卜煒瑋 許馨丹 張龍 （云南大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院）

一、支架式教學(xué)方法在混合教學(xué)中的適用性

2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，提出要加快信息化時代教育變革、促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺。[1,2]但在線教育也有一些不可避免的缺點，包括教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、師生之間的互動較少、教學(xué)內(nèi)容和進度不能及時靈活調(diào)整等。[3,4]一流的大學(xué)課程教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住并理解知識，還要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行分析、評價和創(chuàng)造。因此，純粹的線上教學(xué)模式不能滿足大部分大學(xué)課程的教學(xué)需求。對于大部分課程，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式才是最優(yōu)選擇?；旌辖虒W(xué)既保持了線上教學(xué)能夠靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)生可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，又保持了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動充分、教師能夠靈活調(diào)整教學(xué)進度和方式的優(yōu)點，[5]是今后高等教育的發(fā)展方向。[6]因此，在教育部等十一部門發(fā)布的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，明確提出要培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源，推動線上線下教育融通。[7]

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。其實質(zhì)是從學(xué)習(xí)者已有的知識出發(fā)，為學(xué)習(xí)者搭建幫助其建構(gòu)新知識的“腳手架”（支架），借用這些支架來幫助學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)上向“鄰近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知識。[8]教師利用教學(xué)資源搭建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價，最后協(xié)助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。[9]支架式教學(xué)與混合教學(xué)具有內(nèi)在的一致性，都是以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過課程設(shè)計、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生討論和合作等來完成學(xué)生對所學(xué)知識的構(gòu)建。[10]學(xué)者研究證明，支架式教學(xué)的理念可以彌補線上教學(xué)的不足，[11]支架式教學(xué)與混合式教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)的高階目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的拼搏進取精神。[2-14]有學(xué)者認為，支架式教學(xué)和探究社區(qū)模型可以應(yīng)用于混合教學(xué)，并提出了在混合式教學(xué)動態(tài)支架模型。[15]

本課程團隊基于上述理念，在“建設(shè)法規(guī)”“建設(shè)與房地產(chǎn)法規(guī)”等工程類專業(yè)法規(guī)課程的混合教學(xué)中，基于支架式教學(xué)方法重新進行教學(xué)設(shè)計，分別將不同認知層次的內(nèi)容在線上和線下教學(xué)中以不同的方式進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果。下面以“建設(shè)法規(guī)”課程為例，對基于支架式教學(xué)方法進行的混合教學(xué)實踐進行介紹。

二、基于支架式教學(xué)方法的工程類專業(yè)法規(guī)課程混合教學(xué)實踐

（一）課程特點與學(xué)情分析

1.課程特點

大多數(shù)的工程類本科專業(yè)都在培養(yǎng)方案中設(shè)置了專業(yè)法規(guī)課程。其目的是為了讓學(xué)生了解本專業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)制度，認識行業(yè)的基本運作規(guī)則，并對學(xué)生進行專業(yè)倫理和職業(yè)道德教育，為學(xué)生在畢業(yè)后能夠依法、勤勉、盡職地從事專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。一般來說，工程類專業(yè)法規(guī)課程具有以下三個特點：

內(nèi)容散——課程內(nèi)容涉及專業(yè)工作涉及的各個領(lǐng)域的法規(guī)制度，涉及多個部門的數(shù)十個法規(guī)，內(nèi)容龐雜。各部分課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)性較差，缺乏貫穿性的邏輯主線。

更新快——工程領(lǐng)域的很多制度來自部門規(guī)章，在我國不斷深化行業(yè)監(jiān)管制度改革的背景下，各項制度更新較快，幾乎每年都有部分課程內(nèi)容需要更新。

復(fù)合型——課程與工科專業(yè)的關(guān)聯(lián)性強，又具有一定的法學(xué)課程特征，需要學(xué)生同時具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和工程專業(yè)知識。

2.學(xué)情分析

根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為了讓課程設(shè)計更具有針對性，我們在進行新的課程教學(xué)模式設(shè)計前，對學(xué)生的情況進行了分析?？傮w而言，學(xué)習(xí)本課程的土木工程專業(yè)學(xué)生具有下列特點：

