠在建立自信心的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)的逐次迭代，提高編程能力，逐漸獲得解決實(shí)際復(fù)雜軟件工程問題的能力。此教學(xué)方法可以進(jìn)一步推廣至相關(guān)專業(yè)其他程序設(shè)計(jì)類課程。對(duì)于促進(jìn)軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新具有重要的意義與作用。

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基金項(xiàng)目：2021年全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于OBE的面向能力培養(yǎng)的‘面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程改革研究”（2021-AFCEC-325）；2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)工場(chǎng)的軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式研究”（220702377203849）；2020年江西省線上線下混合式一流課程“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”（贛教高字[2020]27號(hào)）；2020年江西省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“基于深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的森林煙火自動(dòng)檢測(cè)與智能分析系統(tǒng)”（20203BBGL73222）;2021年南昌航空大學(xué)教改課題“基于線上線下融合BOPPPS模式的‘面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐”（JY21102）；2021年南昌航空大學(xué)第二批“課程思政”示范課程建設(shè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”（sz2142）;2021年南昌航空大學(xué)第二批“課程思政”示范課程建設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（sz2155）

第一作者簡(jiǎn)介：段喜龍（1978-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師。研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)和軟件測(cè)試技術(shù)。

*通信作者：鄔志紅（1977-），女，漢族，黑龍江綏化人，碩士，講師。研究方向?yàn)樗惴ㄅc網(wǎng)絡(luò)安全。