李 燕，周 靜，張 陽(yáng)，耿若冰，張國(guó)杰

(1.上海大學(xué) 體育學(xué)院，上海 200444；2.河北體育學(xué)院，石家莊 050041)

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的改革發(fā)展任務(wù)[1]。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是教學(xué)之基、改革之要。而建設(shè)高質(zhì)量教育體系需要高質(zhì)量的監(jiān)測(cè)體系保駕護(hù)航。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀從過(guò)去注重知識(shí)掌握評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)[2]。當(dāng)前,我國(guó)高等體育院校普遍存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的問(wèn)題,一方面“體育教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,同質(zhì)化傾向嚴(yán)重”;另一方面“以學(xué)生為中心”的高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系具有監(jiān)督調(diào)控功能,但缺乏改進(jìn)功能,急需通過(guò)更新評(píng)價(jià)理念和改革評(píng)價(jià)手段來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。美國(guó)學(xué)者Spandy提出了OBE理念,其核心是關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”“能做什么”,以結(jié)果輸出為目標(biāo),根據(jù)畢業(yè)要求的能力和素質(zhì)反向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié),形成了基于產(chǎn)出的教育模式[3],保障人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成,而OBE理念也為體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系發(fā)展提供了方向和思路。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo),通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu),按照一定的程序,采取一定的方法手段,對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督、測(cè)評(píng)、反饋和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。由監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)、監(jiān)測(cè)內(nèi)容、監(jiān)測(cè)依據(jù)、評(píng)價(jià)方法、監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)周期、結(jié)果反饋、改進(jìn)措施等部分構(gòu)成,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的不僅僅是證明目標(biāo)是否達(dá)成,更重要的是檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)[4]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)可分為內(nèi)部監(jiān)測(cè)和外部監(jiān)測(cè)。內(nèi)部監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵在于科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)(培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求),并基于證據(jù)的思維評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成度和匹配度。外部監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性及畢業(yè)要求進(jìn)行評(píng)定,建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制的同時(shí),重視由主管部門(mén)、學(xué)校、用人單位、新聞媒體、學(xué)生觀察員等各方組成的社會(huì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè),對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析,根據(jù)體育各專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向和畢業(yè)生的就業(yè)去向,對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,重視用人單位的意見(jiàn)。內(nèi)外部監(jiān)測(cè)相互協(xié)調(diào),對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行全方位觀測(cè)和控制,通過(guò)評(píng)估分析研判,采取有效措施,促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程結(jié)果”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)循環(huán)閉合系統(tǒng)(圖1),從而達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

圖1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)循環(huán)閉合系統(tǒng)

2 基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

成果導(dǎo)向下的高等教育質(zhì)量觀是追求學(xué)生整體進(jìn)步而非個(gè)別優(yōu)秀,教學(xué)活動(dòng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng),更重視過(guò)程的可達(dá)成,其教學(xué)鏈條由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程目標(biāo)、課程教學(xué)、畢業(yè)要求等環(huán)節(jié)構(gòu)成。因此,要構(gòu)建校內(nèi)校外相互協(xié)調(diào)、兼顧教學(xué)過(guò)程與成果產(chǎn)出的全鏈條質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。從學(xué)校的角度,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要考察課程體系及課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的情況;從學(xué)生的角度,監(jiān)測(cè)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程所取得的學(xué)習(xí)成果與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的匹配度,二者是一致的?！皩W(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念的核心,在實(shí)際實(shí)施中要注重把握培養(yǎng)方向,構(gòu)建課程體系,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,確定教學(xué)成效,自我參照評(píng)價(jià),逐級(jí)持續(xù)改進(jìn),逐漸使學(xué)習(xí)者取得頂峰成果。基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施過(guò)程中,教師作為引導(dǎo)者要設(shè)計(jì)個(gè)性化課程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果實(shí)現(xiàn),明確監(jiān)測(cè)的目的不僅僅是證明完成,更重要的是檢查成果質(zhì)量。因此,基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè),是以“學(xué)生”為中心、以“成果”為導(dǎo)向、以“效果”為研判標(biāo)準(zhǔn)、以“可持續(xù)”為顯著特征的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)測(cè)。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)全過(guò)程的常態(tài)化監(jiān)測(cè)與利益相關(guān)方的周期性反饋,動(dòng)態(tài)改進(jìn)教育教學(xué)工作,其遵循PDCA循環(huán)理論,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和螺旋上升(圖2)[5]。