（1）法律基礎(chǔ)薄弱

本課程在第四學(xué)期開設(shè)，在學(xué)習(xí)本課程之前，土木工程專業(yè)學(xué)生未接受過系統(tǒng)的法律教育，沒有系統(tǒng)的法學(xué)知識體系，對于一些基本的法律概念缺乏了解。

（2）學(xué)習(xí)積極性較高

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已經(jīng)從各種渠道了解到部分課程內(nèi)容，知道本課程在專業(yè)知識體系中的地位及其對職業(yè)生涯的重要作用，對課程有一定的熟悉感和學(xué)習(xí)熱情。

（3）對專業(yè)領(lǐng)域的違法現(xiàn)象有初步的認知

學(xué)生普遍對行業(yè)的現(xiàn)實運作情況有一定的了解，聽說過一些工程建設(shè)行業(yè)內(nèi)常見的違法現(xiàn)象，但對此的認知不夠全面，只知其然，不知其所以然。部分學(xué)生的認知甚至存在價值偏離，比如將可以違法掛證獲取收益看作選擇本專業(yè)的“好處”。

（4）自學(xué)習(xí)慣較差

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，但在此前的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。很多學(xué)生仍然習(xí)慣“聽講座”式的上課學(xué)習(xí)方式，在以往的課程中，學(xué)生的課堂參與度較低，互動不足。

（二）混合教學(xué)模式下的工程專業(yè)法規(guī)課程目標(biāo)與內(nèi)容重構(gòu)

以往的課程教學(xué)完全在線下進行，教學(xué)方式以教師講授為主，雖然有部分小組匯報任務(wù)，但總體來說，對學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的鍛煉不足。由于課程相對散亂，缺乏邏輯主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以抓住重點，很多學(xué)生只會機械地記憶和背誦法律規(guī)則，學(xué)習(xí)效果不佳。

在開展混合教學(xué)前，我們結(jié)合學(xué)校、專業(yè)的定位和學(xué)生的特征，重新設(shè)計了課程的教學(xué)目標(biāo)。一流大學(xué)培養(yǎng)出的土木工程師，不僅要掌握各項行業(yè)管理制度的現(xiàn)狀，能夠判別專業(yè)領(lǐng)域各種行為的合法性，還要了解行業(yè)政策的來龍去脈，能夠判斷監(jiān)管政策的走向，并在此基礎(chǔ)上做出正確的行為選擇。

布魯姆的“認知分類理論”從認知過程的角度，將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次。其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此相對應(yīng)的是低階認知層次的課程內(nèi)容。而分析、綜合和評價屬于高階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此相對應(yīng)的是高階認知層次的課程內(nèi)容。

基于上述理解，結(jié)合學(xué)生的情況，我們將課程目標(biāo)分解為基本目標(biāo)和高階目標(biāo)兩個層次，基于“立德樹人”的教學(xué)理念為課程設(shè)計了課程思政教學(xué)目標(biāo)，并針對不同層次的課程目標(biāo)分別安排了不同的課程內(nèi)容。

1.基本目標(biāo)

本課程的基本目標(biāo)對應(yīng)布魯姆分類法中低階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠判斷工程建設(shè)領(lǐng)域各類行為的合法性，能夠理解工程建設(shè)領(lǐng)域各類法規(guī)和政策的形成背景、演變過程及其原因。

低階認知層次的課程內(nèi)容為工程建設(shè)領(lǐng)域的各類現(xiàn)行制度規(guī)定等知識性內(nèi)容。

2.高階目標(biāo)

本課程的高階目標(biāo)對應(yīng)布魯姆分類法中高階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生具備對專業(yè)領(lǐng)域法規(guī)和政策進行分析的能力，能夠分析當(dāng)前行業(yè)監(jiān)管中存在的問題，并基于現(xiàn)有的條件設(shè)計出合法合規(guī)的解決方案。

高階認知層次的課程內(nèi)容包括：工程建設(shè)領(lǐng)域各項制度的執(zhí)行現(xiàn)狀、存在的主要問題和違法行為、問題的成因和治理的難點、其他發(fā)達國家的同類制度及未來改革的路徑選擇，等等。

3.課程思政目標(biāo)

