馬麗萍 （桂林航天工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，深深改變了人們的生產(chǎn)生活方式，對(duì)于高校思政課教學(xué)也產(chǎn)生了不容忽視的影響。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮大作用?！盵1]大數(shù)據(jù)與高校思政課教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，是進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。

一、樹立大數(shù)據(jù)教學(xué)理念

（一）大數(shù)據(jù)遭遇認(rèn)同困境

高校思政課教學(xué)由廣大思政課一線教師主導(dǎo)實(shí)施，教師是否有意愿把被人們比喻為21 世紀(jì)最重要的“礦產(chǎn)”和“石油”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，是大數(shù)據(jù)是否能夠與思政課教學(xué)進(jìn)行融合的首要前提。近年來，大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，有些思政課教師已經(jīng)開始嘗試把大數(shù)據(jù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，但仍有很多思政課教師態(tài)度不夠積極，處于觀望甚至抵觸的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是思政課教師對(duì)于大數(shù)據(jù)這一新興的信息技術(shù)了解和認(rèn)知不夠，對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)于思政課教學(xué)的價(jià)值和意義不甚了解，覺得沒有必要應(yīng)用大數(shù)據(jù)。二是思政課教師大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握程度較低，雖然已經(jīng)認(rèn)同大數(shù)據(jù)對(duì)思政課教學(xué)的重大作用，但由于自身大數(shù)據(jù)技術(shù)缺乏而有心無力，只能對(duì)大數(shù)據(jù)望而生畏。三是思政課教師對(duì)大數(shù)據(jù)在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中出現(xiàn)的技術(shù)困境、制度困境、倫理困境等現(xiàn)實(shí)問題無所適從，不知如何妥善解決和應(yīng)對(duì)，故而對(duì)大數(shù)據(jù)敬而遠(yuǎn)之。

（二）積極樹立大數(shù)據(jù)理念

目前，在高校思政課教學(xué)的具體實(shí)踐中，雖然存在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的各種困難和問題，但大數(shù)據(jù)對(duì)思政課教學(xué)的價(jià)值和意義有目共睹，把大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用到思政課教學(xué)中去也是必然趨勢(shì)。因此，廣大高校思政課教師要主動(dòng)克服思想上的消極態(tài)度，樹立大數(shù)據(jù)教學(xué)理念：一是數(shù)據(jù)價(jià)值理念。數(shù)據(jù)承載著海量信息，大數(shù)據(jù)的價(jià)值不同于傳統(tǒng)教學(xué)中遵循的因果關(guān)系，而是重在揭示數(shù)據(jù)背后的相關(guān)關(guān)系，有效收集、處理數(shù)據(jù)，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想與行為動(dòng)態(tài)，從而更合理地實(shí)施教學(xué)。二是數(shù)據(jù)共享理念。高校思政課教學(xué)數(shù)據(jù)包括教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫、思想政治理論課程網(wǎng)站、學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，等等。各高校之間、高校各部門之間、各個(gè)教師之間、師生之間都能共享有價(jià)值的數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)利用效益最大化。切忌各自為政，打造數(shù)據(jù)壁壘，增加數(shù)據(jù)使用成本。三是數(shù)據(jù)規(guī)范理念。大數(shù)據(jù)對(duì)思政課教學(xué)的價(jià)值和意義毋庸置疑，但也要注意規(guī)范使用數(shù)據(jù)，警惕數(shù)據(jù)濫用和倫理風(fēng)險(xiǎn)?！皵?shù)據(jù)為王”易使教育者陷入技術(shù)畏難，數(shù)據(jù)泛化和濫用易引發(fā)大學(xué)生隱私保護(hù)危機(jī)。[2]思政課教師要規(guī)范合理使用大數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)的相關(guān)保密工作，防止數(shù)據(jù)被惡意利用，保護(hù)大學(xué)生的個(gè)人隱私。

