山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 高利梅

位于幼兒園西邊小樹林的沙土區(qū)深受幼兒的喜愛，他們在這里自由玩耍，根據(jù)干、濕沙土的特性玩做蛋糕、野餐、送外賣等各種游戲——自由放松的沙水活動促進了幼兒交往、運動、探究、感知等多種能力的發(fā)展。春末夏初，氣候干燥，孩子們再次來到沙土區(qū)時看到飛揚的沙土，便萌生了給大樹澆水的愿望……

游戲一：我給大樹澆水了

游戲時間到了，馬達(dá)走進沙土區(qū)看到飛揚的沙土大叫道：“快看，大樹爺爺?shù)淖彀推鹌ち?，他肯定口渴了，我們給他澆澆水吧！”他的提議吸引了順子、瑞瑞等小朋友的參與，于是幾個孩子找來小桶，一桶一桶地提水澆大樹，澆完水后他們累得氣喘吁吁，褲子、鞋子全部都濕透了，可還是興奮地向我邀功：“老師，大樹渴得嘴巴都起皮了，我們給它澆水了?！?/p>

回到活動室后，我對馬達(dá)熱心、細(xì)心的行為給予表揚，并肯定了本次游戲主題，接著引導(dǎo)孩子們說說自己是怎樣給大樹澆水的。“幫助了別人很開心，但衣服和鞋子都濕了是什么感覺呢？”“除了用小桶提水，你們還有沒有省力且不濕衣服的辦法幫大樹爺爺澆水呢？”孩子們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法：“水龍頭上有管子，我們可以用管子來澆水?！表樧诱f?！安恍校茏犹塘?，根本夠不到大樹根部?！瘪R達(dá)反駁道?！耙晃覀冊谒軌虿坏降牡胤酵谇?，讓水順著渠流到大樹的根部，我爺爺就是那樣澆地的?！陛孑嫣嶙h。“可是水會滲進土里的?！比鹑鹫f?！坝猛谇姆椒ㄟB接水管和大樹確實是一個好方法，我們可以想一想用什么材料鋪渠底來避免滲水的情況?！薄八芰洗?。”“不行，塑料袋太輕了，風(fēng)一刮就飛走了?！薄拔铱吹讲牧蠙焕镞€有很多PVC管，這總不會被刮飛吧？”……經(jīng)過討論，大家一致決定用PVC管鋪渠引水澆樹。

分析：3～4歲的幼兒喜歡觀察自己感興趣的事物，并發(fā)現(xiàn)其明顯特征。所以當(dāng)馬達(dá)經(jīng)過樹坑時，他觀察到樹坑里飛揚的塵土，然后結(jié)合生活經(jīng)驗提出了給大樹澆水的建議，并得到好朋友順子、瑞瑞的積極響應(yīng)。雖然在澆水的過程中幼兒累得氣喘吁吁，可他們還是興奮地向我邀功，為自己的活動成果感到興奮。教師尊重、順應(yīng)幼兒的興趣，抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和經(jīng)驗生長點既對他們的行為給予表揚和鼓勵，同時又對幼兒提出了更高的要求，讓游戲變得更加有“魔力”，以吸引幼兒深入持續(xù)地探究下去，把偶發(fā)的游戲行為變成有意義的深度學(xué)習(xí)。

游戲二：投放PVC管，鋪渠引水

第二天，孩子們根據(jù)自己的規(guī)劃從玩具櫥取來PVC管開始了鋪渠引水工作。只見他們一人拿著一截PVC管從水管處開始一直到樹坑處毫無章法地擺成一條直線，然后開始注水，水從接頭處流向了四周，顯然這并不是他們預(yù)想的結(jié)果，孩子們著急地用土埋、用塑料袋堵，結(jié)果仍然無濟于事（見圖1）。怎么回事？我看到馬達(dá)皺起了眉頭，歪著腦袋觀察了一番后嚷道：“這里低那里高，水流不上去?！庇谑撬襾硪粋€小桶墊在了PVC管的一頭，把開始端抬高然后注水（見圖2），結(jié)果還是沒有成功。“不行不行，我們的土丘高低不平，水沒法流上去，要不我們先挖溝再鋪PVC管吧？”萱萱的提議得到孩子們的認(rèn)可。于是他們先挖溝再把PVC管嵌到溝里（見圖3），可結(jié)果并不如意，水依舊跑向四周——一下午孩子們歷盡波折，大樹爺爺仍然沒有成功喝到水。

圖1.PVC 管鋪渠不成功

圖2.將小桶墊在PVC 管的開始端

回到活動室反思時，孩子們有點傷心，馬達(dá)說：“我們都動腦筋想辦法了，可最后水還是流得到處都是?！薄澳悄銈冇袥]有仔細(xì)觀察水是從哪里流出來的？為什么會流出來？”老師的提問引發(fā)了孩子們七嘴八舌的討論：“我發(fā)現(xiàn)了，水是從接頭的地方流出來的?！薄拔沂箘呸糇∷土鞑怀鰜恚善渌胤綍鞯酶?。”于是我播放游戲視頻幫助他們回憶游戲過程，這時順子發(fā)現(xiàn)了奧秘：“PVC管接頭反了，應(yīng)該一個比一個低。”“我們的土丘高低不平，雖然挖了溝，但還是高低不平，水流不到高的地方去，PVC管應(yīng)該越來越低才行。”“那么，我們需要添加什么新材料才能讓PVC管越來越低呢？”于是孩子們進行了實驗驗證，最后大家一致決定，積木種類多且方便移動，用積木架空PVC管引水更容易成功。