圖2 基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系

3 我國(guó)體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在的問(wèn)題

筆者查閱14所體育本科院校和10所體育職業(yè)院校教學(xué)管理文件發(fā)現(xiàn),目前,我國(guó)絕大多數(shù)體育院校都比較重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,質(zhì)量監(jiān)測(cè)大多實(shí)行兩級(jí)(校、院/系)或三級(jí)(校、院/系、教研室)管理,建立了質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu),出臺(tái)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)文件(表1),定期發(fā)布年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告,積累了一定的監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)。但整體來(lái)看,83.3%的院校尚未根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo),未能充分體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的差異性、不同課程對(duì)人才培養(yǎng)的適配度;監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系較為僵化,未能根據(jù)人才培養(yǎng)方案及時(shí)調(diào)整;只有少數(shù)院校(35.7%)構(gòu)建了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課程實(shí)施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋和持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)監(jiān)測(cè)體系,重“監(jiān)”輕“控”現(xiàn)象較為普遍。另外,各校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)水平不一,北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等院校已經(jīng)探索出適合自身實(shí)際情況的監(jiān)測(cè)方式和工作體系,而絕大多數(shù)院校通過(guò)內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)測(cè)相互結(jié)合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)短板,以及在有效指導(dǎo)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),切實(shí)發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測(cè)作用等方面還有待加強(qiáng)。

表1 部分體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施情況

3.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系不健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前體育院校聘請(qǐng)校外同行或第三方開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的不多,體育院校多元主體共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的體制機(jī)制尚未形成,覆蓋院系、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五大關(guān)鍵主體和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、考核考試五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)還不完善。以“定期評(píng)估、專(zhuān)業(yè)預(yù)警與動(dòng)態(tài)調(diào)整、招生分流”為主要內(nèi)容的體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估體系尚需完善[6],以成果為導(dǎo)向的體育課堂評(píng)價(jià)體系、教師教書(shū)育人評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)體系還需根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求并結(jié)合過(guò)程性監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。校院兩級(jí)協(xié)同行動(dòng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)、教師、學(xué)生四方主體共同參與的覆蓋全面、運(yùn)行有效的教學(xué)質(zhì)量組織架構(gòu)和制度體系等需要加強(qiáng)組織保障。體育院校目前的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系普遍呈現(xiàn)出“自上而下”的特征,行政色彩較濃,二級(jí)學(xué)院(系部)主動(dòng)自查和自我改進(jìn)的意識(shí)與能力較弱,校院兩級(jí)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)相互協(xié)作、有機(jī)互補(bǔ)的統(tǒng)一、全方位一體化的質(zhì)量閉環(huán)有待完善[7]。管理隊(duì)伍方面,90%以上的專(zhuān)職督導(dǎo)人員由退休返聘教師擔(dān)任,他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但知識(shí)更新較慢。整體來(lái)看,質(zhì)量管理隊(duì)伍不僅數(shù)量短缺,且在專(zhuān)業(yè)化和信息化素養(yǎng)方面也存在不足,尤其是二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量隊(duì)伍建設(shè)更為薄弱。此外,體育院校依據(jù)教育部本科教學(xué)審核評(píng)估要求構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái),未完全實(shí)現(xiàn)常態(tài)監(jiān)測(cè),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息采集不及時(shí)、不全面、不準(zhǔn)確,對(duì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的或?qū)⒊霈F(xiàn)的異常預(yù)警功能還不健全,監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)與日常教學(xué)管理未有效銜接,對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升難以起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用[7]。

3.2 內(nèi)外部監(jiān)測(cè)發(fā)展不平衡,數(shù)字化水平不高

當(dāng)前,14所體育本科院校都實(shí)施了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè),而僅有28.6%的院校開(kāi)展了外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。人才培養(yǎng)各利益相關(guān)方參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的深度與廣度還不夠,“學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、社會(huì)評(píng)?！倍嗑S協(xié)同的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制有待完善[8]。黨的二十大提出了推進(jìn)教育數(shù)字化的要求,但當(dāng)前體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)字化建設(shè)水平較低,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立、監(jiān)測(cè)工具開(kāi)發(fā)、監(jiān)測(cè)組織實(shí)施、監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析和運(yùn)用等方面工作尚需加強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)反饋、即刻應(yīng)答、即刻改進(jìn)的全流程數(shù)字化質(zhì)量監(jiān)測(cè)能力有限,質(zhì)量監(jiān)測(cè)效果不佳。“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的體育教育教學(xué)數(shù)字化管理制度體系和支持保障水平有待加強(qiáng),尤其是教務(wù)管理、課程教學(xué)、考試管理、學(xué)業(yè)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的體制機(jī)制仍需進(jìn)一步利用數(shù)字化手段加以完善[9],從而提升與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的匹配度。