要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，樹立守法、誠信的價值觀，能夠用歷史唯物主義的觀點看待工程建設(shè)領(lǐng)域各項制度的演變過程，能夠客觀辯證地認識我國現(xiàn)行各項行業(yè)監(jiān)管制度的優(yōu)點及不足，理解我國工程建設(shè)管理領(lǐng)域各項改革措施的原理。課程思政目標(biāo)主要通過線下教學(xué)實現(xiàn)。

（三）基于支架式教學(xué)方法的混合教學(xué)設(shè)計

本課程的線上學(xué)習(xí)主要針對低階認知層次的課程內(nèi)容。我們?yōu)楸菊n程的教學(xué)制作了慕課，教師根據(jù)小步原則將線上教學(xué)內(nèi)容進行分解，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度安排自主學(xué)習(xí)，為線下的高階教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師根據(jù)程序教學(xué)理論，通過線下課堂的知識回顧、章節(jié)綜述、隨堂測驗等環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生對知識的記憶，通過教師對重點內(nèi)容的解釋和闡述，加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

針對高階認知層次的課程內(nèi)容，我們以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔進行了基于支架式教學(xué)方法的混合教學(xué)設(shè)計，如圖1 所示。

圖1 基于支架式教學(xué)的混合式教學(xué)模式

1.支架搭建與進入情境

在支架搭建階段，教師要分析學(xué)生的知識儲備水平、學(xué)習(xí)行為特征及知識點的難易分布，根據(jù)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。學(xué)生基于教師搭建的支架，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對新知識進行思考，提出疑問。

本課程為學(xué)生構(gòu)建了一系列具有現(xiàn)實性的情景，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高階層次的知識。每個小組要完成兩次小組匯報、分組辯論等小組任務(wù)，教師根據(jù)小組匯報內(nèi)容準(zhǔn)確率、資料翔實度、觀點新穎性 以及表達是否精煉準(zhǔn)確來評分。在工程建設(shè)行業(yè)市場準(zhǔn)入制度部分，要求不同的學(xué)生分別站在政府主管部門、業(yè)主方、施工方等行業(yè)主體的管理者或普通員工的角度，思考“掛證”行為對不同主體的影響，挖掘這種現(xiàn)象產(chǎn)生并長期存在的深層次原因。在工程招標(biāo)投標(biāo)法律制度部分，要求部分學(xué)生站在施工企業(yè)的視角來探討圍標(biāo)串標(biāo)等違法行為長期存在的原因，部分學(xué)生站在政府主管部門的視角思考監(jiān)管中的難點，部分學(xué)生介紹國外相關(guān)工程采購制度的情況，在過去與現(xiàn)在、國內(nèi)與國外、政府與企業(yè)的不同知識和觀點的碰撞中，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題的思路。

在此過程中，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了兩類支架：一類是問題式支架，課前教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布與線下教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式討論題，要求學(xué)生自行查找資料，回復(fù)討論問題。這些討論題都與行業(yè)監(jiān)管改革的熱點與現(xiàn)狀有關(guān)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的發(fā)言情況在平時成績中占據(jù)一定比例。另一類是向?qū)街Ъ?，在每次線下教學(xué)前，教師會提前三周為學(xué)生布置與高階學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的線下教學(xué)小組任務(wù)（專題匯報、小組辯論等）。為了鼓勵學(xué)生自行探索，在布置任務(wù)時，教師除了解釋任務(wù)內(nèi)容，不會給學(xué)生提供其他指導(dǎo)。小組學(xué)生必須在線下教學(xué)前一周將匯報或辯論的提綱或思路交給教師。此時教師會向小組提供詳細的改進建議，幫助學(xué)生找到合適的思路搜集資料和組織觀點，確保小組任務(wù)的呈現(xiàn)水平符合教學(xué)要求，能夠讓其他同學(xué)從中得到應(yīng)有的收獲。

2.獨立探索

當(dāng)學(xué)生進入教師搭建的學(xué)習(xí)情境后，會在因?qū)W習(xí)新知識產(chǎn)生的疑惑引導(dǎo)下開始獨立探索。在探索的初步階段學(xué)生需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)來進行分析與思考，從而構(gòu)建初步的知識概念框架。隨著概念框架的逐步攀升，教師的引導(dǎo)可以逐漸減少，直至取消。最后學(xué)生擁有獨立自主的探索能力，靈活運用學(xué)習(xí)資源，使其概念框架形成一個不斷螺旋循環(huán)上升的動態(tài)提高過程。