二、探索大數(shù)據(jù)教學(xué)模式

（一）正視傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，高校思政課傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在一些弊端：一是教師難以精準(zhǔn)掌握學(xué)情。高校思政課大多是大班和中班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班人數(shù)眾多，少則幾十人多則上百人，一名教師要面對(duì)眾多學(xué)生。由于班級(jí)規(guī)模較大，教師在有限的課時(shí)內(nèi)要完成所有教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生溝通的時(shí)間比較有限，很難準(zhǔn)確把握班里每一名學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、心理等狀況。準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情有很大難度，而缺乏對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難以有的放矢、對(duì)癥下藥，從而降低教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是學(xué)生被動(dòng)接受信息。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是一對(duì)多的單向度教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽。教師是課堂的主導(dǎo)者，把教學(xué)內(nèi)容單向度灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳播的信息，而缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的渠道和途徑，教學(xué)效果大打折扣。

（二）運(yùn)用大數(shù)據(jù)新型教學(xué)模式

思政課教學(xué)管理者、思政課教師對(duì)學(xué)生信息源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)及時(shí)記錄，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理、分析、可視化呈現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，挖掘出數(shù)據(jù)背后隱藏的學(xué)生思想、行為、心理等特征，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等“按需定制”，制定個(gè)性化教學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智慧化。當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動(dòng)都離不開互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的一切言行都會(huì)留下“數(shù)字足跡”。學(xué)習(xí)瀏覽的網(wǎng)站、視頻、文字、圖片、音像等都會(huì)成為數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)揭示相關(guān)關(guān)系的顯著特點(diǎn)來看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的瀏覽、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等網(wǎng)絡(luò)痕跡背后折射出學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、情緒情感等因素，這些數(shù)據(jù)為教師更加全面、真實(shí)地了解學(xué)生提供了便捷的途徑。在教學(xué)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)上，學(xué)生觀看視頻的時(shí)長、做題的正確率、討論區(qū)話題的發(fā)言等數(shù)據(jù)更加客觀、及時(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)發(fā)起課堂討論、搶答、彈幕等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)新型教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與滿足感，從而提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)技術(shù)

（一）教學(xué)大數(shù)據(jù)采集整理

大數(shù)據(jù)助推高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升，思政課教學(xué)管理者、思政課教師努力學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效利用是教學(xué)改革的重中之重。大數(shù)據(jù)具備精準(zhǔn)刻畫、數(shù)據(jù)有效、本質(zhì)呈現(xiàn)、規(guī)律可視等表征，有效運(yùn)用到高校思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想塑造、信念錨定、價(jià)值觀引導(dǎo)等方面具有重要意義。[3]思政課教學(xué)管理者、思政課教師對(duì)思政課程網(wǎng)站、教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)管理APP、QQ、微信等社交軟件上的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理地采集整理，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等要素。由于學(xué)生的思想意識(shí)主觀性較強(qiáng)，反映學(xué)生思想意識(shí)的數(shù)據(jù)不同于其他自然科學(xué)的數(shù)據(jù)那樣直觀，在數(shù)據(jù)采集方面存在一定難度。大數(shù)據(jù)類型有多種，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)點(diǎn)之間具有清晰的、可定義的關(guān)系，并包含一個(gè)預(yù)定義模型的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、上課考勤信息等結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指沒有按照預(yù)定義的方式組織或缺少特定數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)，比如文章、對(duì)話、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是介于結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化之間的數(shù)據(jù)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，但結(jié)構(gòu)變化很大。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)包羅萬象，思政課管理者與思政課教師在采集和整理數(shù)據(jù)時(shí)，要做到全面、翔實(shí)，不僅要采集課程學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，還要采集學(xué)生的思想、觀念、言行等方面的數(shù)據(jù)，從而更加立體化地把握學(xué)生，提煉歸納出學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)字畫像，包括個(gè)體畫像與群體畫像。

