郭楚紅 | 上海市嘉定區(qū)鶴旋路幼兒園

隨著我國教育信息化飛速發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)逐漸深入到教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。教育信息化助推教育現(xiàn)代化，為廣大教師專業(yè)發(fā)展提供了新契機。上海市嘉定區(qū)鶴旋路幼兒園將數(shù)字化資源運用于學(xué)前教育，助推教師專業(yè)成長。

幼兒園教師提升專業(yè)能力通常以傳統(tǒng)的“面對面”學(xué)習(xí)形式為主，如集中培訓(xùn)、組內(nèi)研討等。但在實踐工作中，受到時間與工作現(xiàn)實情況限制，教師往往無法離開崗位。數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展彌補了這一點，能夠支持教師更加持久、有效地發(fā)展，完善了教師專業(yè)成長的途徑。

教研中有效利用數(shù)字化技術(shù)，不僅保留了“面對面”教研學(xué)習(xí)中的成員互動、思維碰撞探討，還創(chuàng)建了支持學(xué)習(xí)共同體之間跨時空交流與互動的平臺，以及易于學(xué)習(xí)資料留存的電子網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。同時，將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研之后的經(jīng)驗進行信息化的收集、整理、儲存、總結(jié)、提煉，便于教師回顧時多次挖掘與分析，進一步促進了幼兒園信息化建設(shè)。

優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師在教育教學(xué)實踐中遇到問題時，在傳統(tǒng)“面對面”形式無法解決的情況下，可以通過數(shù)字化的形式解決，將線上教研學(xué)習(xí)的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐，進而獲得專業(yè)能力的提升。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的形式也能彌補“面對面”形式中受到固定研討時間限制的不足。此外，教師還可以先通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行初步的學(xué)習(xí)與交流，再利用“面對面”教研進行深入探討，或者在“面對面”教研結(jié)束之后再利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行后續(xù)的交流。

促進教師專業(yè)發(fā)展的自我反思。在實際教育教學(xué)工作中，教師經(jīng)常遇到“幼兒太多，時間來不及，關(guān)注不夠”的現(xiàn)實問題。此時，就可以借用數(shù)字化錄像的方式，記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為，再通過后續(xù)觀看錄像，對錄像中出現(xiàn)的師幼互動、生生互動、生材互動的適宜性與有效性等進行觀察與反思。數(shù)字化形式可以讓教師進行多次反復(fù)觀看，使教師有機會在同一段錄像中發(fā)現(xiàn)新的價值點。教師將幼兒的學(xué)習(xí)行為與自身的教學(xué)實踐相整合，站在更加客觀的角度審視自己的教育思維和行為，從而產(chǎn)生更深入的自我反思，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

教師日常撰寫的電子檔學(xué)習(xí)故事、觀察記錄，以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)案例，不僅能反思并促進自身的教育教學(xué)實踐，還能通過數(shù)字平臺學(xué)習(xí)到他人的成熟經(jīng)驗，從而更好地推動專業(yè)發(fā)展。

增強教師之間的同伴互助。幼兒教師群體是學(xué)習(xí)成長的共同體，通常以班級三位教師、年級組、社團等不同組合形式組建而成，具有共享經(jīng)驗、資源，保持互相信任和依賴的關(guān)系。教育數(shù)字化的介入能提高同伴互助的有效性、及時性與連續(xù)性。比如，一位教師借助數(shù)字化手段觀察幼兒某一特定行為，不僅能生成可視化數(shù)據(jù)素材，還能反復(fù)觀看，這對教師個人觀察能力與反思能力的提升有重要作用。同時，還能推動教師之間開展合作性研究。

有效促進專家引領(lǐng)。專家的點撥，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并糾正。比如，在數(shù)字化信息技術(shù)的支持下，專家專業(yè)引領(lǐng)能夠隨時隨地開展，使教師在發(fā)現(xiàn)問題之初就能及時在線上提問并解決。同時，在信息技術(shù)的支持下，專家對教師的診斷更具持續(xù)性。此外，專家能夠及時發(fā)現(xiàn)教師群體存在的共性問題，發(fā)現(xiàn)共同的“病癥”，從而“對癥下藥”，給予幼兒園教師專業(yè)發(fā)展更具針對性的支持。

教育數(shù)字化時代的到來，對園所、教師，甚至是幼兒提出了全新的標(biāo)準和要求。教師要積極主動向數(shù)字化浪潮不斷靠攏，充分利用數(shù)字化資源提升自身的專業(yè)素質(zhì)，并融入教育教學(xué)工作，不斷反思，以更好地勝任教育工作。