朱金花

（甘肅省古浪縣土門九年一貫制學(xué)校，甘肅古浪 733102）

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，所以自新課程改革提出立德樹人教育任務(wù)后，核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的指導(dǎo)作用。在初中地理教學(xué)中立德樹人，必須采取有效手段，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在最大限度上增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展綜合思維，提高地理實(shí)踐力，建立人地協(xié)調(diào)觀。但是縱觀當(dāng)下初中地理課程環(huán)境，核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)之間缺乏銜接。因此，教師要積極改革教學(xué)，探究有效策略。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2014 年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。但是在不同學(xué)段和學(xué)科中，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式有所不同。研讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）可知，初中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體［1］。

使初中地理課程最大限度地發(fā)揮立德樹人價(jià)值，必須有策略地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的協(xié)同發(fā)展，而不是單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生某一個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)策略

（一）利用多種渠道，加強(qiáng)識(shí)圖教學(xué)

初中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)認(rèn)為，地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在“空間—區(qū)域”視角下認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人地關(guān)系。由此，為促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，教師應(yīng)幫助他們打破“空間—區(qū)域”學(xué)習(xí)局限，加強(qiáng)識(shí)圖教學(xué)是一個(gè)卓有成效的方式。教師可以利用生活、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集地圖資料，進(jìn)而在課堂上打造真實(shí)形象的地圖情境，指導(dǎo)學(xué)生通過地圖感知空間和區(qū)域，一邊建立地理空間觀念，一邊提高區(qū)域認(rèn)知能力。比如，立足于生活，收集世界地圖、中國地圖、省市地圖等，在學(xué)生習(xí)得地圖的閱讀方法后，指導(dǎo)他們閱讀對(duì)應(yīng)掛圖；立足于網(wǎng)絡(luò)，收集某地降水分布圖、某市地形圖、某省土地資源分布圖等，在學(xué)生具備一定地形圖判讀能力后，指導(dǎo)其自行判讀地圖，分析隱含在其背后的人地關(guān)系。在此期間，學(xué)生不僅識(shí)圖，更對(duì)地圖所蘊(yùn)藏的空間、區(qū)域、人地關(guān)系等信息展開思考，這在一定程度上也是對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，能夠同時(shí)起到促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和思維發(fā)展的作用。

（二）發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，組織地理實(shí)踐

地理實(shí)踐力通常情況下是指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中形成和運(yùn)用的能力。只有具備良好的地理實(shí)踐力，才能出色地進(jìn)行地理實(shí)踐。反過來，也只有積極參加地理實(shí)踐，才能在真正意義上發(fā)展地理實(shí)踐力。因此，為促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，教師要在初中地理教學(xué)中積極組織地理實(shí)踐。而這，要求教師全力發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。教師可以利用學(xué)校周邊自然環(huán)境，在保證安全的前提下，組織學(xué)生參與野外考察，了解周圍地形、地勢(shì)、氣候與資源，探索各種神奇的地理現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象背后的地理知識(shí)，也可以在條件有限時(shí)，組織學(xué)生在校內(nèi)展開考察，豐富社會(huì)調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)［2］。比如，借用體育活動(dòng)所需要的沙坑，組織學(xué)生模擬制造高原、平原、丘陵、盆地等地形，一方面使學(xué)生頭腦中的地形知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，另一方面鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力。在實(shí)驗(yàn)條件充足時(shí)，可以使用“沙盤”取代“沙坑”，提高學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)獨(dú)立性。另外，教師可以在了解當(dāng)?shù)貧夂颉⒔涤?、降水、土地資源、水資源、交通運(yùn)輸?shù)刃畔⒑?，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的氣候”“家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸”等主題，組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，收集對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告。

校內(nèi)外資源得到充分利用，無論野外考察、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是社會(huì)實(shí)踐，都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力起到一定作用。此外，站在思維與區(qū)域認(rèn)知視角下，形式多樣的地理實(shí)踐還能在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生思維，有助于進(jìn)一步打破其“空間—區(qū)域”學(xué)習(xí)阻礙，因此還有利于其綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的提升。

（三）落實(shí)多維引導(dǎo)，進(jìn)階培養(yǎng)思維

培育學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)，可以使學(xué)生辯證地看待地理問題，形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。但是，思維的培養(yǎng)不能一蹴而就。學(xué)生綜合思維的提升是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)緩慢進(jìn)階的過程。教師不僅要在此期間悉心引導(dǎo)，還要注意方式方法的靈活多變［3］。