（二）教學(xué)大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用

采集整理后的大數(shù)據(jù)需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，之后才能成為可供利用的有效數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵是要掌握數(shù)據(jù)挖掘算法，由于數(shù)據(jù)的類型、格式、大小等均存在不同，數(shù)據(jù)挖掘的算法也就各不相同。大數(shù)據(jù)分析方法較常用的有對(duì)比分析法、結(jié)構(gòu)分析法和平均分析法等。對(duì)比分析法是把兩個(gè)相互聯(lián)系的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，考察不同數(shù)據(jù)的數(shù)量、規(guī)模、速度等存在的異同之處。結(jié)構(gòu)分析法是在統(tǒng)計(jì)分組的基礎(chǔ)上，計(jì)算各組成部分的數(shù)據(jù)各自所占比重，進(jìn)而分析某一現(xiàn)象的顯著特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、總體性質(zhì)等因素。平均分析法是運(yùn)用計(jì)算平均數(shù)的方法來反映總體數(shù)據(jù)在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下某一數(shù)量特征的一般水平。思政課教學(xué)管理者、思政課教師將采集整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，去偽存真、去粗取精，通過數(shù)據(jù)清洗、轉(zhuǎn)換、抽取、合并、計(jì)算等大數(shù)據(jù)方法來建模，進(jìn)行整體性、差異性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)聯(lián)性分析，獲得數(shù)據(jù)分析集，然后按照行為數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分類數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)，對(duì)受教育者的認(rèn)知、情感、意志、行為等進(jìn)行分析，客觀精準(zhǔn)把握住教育對(duì)象個(gè)性特征。[4]把大數(shù)據(jù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)研判、預(yù)測(cè)。

四、完善大數(shù)據(jù)教學(xué)考核體系

（一）傳統(tǒng)考核方式不夠完善

目前，高校的思政課考核方式還不夠完善，主要采用的結(jié)果式考核方式。思政課成績考核主要由平時(shí)考核和期末考核兩大部分組成。平時(shí)成績與期末成績的比例大多是40%與60%或各占50%。期末成績大多是期末考試的卷面分?jǐn)?shù)，相對(duì)比較直觀。但平時(shí)成績由上課考勤、課堂紀(jì)律、課堂筆記、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、課程實(shí)踐等多個(gè)部分組成，項(xiàng)目眾多且難以準(zhǔn)確考核。由于班級(jí)人數(shù)眾多且課時(shí)有限，教師難以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)考核平時(shí)成績。例如，上課考勤不可能每次都點(diǎn)名，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的上課時(shí)間，只能抽取一定數(shù)量的學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名。這種考核方式存在很大漏洞，不能客觀、真實(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的考勤情況。教師上課提問不可能讓每個(gè)學(xué)生都回答，由于時(shí)間關(guān)系往往只能是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)觀眾的角色，教師也無從了解其他沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在評(píng)定平時(shí)成績時(shí)就存在很大的盲目性，大多情況下只能憑自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生打分，這樣的考核方式存在很大弊端且有失公允。傳統(tǒng)的結(jié)果式考核在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中存在明顯弊端，針對(duì)現(xiàn)存問題，高校思政課亟須進(jìn)一步深化考核方式改革。

（二）建立發(fā)展性考核方式

思政課教師大力運(yùn)用大數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)，建立發(fā)展性考核方式，便于教師更加準(zhǔn)確、真實(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成績考核。發(fā)展性考核仍然由平時(shí)成績和期末成績兩大部分構(gòu)成，教師可對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤，讓學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有跡可循。平時(shí)成績具體分為四個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程實(shí)踐。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在每次上課前在教學(xué)管理平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)課件、視頻、書籍等教學(xué)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生是否觀看、觀看時(shí)長等數(shù)據(jù)清晰可見。課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，上課開始時(shí)教師通過教學(xué)APP 發(fā)表考勤，學(xué)生通過手機(jī)實(shí)時(shí)打卡，數(shù)據(jù)后臺(tái)會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生的考勤情況。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的聽課狀況，可發(fā)起答題、討論、彈幕等教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能通過手機(jī)APP實(shí)時(shí)參加每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)完整、真實(shí)地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師課后在教學(xué)管理平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行作答，完成時(shí)間、完成內(nèi)容、完成效果都一目了然。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過制作PPT、拍攝微電影等方式完成課程實(shí)踐，學(xué)生的作品都以數(shù)據(jù)的方式保存。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師把整個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，從而能夠準(zhǔn)確、客觀地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，從而增強(qiáng)平時(shí)成績的真實(shí)性。最后，期末考核也可以分成線上考試與線下考試兩部分；線上考試主要以客觀題形式考核，學(xué)生通過手機(jī)在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)入線上考試平臺(tái)，對(duì)選擇題、判斷題等客觀題進(jìn)行作答，考試結(jié)束立馬得知考試成績；線下考試主要以主觀題形式考核，學(xué)生在考場(chǎng)完成紙質(zhì)試卷，教師閱卷之后評(píng)出分?jǐn)?shù)。之后，把線上考試成績與線下考試成績進(jìn)行綜合，最后得出期末考試成績。通過這樣的發(fā)展性考核方式，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，大大提升了考核的客觀性、真實(shí)性和全面性。