圖3.挖渠鑲嵌PVC管

分析：3～4歲幼兒善于用多種感官去探索物體，并關(guān)注各種行為所產(chǎn)生的結(jié)果。當(dāng)引水不成功時，幼兒進行了一次又一次的調(diào)整，盡量獨立完成引水任務(wù)，說明幼兒已經(jīng)具備自尊、自信、自主的意識，但自身能力有限，引水始終沒有成功，于是出現(xiàn)了傷心、沮喪的情緒表現(xiàn)。教師關(guān)注到幼兒的情緒變化，便在游戲后及時進行反思，并引導(dǎo)幼兒各抒己見，然后通過視頻再現(xiàn)和實驗驗證的方法幫助幼兒建立直觀的經(jīng)驗，讓幼兒重燃挑戰(zhàn)引水澆樹的愿望。

游戲三：新增積木，架空引水

戶外游戲時間到了，馬達(dá)和小伙伴們提前來到建構(gòu)區(qū)取來長短不同的積木開始了架空引水工程。他們先找出最高的積木豎立在開始處，然后依次選出短一些、再短一些的積木間隔一定距離擺放好做支柱（見圖4），接著拿來木板架在兩個并排豎立的正方體支柱上，再在木板上鋪設(shè)PVC管，可由于沒有考慮到場地的高低不平對立柱的影響和對PVC管的長短做出正確判斷，導(dǎo)致架空失敗4，可是孩子們并沒有氣餒，而是吸取前期活動中的經(jīng)驗，仔細(xì)觀察然后再商量對策?！绊樧?，你那里還是有點高，再鏟一鏟要保證地面和我這邊的一樣高，要不又塌了。”“還有，這個PVC管不夠長，需要換更長的?！薄安粚Γ咛幍囊獕褐吞幍?，別弄反了?！薄斑@里，還有這里，這個支架太矮了，換兩個高的長方體來?！薄⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撝?、擺弄著，經(jīng)過一番辛苦的調(diào)整，最后終于引水成功了（見圖5、6），當(dāng)水順著管道流向樹坑的那一刻，孩子們興奮地大叫：“我們成功了，大樹爺爺終于喝到水了！”我也被他們的情緒所感染，加入到他們的澆水游戲中。

圖4.架空引水

圖5、圖6.架空引水的過程和最后的成功

分析：興趣和教師的支持是游戲得以推進的動力源泉，即使游戲過程中困難重重，幼兒也毫不氣餒，自己動腦筋想辦法克服困難。但由于幼兒的年齡特點決定了他們無法根據(jù)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征作出正確的判斷，從而導(dǎo)致一次次的拼搭失敗，這就需要教師激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法幫助幼兒積累經(jīng)驗，然后運用到新的游戲活動中去。

支持策略

1.投放新材料，推動幼兒游戲深度發(fā)展

游戲是幼兒與游戲材料發(fā)生作用從而獲得知識、能力、情感發(fā)展的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲需要和經(jīng)驗生長點并及時添加輔助材料，讓游戲變得更加有魔力，吸引幼兒深入持續(xù)地探究與學(xué)習(xí)，把偶發(fā)的游戲行為變成有意義的深度學(xué)習(xí)。

2.及時分享反思，支持幼兒積極動手動腦解決問題

小班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)具備合作和自主解決問題的意識，教師在幼兒一次次遇到困難時不是急于給出解決辦法，而是靜靜地站在幼兒身后，耐心地聽幼兒發(fā)表看法，放手讓幼兒大膽嘗試，活動后及時引導(dǎo)幼兒反思，幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么、怎么做的，并分析失敗的原因，探討下一步要怎么做，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，把一個人、一個小組的行為變成集體的愿望，讓幼兒都為游戲出力，將愛探究變成一種習(xí)慣。因此幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)管道漏水或拼搭失誤時，不是立即找老師幫忙解決問題，而是和同伴們一起觀察、商討、驗證解決問題的辦法，發(fā)揮集體的智慧和力量一起解決困難，感受成功的快樂。

3.多形式幫幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系

幼兒在與沙水的互動中知道了水是從高處往低處流的，可怎么解決因為土丘不平導(dǎo)致的引水不成功的問題？盡管他們關(guān)注到問題所在，經(jīng)過抬高、挖渠鑲嵌、用積木架空鋪渠等一系列修整改進，可由于經(jīng)驗不足，幼兒在搭建過程中一次次地失敗，顯然光靠戶外游戲的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠幼兒深入探究，時間久了幼兒會因為“跳累了也摘不到果子”而對游戲失去興趣，于是我們在活動后及時再現(xiàn)游戲過程，分享反思并梳理提升游戲經(jīng)驗，然后結(jié)合區(qū)域活動、生活活動引導(dǎo)幼兒關(guān)注幾何形體的長短、高矮、厚薄等特征與搭建物體的關(guān)系，幫助幼兒積累經(jīng)驗，為后續(xù)游戲做好準(zhǔn)備。

本次游戲主題是由偶發(fā)行為引發(fā)的集體游戲，在游戲中教師把游戲的自主權(quán)交給幼兒，放慢腳步仔細(xì)觀察幼兒，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗生長點給予支持、梳理、提升，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，放手讓他們通過實際操作、親身體驗去感知和探究，在“做中學(xué)、玩中學(xué)”中不斷積累游戲經(jīng)驗并建構(gòu)自己對事物的理解和認(rèn)知。