本課程的線下教學(xué)中，承擔(dān)小組任務(wù)的學(xué)生要為課堂辯論和專題匯報自行搜集資料，通過獨立探索形成匯報課件和發(fā)言材料。在布置任務(wù)時，教師僅對任務(wù)內(nèi)容進行解釋，不提供具體指導(dǎo)，為學(xué)生留下獨立探索的空間。在此過程中，學(xué)生的資料搜集能力、團隊協(xié)作水平都得到了提升，獨立思考和反思批判的態(tài)度得以養(yǎng)成。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在獨立探索之后，學(xué)生通過與教師和同學(xué)的交流討論來深化和拓展獨立探索階段的學(xué)習(xí)成果，以完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

本課程通過線上討論區(qū)討論和線下小組討論的方式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。以“工程建設(shè)市場準(zhǔn)入制度”專題為例，在圍繞“掛靠和掛證等現(xiàn)象的存在，是否完全有害無益”的題目進行辯論后，分別安排兩個小組對“政府強化工程建設(shè)市場準(zhǔn)入監(jiān)管的具體措施”和“部分發(fā)達國家的市場準(zhǔn)入制度”進行專題匯報。在匯報結(jié)束后，要求各小組開展討論，提出未來我國進一步改革市場準(zhǔn)入制度的思路和措施，并讓各組代表發(fā)言交流。這些環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了自由協(xié)作的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維，提升了分析能力和表達能力。

4.效果評價

支架式教學(xué)要求在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都應(yīng)對各自在本課程中的行為表現(xiàn)及時進行評價，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。

基于“持續(xù)改進”的理念，我們在課程教學(xué)的過程中持續(xù)進行評價并不斷改進教學(xué)行為。針對低階層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和慕課章節(jié)測驗的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，相應(yīng)安排線下教學(xué)中的復(fù)習(xí)和重點講解內(nèi)容；學(xué)生也可根據(jù)預(yù)習(xí)和章節(jié)測驗情況掌握該階段的學(xué)習(xí)效果，對自己的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。針對高階層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對本次線下教學(xué)的滿意度，聽取學(xué)生意見，以便在后續(xù)的線下教學(xué)中改進；學(xué)生則主要是從考試成績、小組任務(wù)得分等方面來進行高階層次知識學(xué)習(xí)效果的評價，在反思中積累學(xué)習(xí)和協(xié)作的經(jīng)驗。

（四）多元化的評價體系

在新的混合教學(xué)模式下，課程評價的內(nèi)容必須包含線上線下兩部分的全部學(xué)習(xí)過程。我們設(shè)計了包括三大部分、七個項目的考核評價體系，如表1 所示。其中過程性評價成績占比為70%。線上教學(xué)成績、線下教學(xué)成績和期末考試成績占總成績的比例分別為30%、40%、30%。按照認知層次內(nèi)容分類，章節(jié)測驗、課程作業(yè)、隨堂測驗和期末考試中的大部分內(nèi)容（約為85%）對應(yīng)低階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（標(biāo)記“（L）”），分值占總成績的55.5%；話題討論，課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)和期末考試中的小部分內(nèi)容（約占15%）對應(yīng)高階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（標(biāo)記“（H）”），分值占總成績的44.5%。

表1 新教學(xué)模式下的課程成績構(gòu)成

三、新模式下的課程教學(xué)效果

（一）期末考試結(jié)果的客觀對比

近四年，本課程的期末試卷難度總體上保持一致，選課學(xué)生的高考錄取分數(shù)也大致保持在同一水平，因此可以認為，班級學(xué)生期末考試平均得分率的比較能夠反映學(xué)習(xí)效果的變化。將期末試卷的試題按照布魯姆的分類方法分為低階層次知識（記憶、背誦、應(yīng)用）和高階層次知識（分析、評價、創(chuàng)造）兩類，對采用傳統(tǒng)線下講授教學(xué)模式（以下簡稱為“舊教學(xué)模式”）的2018 和2019 兩年試卷和采用基于支架式教學(xué)的混合教學(xué)模式（以下簡稱為“新教學(xué)模式”）的2020 和2021 兩年試卷的數(shù)據(jù)進行對比，得到如下結(jié)果：