1.課前善用導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)在課前善于使用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考地理現(xiàn)象，猜想教材導(dǎo)學(xué)等問題的正確答案。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維、自主預(yù)習(xí)具有極高價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生提前思考地理現(xiàn)象和問題，提前調(diào)動(dòng)其思維。學(xué)生帶著良好的態(tài)度預(yù)習(xí)，既能鍛煉思維，也能鋪墊課堂學(xué)習(xí)和思考。這樣，預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更能使學(xué)生在地理課堂教學(xué)中深化地理思考，發(fā)展綜合思維。

2.課堂善用微課、任務(wù)、導(dǎo)圖與問題?；谝欢A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以在初中地理課堂上，開發(fā)微課教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等教學(xué)模式，讓問題貫穿教學(xué)全過程，借助微課、任務(wù)、思維導(dǎo)圖的不同引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生更深層次的地理思考，使其形成更高一級(jí)的綜合思維。

以微課為例。憑借主題突出、內(nèi)容具體、指向明確等優(yōu)勢(shì)，微課經(jīng)常被用于講解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以先根據(jù)新課重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，預(yù)設(shè)問題，再在課堂使用微課，依據(jù)微課視頻播放進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生回答不同問題。學(xué)生依次在觀看微課、歸納知識(shí)點(diǎn)、分析和回答問題時(shí)鍛煉思維，對(duì)綜合思維的發(fā)展有很大幫助。對(duì)于任務(wù)來說，教師可以將其有意設(shè)計(jì)為較高難度，要求學(xué)生以小組為單位展開探究。比如在講解中國地勢(shì)特點(diǎn)“西高東低，呈階梯狀分布”時(shí)，設(shè)計(jì)“通過閱讀分層設(shè)色地形圖、剖面圖等圖像資料找出中國地勢(shì)特征”任務(wù)，隨后將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，選派代表匯報(bào)本組觀點(diǎn)。學(xué)生先落實(shí)組內(nèi)辯證思考，再展開組間動(dòng)態(tài)討論，最后統(tǒng)一觀點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)綜合思維的契機(jī)，都能使學(xué)生地理綜合思維向前邁進(jìn)一大步。

至于思維導(dǎo)圖，教師可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理。思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生梳理思維，歸納知識(shí)，建立系統(tǒng)的認(rèn)知和思維體系。教師可以在初中地理課堂教學(xué)最后幾分鐘，向?qū)W生出示空白思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧新課，填寫空白處內(nèi)容，也可以直接提示學(xué)生關(guān)鍵詞，使其自主繪制思維導(dǎo)圖。但不管哪一種方式，都能使學(xué)生思維可視化，避免學(xué)生在最后出現(xiàn)思緒混亂的情況，為其形成高階的地理綜合思維創(chuàng)造有利條件。

3.課后善用作業(yè)單。教師還應(yīng)關(guān)注地理課后作業(yè)的特殊價(jià)值。眾所周知，作業(yè)具有鞏固教學(xué)的功能，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是，作業(yè)的價(jià)值并不局限于此，學(xué)生基于課后作業(yè)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的本質(zhì)是在獨(dú)立解決新的高階問題時(shí)，自覺訓(xùn)練和提升綜合思維。這也就意味著，課后作業(yè)的合理安排對(duì)在初中地理教學(xué)中培育學(xué)生綜合思維有一定促進(jìn)意義。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，為學(xué)生安排開放性、分層次、探究性作業(yè)，督促學(xué)生利用課余時(shí)間完成作業(yè)，及時(shí)提交，之后，利用習(xí)題課或新授課前幾分鐘，講解典型錯(cuò)題，帶領(lǐng)學(xué)生重新剖析問題。

例如，結(jié)束“降水的變化與分布”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讀下圖1 理想大陸氣候分布圖（按照世界年降水量分布的一般規(guī)律劃分），下列敘述正確的是？（1）一般來說，A 處降水量大于J 處；（2）一般來說，B 處降水量大于F 處；（3）一般來說，D 處降水量大于I 處；（4）一般來說，I 處降水量大于H 處。

圖1 理想大陸氣候分布圖

獨(dú)立探究作業(yè)是思維的自主訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下分析錯(cuò)題是思維由“錯(cuò)誤”到“正確”的調(diào)整，在不同程度上服務(wù)于學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)深化區(qū)域認(rèn)知奠定良好的思維條件。