3.3 監(jiān)測(cè)體系未能很好凸顯體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

體育學(xué)屬于教育學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi),長(zhǎng)期沿用人文社會(huì)科學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估,既不能反映體育作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律[10],更不適應(yīng)當(dāng)前體育學(xué)與其他學(xué)科交叉拓展的發(fā)展態(tài)勢(shì)[11],導(dǎo)致評(píng)估的正面引導(dǎo)作用難以發(fā)揮。受上級(jí)評(píng)估指標(biāo)影響,各校自身的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)未能很好體現(xiàn)辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展,凸顯各專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)性化,需要進(jìn)一步論證遴選,監(jiān)測(cè)體系也需進(jìn)一步健全。另外,當(dāng)前體育院校不監(jiān)測(cè)或監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與問(wèn)責(zé)和干預(yù)不掛鉤、不面向產(chǎn)出的情況非常普遍,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的導(dǎo)向、激勵(lì)和有針對(duì)性引導(dǎo)改革的作用發(fā)揮有限。

4 OBE理念下我國(guó)體育院校多元全程全方位質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建與實(shí)施

4.1 多元全程全方位質(zhì)量監(jiān)測(cè)理論模型構(gòu)建

OBE理念教育以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為動(dòng)力,其目的是通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)出帶動(dòng)課程活動(dòng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[12]。如圖3所示,基于OBE理念的體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)模型以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主要監(jiān)測(cè)對(duì)象,其實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”,切實(shí)提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的吻合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度、培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度;質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不局限于學(xué)校,還增加了其他利益相關(guān)方(校友、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)、與師生相關(guān)的組織等),所以,該模型是一個(gè)兼顧各方利益需求、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、覆蓋人才培養(yǎng)各領(lǐng)域的全鏈條質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。該模型按能力培養(yǎng)要求設(shè)置體育各專(zhuān)業(yè)課程模塊,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié),構(gòu)建以能力為本的符合體育各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的多維評(píng)價(jià)內(nèi)容,制定不同環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持內(nèi)部考核與外部考核相結(jié)合、理論知識(shí)考評(píng)與實(shí)踐能力考評(píng)相結(jié)合、集體考評(píng)與個(gè)體自我考評(píng)相結(jié)合、階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)時(shí)性和常態(tài)化,進(jìn)而引導(dǎo)高等體育院校對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的持續(xù)關(guān)注,讓質(zhì)量監(jiān)測(cè)的反饋問(wèn)責(zé)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),持續(xù)改進(jìn)提升體育院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。

圖3 OBE理念下多元全程全方位質(zhì)量監(jiān)測(cè)模型

4.2 成果導(dǎo)向下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施

4.2.1 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系

體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是一個(gè)涵蓋教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)和教學(xué)效果反饋控制的閉環(huán)系統(tǒng)。如圖4所示,在質(zhì)量管理方面,需建立體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理制度,需成立專(zhuān)門(mén)的校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心,配備專(zhuān)職人員,逐步完善校、院(系部)、教研室多部門(mén)共同參與、多維度分工負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制[9]。完善高等體育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度,構(gòu)建集評(píng)估規(guī)則、監(jiān)測(cè)指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐操作規(guī)程于一體的程序性制度,編制不同體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)解讀、質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作指南等指導(dǎo)性文件。嚴(yán)把教學(xué)關(guān)、考試關(guān)、考評(píng)關(guān)、出口關(guān),按照“標(biāo)準(zhǔn)—執(zhí)行—檢查—評(píng)估—反饋—改進(jìn)”的流程持續(xù)推進(jìn)監(jiān)測(cè),做到常規(guī)檢查、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)教學(xué)檢查工作常態(tài)化,專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估和日常教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合覆蓋教與學(xué)全過(guò)程,通過(guò)反饋、診斷、跟進(jìn)持續(xù)改進(jìn)監(jiān)測(cè)機(jī)制[14],形成體育教學(xué)質(zhì)量接受社會(huì)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、檢驗(yàn)的監(jiān)測(cè)閉環(huán)[15]。將專(zhuān)業(yè)評(píng)估與教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、校內(nèi)監(jiān)測(cè)與校外監(jiān)測(cè)以及教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)統(tǒng)籌安排,一體推進(jìn)。通過(guò)持續(xù)的監(jiān)測(cè)實(shí)踐,在體育院校推進(jìn)形成自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化,師生用實(shí)際行動(dòng)傳播質(zhì)量意識(shí),管理者通過(guò)更新管理理念和完善組織保障貫徹質(zhì)量要求,讓體育院校的教學(xué)質(zhì)量提升成為沒(méi)有終點(diǎn)的連續(xù)性活動(dòng)。