1.新教學(xué)模式能夠改善學(xué)生對于高階層次知識的學(xué)習(xí)效果，但對于低階層次知識的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改善作用

新教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體上優(yōu)于傳統(tǒng)以講授為主的線下教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，高階知識試題的平均得分率（53.7%）明顯高于傳統(tǒng)模式下往年的得分率（46.4%），低階知識試題的得分率（48.2%）與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有明顯差異（47.3%）。

新教學(xué)模式能夠改善學(xué)生對高階知識的學(xué)習(xí)效果。但在新教學(xué)模式下，低階知識主要由學(xué)生通過慕課自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)態(tài)度有著較高的要求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強時，線上學(xué)習(xí)不能改善學(xué)生對低階層次知識的學(xué)習(xí)效果。

2.新教學(xué)模式下學(xué)生對高階知識的學(xué)習(xí)過程能夠改善學(xué)生對低階知識的學(xué)習(xí)效果

如表2 所示，在新的混合教學(xué)模式下，完成小組任務(wù)是學(xué)生主要的高階學(xué)習(xí)過程。對近兩年期末試卷中各章內(nèi)容對應(yīng)的低階試題的得分情況統(tǒng)計，當(dāng)某章的小組任務(wù)只有一個時，完成小組任務(wù)的學(xué)生人數(shù)較少，不具有代表性。因此選取本章小組任務(wù)超過2 個的五章，分別對承擔(dān)小組任務(wù)的學(xué)生的平均得分率與全班學(xué)生的平均得分率進行比較?？梢钥吹?，承擔(dān)該章小組任務(wù)的學(xué)生的平均得分率均高于全班學(xué)生的平均得分率。通過高階學(xué)習(xí)過程對低階知識的記憶、理解有一定的促進作用。

表2 承擔(dān)小組任務(wù)的學(xué)生與全班學(xué)生的低階試題得分率

（二）學(xué)生對教學(xué)效果的主觀感受

為了解學(xué)生在新教學(xué)模式下的主觀學(xué)習(xí)感受，向2021 年選修“建設(shè)法規(guī)”課程的學(xué)生發(fā)放了課程教學(xué)情況調(diào)查問卷，共發(fā)放100 份，回收有效問卷84 份。問卷采用李克特5 級量表，將“非常認同”的分值設(shè)為5 分、“非常不認同”的分值設(shè)為1 分。其中部分與學(xué)習(xí)效果相關(guān)的題項的平均得分情況如表3 所示。

表3 課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果（部分）

對學(xué)生每周用于本課程的自學(xué)時間的調(diào)查結(jié)果顯示，有65%的學(xué)生每周除觀看慕課視頻之外的自學(xué)時間在2 小時以上，有25%的學(xué)生的自學(xué)時間在1-2 小時之間，只有10%的學(xué)生的自學(xué)時間不足1 小時。

由此可見，本課程的教學(xué)在能力培養(yǎng)和人格塑造方面都取得了良好的效果，讓學(xué)生對誠信、敬業(yè)、法治等核心價值觀有了更深刻的理解和認同，對工程建設(shè)領(lǐng)域各項制度未來的演變趨勢有了更清楚的認知，對我國改革開放的偉大成就有了更深入的理解，對行業(yè)和國家的發(fā)展前景增強了信心。

四、結(jié)語

近兩年在工程類專業(yè)法規(guī)課程中進行的基于支架式教學(xué)的混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，相較于傳統(tǒng)的線下講授教學(xué)模式，新教學(xué)模式豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善了高階知識的教學(xué)效果。

在教師引導(dǎo)下的自主探索和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效改善學(xué)生對高階知識的學(xué)習(xí)，在能力培養(yǎng)和人格塑造方面都取得了良好的效果。

線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性要求較高，現(xiàn)有的混合教學(xué)模式不能改善學(xué)生對低階層次知識的學(xué)習(xí)效果，需要在今后的教學(xué)中進一步完善教學(xué)設(shè)計，在線下教學(xué)中增加對低階層次知識的教學(xué)內(nèi)容。