五、夯實(shí)大數(shù)據(jù)教學(xué)基礎(chǔ)

（一）搭建大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)

完善的教學(xué)平臺(tái)是推動(dòng)思政課教學(xué)改革的重要載體，在實(shí)現(xiàn)資源共享、提供信息服務(wù)、獲取教學(xué)數(shù)據(jù)等方面起著重要的支撐作用，要努力搭建大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)。如果學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完備，缺乏應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)設(shè)施和必備條件，思政課教師的教學(xué)改革計(jì)劃將被現(xiàn)實(shí)條件所限制，巧婦難為無米之炊。一是要搭建數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)。大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用需要必備的硬件、軟件基礎(chǔ)設(shè)施，這是開展大數(shù)據(jù)教學(xué)的前提條件。高校應(yīng)深度整合計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和軟件資源，使數(shù)據(jù)“存得下、流得動(dòng)、用得好”，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是搭建課程教學(xué)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，并搭建課程教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)空間和渠道。三是搭建大數(shù)據(jù)引導(dǎo)監(jiān)管平臺(tái)。高校要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)的管理運(yùn)用和倫理保護(hù)，保證數(shù)據(jù)使用的正當(dāng)性。高校要根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)管理制度，保證數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)使用、數(shù)據(jù)銷毀等環(huán)節(jié)合理合法。高校還要建立數(shù)據(jù)應(yīng)用保護(hù)制度，保證提取的相關(guān)數(shù)據(jù)只能應(yīng)用于正常的思政課教學(xué)工作，禁止把數(shù)據(jù)用于其他用途。另外，高校還要建立數(shù)據(jù)應(yīng)急處理制度。萬一出現(xiàn)數(shù)據(jù)濫用或數(shù)據(jù)泄露等不良情況，高校要承擔(dān)法律救濟(jì)的責(zé)任，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行緊急處理，盡最大努力保護(hù)學(xué)生隱私，并對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)厲懲處。

（二）建設(shè)教學(xué)人才隊(duì)伍

高校思政課教學(xué)人才隊(duì)伍主要由三大部分組成：思政課教學(xué)管理者、思政課教師、大數(shù)據(jù)技術(shù)隊(duì)伍。思政課教學(xué)管理者是思政課教學(xué)的總體把關(guān)人，負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，為教學(xué)提供政策、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件等方面的支持與保障。思政課教師是教學(xué)的一線主導(dǎo)者，在精進(jìn)思想政治教育專業(yè)能力的同時(shí)，要大力提升信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，成為“思政素養(yǎng)+數(shù)據(jù)能力”復(fù)合型人才。思政課教學(xué)管理者、思政課教師由于缺乏專業(yè)的信息技術(shù)，難以勝任數(shù)據(jù)分析的高難度工作，因而需要大數(shù)據(jù)專業(yè)人才進(jìn)行操作處理。思政課教師具備良好的思想政治教育和德育能力，但對(duì)于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)卻不甚了解，只能做一些相對(duì)簡單的數(shù)據(jù)采集整理工作，對(duì)于難度較大的數(shù)據(jù)分析處理等工作卻手足無措、一籌莫展。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才對(duì)于數(shù)據(jù)分析處理等技術(shù)工作游刃有余、得心應(yīng)手，但對(duì)于思想政治教育專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏，難以準(zhǔn)確把握數(shù)據(jù)背后關(guān)聯(lián)的思想意識(shí)問題。思政課教師隊(duì)伍與大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍各有所長但又缺乏有效鏈接，因此，高校要選調(diào)或引進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人才，為思政課教學(xué)提供數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)。把專業(yè)的問題交給專業(yè)的人處理，從而大大提高思政課大數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)效。

大數(shù)據(jù)與高校思政課進(jìn)行有機(jī)融合，能夠推動(dòng)思政課教學(xué)朝著數(shù)字化、信息化、智慧化方向發(fā)展，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)改革的前沿性、開放性、科學(xué)性和思政課的時(shí)代感與吸引力，能大大提升思政課教學(xué)質(zhì)量。