吳珊娜 | 福建省泉州市晉江市藝術(shù)實驗幼兒園

信息技術(shù)由于自身的特性能帶來豐富的課程資源，可以為幼兒提供聲、像、形、色四位一體的直觀影像。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅有助于幼兒全面發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。福建省泉州市晉江市藝術(shù)實驗幼兒園依托信息技術(shù)，推進園所創(chuàng)意戲劇課程的可持續(xù)發(fā)展。我園從2014年起開展兒童創(chuàng)意戲劇課程研究至今，在“確定劇本主題—深度閱讀—劇本創(chuàng)作—分劇幕排演與籌備—展演籌備與展演—回顧與感恩”這六個階段中，廣泛應(yīng)用數(shù)字資源，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗。

利用多種信息資源，豐富幼兒認知經(jīng)驗

幼兒學(xué)習(xí)活動是在遷移經(jīng)驗、鞏固經(jīng)驗和豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展實施的，日常中的經(jīng)驗積累大多是以直接的實踐體驗為主，但有些經(jīng)驗并不是在幼兒生活環(huán)境中能形成系統(tǒng)的。在創(chuàng)意戲劇開展的過程中，班本劇的主題形式各異，針對戲劇主題中核心經(jīng)驗的認知、角色特征的解讀、不同事件故事發(fā)生的背景等內(nèi)容，需要在深度閱讀階段進一步引導(dǎo)梳理。因此，用信息手段記錄、傳遞信息內(nèi)容就成了幼兒學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗的重要途徑。

例如，大班主題戲劇“龜兔賽跑”的深度閱讀階段，兔子在比賽中睡覺的情節(jié)引發(fā)了幼兒的討論。幼兒對兔子感興趣且有一定的了解，但關(guān)于兔子睡覺的習(xí)性并不清楚。教師可以在語言區(qū)投放播放器、平板電腦等，引導(dǎo)幼兒使用語音搜索的功能，自主搜索想要了解的動物睡覺習(xí)性。

運用靈活互動操作，提升幼兒自主性

幼兒在真實的體驗創(chuàng)作中收獲經(jīng)驗，其想象力、創(chuàng)造力、自主性也隨之提升。通過信息技術(shù)靈活便捷的操作形式，幼兒可以更清楚地感受到情境的真實性和趣味性，從而更加積極主動地參與到游戲之中。在劇本創(chuàng)編階段，幼兒將繪本故事中的虛構(gòu)情景或想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄男袆?，自由且極具創(chuàng)造性地表達自己的感受和愿望，構(gòu)建故事情節(jié)。同時，教師借助信息技術(shù)的力量，記錄幼兒的創(chuàng)編想法，最后將其呈現(xiàn)為可視可聽的劇本。

例如，在大班主題戲劇“我選我自己”的劇本創(chuàng)編階段，教師通過掌通家園App發(fā)布電子問卷“國王PK選舉大揭秘”，讓家長與幼兒在家開展親子共讀，以表征的形式完成問卷內(nèi)容。隨后，幼兒與家長進行劇本創(chuàng)編，通過錄制視頻分享親子創(chuàng)編小片段，教師則對創(chuàng)編視頻進行二次加工，形成劇情小視頻，將視頻二維碼呈現(xiàn)在語言區(qū)。幼兒在語言區(qū)掃碼觀看創(chuàng)編視頻，沉浸式享受戲劇創(chuàng)編的快樂。

活用多重舞美體驗，助推幼兒展演升華

創(chuàng)意戲劇園本課程的展演，是幼兒把戲劇故事搬上舞臺，用肢體動作、神態(tài)表情、臺詞對話等展現(xiàn)自我的階段。信息技術(shù)具有生動、形象、感染力強、便于溝通等多重優(yōu)勢，不僅可以為戲劇展演增添色彩和情感，還可以讓觀眾更好地理解劇情和角色。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇與戲劇主題內(nèi)容相匹配的圖片、音頻、視頻等資料，用剪輯軟件對各類素材進行剪輯、拼接、融合，制作屬于班本劇獨一無二的LED背景。

例如，大班主題戲劇“小筏夫”講述的是小鐵巖在樟溪河畔撐著一張竹筏，借用水勢和地形巧妙地迷惑敵人，順利完成任務(wù)的故事。在“智斗白軍”劇幕中，舞臺LED呈現(xiàn)水流湍急的動態(tài)視頻，播放著忽近忽遠的槍聲，黃綠燈光營造出這場戲劇應(yīng)有的劍拔弩張的氛圍。在如此生動的環(huán)境下，幼兒更能融入表演，展現(xiàn)給觀眾的效果也會更加震撼。

信息技術(shù)與創(chuàng)意戲劇課程的結(jié)合，不僅能促進幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展，還能為幼兒提供更加豐富的課程體驗和學(xué)習(xí)資源。我們通過游戲化的方式，讓幼兒更加積極地參與到課程活動中來，在提高幼兒學(xué)習(xí)效果的同時，讓幼兒更加喜歡創(chuàng)意戲劇課程，從而促進課程的可持續(xù)發(fā)展。