圖4 兩查七評(píng)三維反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障體系

4.2.2 優(yōu)化內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

OBE理念下體育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),取決于學(xué)校所規(guī)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力是否符合既定標(biāo)準(zhǔn),以及設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)到。在這種情況下,體育院校應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和成長(zhǎng)效果作為關(guān)注點(diǎn),形成成果導(dǎo)向的覆蓋全過(guò)程、多環(huán)節(jié)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制,讓監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展發(fā)揮保障和促進(jìn)作用[16]。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)具有明顯的周期性(稱(chēng)為“質(zhì)量保證周期”),這個(gè)周期大致分為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)實(shí)施、監(jiān)督反饋、自我評(píng)估、內(nèi)部質(zhì)量審核、制定修正、面向產(chǎn)出的持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)七大環(huán)節(jié)[15](圖5),它的有效運(yùn)行可以保證教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。

圖5 體育院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

4.2.3 強(qiáng)化外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生更加關(guān)注具有社會(huì)維度的反饋[17-18]。因此,體育院校應(yīng)高度重視建立行業(yè)、企業(yè)深度參與的教學(xué)質(zhì)量跟蹤機(jī)制[14],這對(duì)精準(zhǔn)提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量將產(chǎn)生顯著的外部作用。相較而言,外部評(píng)價(jià)直接來(lái)自于利益相關(guān)者的真實(shí)感受,更為客觀,可與內(nèi)部監(jiān)測(cè)相互結(jié)合印證[19]。經(jīng)查閱各校的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告發(fā)現(xiàn),河北體育學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)較好兼顧了校外評(píng)測(cè),該校委托第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)麥可思開(kāi)展應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià),分別發(fā)布了2015屆《畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告》和2019—2021屆《應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》,從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過(guò)程、服務(wù)成效、就業(yè)質(zhì)量、校友評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行了持續(xù)的跟蹤調(diào)查,幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索持續(xù)改進(jìn)的切入點(diǎn)。根據(jù)第三方質(zhì)量測(cè)評(píng)報(bào)告結(jié)合內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果,河北體育學(xué)院進(jìn)行了7個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂,為內(nèi)外結(jié)合全方位監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量和提升教育教學(xué)水平積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.2.4 完善教學(xué)質(zhì)量管理和運(yùn)行體系

體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的有效運(yùn)行離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)的支撐。體育院校要?jiǎng)?chuàng)新管理思維,加快推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)字化建設(shè),展現(xiàn)高等體育教育的新樣貌。需建立高等體育教育大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析平臺(tái)[20],設(shè)計(jì)量化監(jiān)測(cè)模型,以教師、學(xué)生、教學(xué)管理者的行為和管理因素等為監(jiān)測(cè)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)評(píng)估信息來(lái)源的多元化和數(shù)據(jù)采集的常態(tài)化、過(guò)程化,增強(qiáng)監(jiān)測(cè)工作的客觀性、規(guī)范性與即時(shí)性。依托信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)手段,對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能診斷、個(gè)性化分析和可視化呈現(xiàn),對(duì)異常情況及時(shí)預(yù)警[21]。樹(shù)立全員質(zhì)量監(jiān)測(cè)的觀念,淡化監(jiān)測(cè)者和被監(jiān)測(cè)者的界限,將監(jiān)測(cè)任務(wù)進(jìn)行分解,滲透到日常教學(xué)管理、專(zhuān)項(xiàng)檢查和教學(xué)督導(dǎo)等常規(guī)工作中,確保教學(xué)監(jiān)測(cè)與教學(xué)運(yùn)行高度契合。重視監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用,要做好挖掘數(shù)據(jù)、問(wèn)題分析、對(duì)策研究等后續(xù)工作,編制《體育專(zhuān)業(yè)評(píng)估分析報(bào)告》,從指標(biāo)得分、專(zhuān)業(yè)比較、社會(huì)和行業(yè)滿(mǎn)意度、就業(yè)質(zhì)量、改進(jìn)方向等方面對(duì)各體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行把脈,讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”,形成“應(yīng)用—升級(jí)—改進(jìn)—再應(yīng)用”的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)系統(tǒng),使監(jiān)測(cè)結(jié)果更好服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量建設(shè),避免“一評(píng)了之”。

5 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代國(guó)際高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)更多關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果和用戶(hù)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià),以此提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性[14]。基于OBE理念構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的高等體育院校教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)測(cè)體系,是不斷更新體育教學(xué)理念,變革體育教育模式,完善體育教學(xué)管理,培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才,推動(dòng)高等體育教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)、制勝一招。高等體育院校要深刻理解和運(yùn)用OBE理念,以社會(huì)需求和培養(yǎng)效果為導(dǎo)向,以完備的內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系為依托,以數(shù)字化技術(shù)為保障,開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè),進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”作用[15],激活人才培養(yǎng)創(chuàng)新力,展現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)我國(guó)高等體育教育事業(yè)不斷邁上新臺(tái)階。