（四）拓展學(xué)科教材，滲透人文要素

在初中地理教學(xué)中滲透人文要素，幫助學(xué)生了解“人對(duì)地的影響”“地對(duì)人的影響”，是使學(xué)生建立“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”意識(shí)的必要手段，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，自主深化區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力［4］。但是研讀現(xiàn)行各版本教材后，教師不得不重視一個(gè)問題——部分初中地理教材人文要素存在局限。積極應(yīng)對(duì)此情況，教師可以將教材視為起點(diǎn)，從多個(gè)角度探尋人文拓展切入點(diǎn)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際。教師可以將視線聚焦在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中。幾乎每一天，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)發(fā)生地理事件，不論事件影響如何，都能為初中地理教學(xué)提供拓展材料，對(duì)培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀起到一定作用。教師可以利用正面案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其保護(hù)自然等“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”觀念，也可以借助反面案例，指導(dǎo)學(xué)生辯論典型問題，說出案例在哪些方面缺乏保護(hù)自然意識(shí)，違背了“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”觀念和“綠色發(fā)展”目標(biāo)。

此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)慣。圍繞發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事件，教師可以做如下引導(dǎo)：“你們是否在生活中發(fā)現(xiàn)過相似事件？如果沒有，可以在之后留意觀察?！比舸嬖凇坝^察和發(fā)現(xiàn)”經(jīng)歷，學(xué)生可以侃侃而談，一邊表達(dá)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的看法，一邊強(qiáng)化個(gè)人觀念；若沒有對(duì)應(yīng)經(jīng)歷，學(xué)生可以在一定程度上被激活“觀察”欲望，更加留心周圍的地理事件，這也能滋養(yǎng)其人文情懷，使其強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀。

2.鼓勵(lì)課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦科普自然讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在“讀教材”的基礎(chǔ)上踴躍展開課外閱讀。以“地理”為主題的優(yōu)質(zhì)讀物不勝枚舉，如《房龍地理》《地理學(xué)與生活》《46億年的地球物語》等，作者潛心研究地理，創(chuàng)作書籍，在書中表達(dá)了自身的人地協(xié)調(diào)觀，傳遞了保護(hù)自然、綠色發(fā)展等理念。學(xué)生對(duì)其展開閱讀，與作者對(duì)話，能夠在感受、建立人地協(xié)調(diào)觀基礎(chǔ)上，潛移默化地豐富地理學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物。之后，為激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上出示“拓展閱讀資料卡”“地理小故事”等拓展學(xué)習(xí)提示。學(xué)生完成課外閱讀后，教師還可以通過“《地理學(xué)與生活》閱讀分享會(huì)”等特色活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)閱讀成果。學(xué)生先將讀物與作者的人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于心，后將其宣之于口，有望在“讀懂”與“表達(dá)”的結(jié)合下，進(jìn)一步形成正確、健康的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（五）整合評(píng)價(jià)方法，重視綜合評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師：要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r［5］。由此可見，核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)，評(píng)價(jià)舉足輕重。教師要走出傳統(tǒng)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”思維，建立“過程性評(píng)價(jià)”意識(shí)，努力整合多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生地理學(xué)情、核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。并且，為使評(píng)價(jià)結(jié)果富于指導(dǎo)意義，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，依據(jù)初中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，設(shè)定綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)“降水的變化與分布”教學(xué)，在確定“把握降水季節(jié)變化與空間分布的規(guī)律”“掌握降水量分布圖的閱讀方法”“感悟人類活動(dòng)對(duì)降水的影響”等評(píng)價(jià)指標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生按照指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生先自主說出學(xué)習(xí)感受，點(diǎn)評(píng)自身核心素養(yǎng)與地理認(rèn)知。隨后，補(bǔ)充教師評(píng)語，帶領(lǐng)學(xué)生填寫評(píng)價(jià)記錄，將評(píng)價(jià)記錄歸檔留存。這樣，隨著教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，教師可以定期組織學(xué)生回看評(píng)價(jià)表，使學(xué)生親眼見證自身地理認(rèn)知與核心素養(yǎng)的進(jìn)步，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終充滿提高地理核心素養(yǎng)的熱忱。

三、結(jié)語

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。任何學(xué)習(xí)都不能止步于了解或理解知識(shí)層面，而是要深度吸收，將其轉(zhuǎn)化為自己的思想和品質(zhì)。因此，應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)初中地理教學(xué)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有策略地培育其核心素養(yǎng)。初中地理教師應(yīng)以此為己任，潛心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展核心素養(yǎng)的廣闊空間。文中結(jié)論可為教師提供一些參考，一線教師可以立足于實(shí)際，借鑒文章觀點(diǎn)，開辟初中地理教學(xué)新模式。